念奴嬌赤壁懷古公開課教案：蘇軾在此詞中回憶了三國時期的赤壁之戰(zhàn)，表達了對歷史的懷念和對英雄的贊頌。（五）詞作鑒賞1、寫景：描繪了長江壯闊的景色，運用了生動的比喻和形象的描寫手法，給人留下了深刻的印象。2、詠史：回憶了三國時期的赤壁之戰(zhàn)，展現(xiàn)了歷史的壯闊和英雄的氣概。3、議論：通過對歷史事件的回憶，表達了對時局的看法，批判了當(dāng)時的政治腐敗和社會不公。4、抒情：在詠史和議論的基礎(chǔ)上，表達了作者對故國的深情和對英雄的贊頌之情。（六）表達技巧1、烘托：通過對景物、人物的描寫，烘托出歷史事件的壯闊和英雄的氣概，增強了詞作的感染力。2、映襯：通過對比現(xiàn)實和歷史，映襯出當(dāng)時的政治腐敗和社會不公，突出了作者的思想觀點。（七）課堂練習(xí)1、詞作背誦。2、詞作鑒賞，分析詞中的寫景、詠史、議論、抒情等要素。3、運用烘托和映襯的表達技巧，寫一篇關(guān)于歷史事件的文章。教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對蘇軾的才華和詞作的寫作手法有了更加深刻的理解，同時也提高了學(xué)生的詞作鑒賞能力和表達能力。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)注重學(xué)生的詞作鑒賞和表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。宋神宗元豐三年（1080年），蘇軾因參與“烏臺詩案”被貶往黃州擔(dān)任團練副史。盡管這是個無聊的職位，但他在舊城營地辟田種地，游歷古跡。盡管政治上失意，但他在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，寫下了一系列膾炙人口的名篇。他于元豐五年寫下的《念奴嬌·赤壁懷古》，則是他豪放詞的代表作。（五）音讀1、聽范讀，學(xué)生注意讀音和語氣的緩急。2、學(xué)生自由朗讀，揣摩語速、語調(diào)；教師糾正發(fā)音錯誤。字詞正音：⑴故壘[lěi]⑵綸巾[guān]⑶強虜[lǔ]⑷華發(fā)[huā]⑸酹江月[lèi]3、教師誦讀指導(dǎo)。4、學(xué)生個別誦讀。（六）意讀1、學(xué)生閱讀，通過注釋初步理解內(nèi)容大意。2、學(xué)生提問，教師強調(diào)重點字、詞、句。3、全班齊聲誦讀。（七）整體感知用簡單的語言概括上、下片的主要內(nèi)容。明確：上片描寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。情讀1、古人看到名山大川，總會有所感懷。他們的心為山動，情為水發(fā)，寫下了錦文華章。曹操觀滄海而感起洶涌，寫下了“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”的詩句；孟浩然登岳陽樓而感洞庭之澎湃，寫下了“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”的名篇；李白望黃河而感其奔騰，發(fā)出了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的豪語；蘇東坡游赤壁而感長江之無窮，發(fā)出了“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”的感慨。文人筆下的江、河、湖、海，似乎總是呈現(xiàn)出一派遼闊開闊的氣象。那么，蘇軾的“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”，與其他描寫“水”的詩句相比，有何不同呢？這句話表達了浩蕩長江奔流不止，往昔風(fēng)流人物也隨著滔滔江水消逝不見。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想像，把赤壁懷古之情置于廣闊的空間和悠遠的時間當(dāng)中。這句話的感情基調(diào)是豪邁的。2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了怎樣的畫面？明確：“亂”寫出了巖石之險峻，“穿”寫出了山崖直插云霄之高峻，這句話用夸張手法描繪了赤壁江山之“形”；“驚”寫出了江水之澎湃，“拍”寫出了浪濤搏擊江岸之有力，這句話用擬人手法描繪了赤壁江山之“聲”；“卷”寫出了浪濤翻滾力量之浩大，“雪”寫出了浪花之洶涌，這句話用比喻手法描繪了赤壁江山之“色”。這篇文章描述了蘇軾的《赤壁賦》中的一些關(guān)鍵點。文章首先描繪了赤壁江山的美景，然后討論了周瑜在文中的形象和他與小喬的婚姻。接著，文章解釋了為什么詞人只寫了周瑜，并探討了詞人的人生態(tài)度。最后，文章總結(jié)了這首詞的主題，并提