精品文檔-下載后可編輯小學生英語口語交際障礙的成因及對策研究小學英語課程強調(diào)，要提高學生的口語交際能力，重視英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。這也是英語教師所肩負的教育重任。而現(xiàn)實中，農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量普遍較低。課堂上學生表現(xiàn)不活躍；基本上都是啞巴英語，卷面考試高分，但不會說；學生參與英語口語訓練的積極性差；開流時經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤等。面對這些問題，教師只有結(jié)合教學實際，深入探究其背后的本質(zhì)原因，才能找出破解之法，提高學生的口語交際和表達能力。

一、小學生英語口語表達能力低下的原因

1.學習態(tài)度問題。雖然小學英語課程開設(shè)已經(jīng)多年了，逐漸得到了社會的關(guān)注與家長的認可，但依然有部分農(nóng)村的家長和學生對英語學習重視不足，認為英語是副科，學習用處也不大，學生英語學習思想松懈。

2.W習環(huán)境問題。農(nóng)村小學生祖祖輩輩生活在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，很難與社會發(fā)展接軌。無論從思想認知，還是學習環(huán)境都無法給學生提供有力的保證。缺少英語語言環(huán)境，父母文化水平較低，缺乏引導與興趣培養(yǎng)。

3.口語交流環(huán)境問題?？谡Z表達需要交際環(huán)境的支持。農(nóng)村學校學生無法將所掌握的英語口語知識表達出來，缺少口語交際的平臺，這就限制了學生口語表達能力的發(fā)展。

二、提升小學生英語口語交際能力的探索

1.培養(yǎng)興趣，寓教于樂。小學生對世界充滿了好奇，對新事物充滿了探求的欲望。教師將枯燥的口語對話演繹成生動的游戲活動，使學生感受到對話的樂趣，喜歡上英語口語，培養(yǎng)基本的英語交際能力。如在學習句型What’syourname？時，這是一個十分常用的對話用語。為強化掌握這一句型，教師可設(shè)計一個小游戲――送信。讓全班學生各在一張紙上寫些寄語，并署上收信學生的名字，教師將信紙收上后打亂順序，再重新隨機發(fā)給學生。然后，讓學生根據(jù)紙條上的名字去送信。同學間對話時，必須要用到剛才所學的英語口語句型詢問對方的姓名。對表現(xiàn)主動、積極的學生要及時表揚、鼓勵，以增強學生的自信，大膽開口說話，跨越口語對話的心理障礙。

2.情景教學，強化訓練。英語口語的學習需要特定的語言環(huán)境，教師應緊緊抓住課堂教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)有效的語言對話情景?？梢允巧鐣钅M情景，可以是課外體育活動場景，或者是公園游玩場景，或者是游覽、參觀場景等。將生硬、抽象的口語對話訓練置于逼真、生動的場景中，寓教于樂，在快樂的學習氛圍中培養(yǎng)語感，領(lǐng)會口語的內(nèi)涵，啟迪學生的英語學習思維。如在學習食物相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個便利店情景，將各種食品（食物模型或圖片）擺在貨架（講臺）上，選一位學生當?shù)陠T。然后讓其他學生扮演顧客來店里購物，并按預設(shè)的對話內(nèi)容開展對話。店員：Whatdoyoulike？S1：Ilikeacupoftea.店員：OK！Hereyouare.S1：Thanks.學生接過茶后裝作喝一口。對表演得很形象的學生，教師應及時大加贊揚，打消學生的心理膽怯，激發(fā)學生積極性。到最后，所有同學都踴躍舉手要參與表演。在這種生活場景的模擬對話中，學生體會到英語的作用，在提高口語能力的同時，也明確了英語學習的必要性。

3.營造環(huán)境，增強意識。如教師布置任務，為班級取個英文名字，每個學生都要提交自己取的名字給教師，然后在班里共同選出最有代表性的名字作為班名，并表揚取名的同學。還可以在教室板報上開辟英語廣角，將當天學的新單詞或新句型展示出來，供大家一起學習鞏固。另外，校園宣傳標語用雙語展示，將書寫規(guī)范的英語作業(yè)在校園展板向全校展示。上課前、課間操或放學時播放英文歌曲等。這些不顯眼的小細節(jié)無形中為學生營造了一個愛英語、學英語的氛圍，讓學生體驗到英語的重要性。激發(fā)了學生的英語學習主動性，使學生意識到了英語學習的重要性，這對提高學生的英語口語水平打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是當前英語教學工作的重要內(nèi)容。教師應從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)造