前有關(guān)課程資源的概念有多種，我國(guó)教育理論界對(duì)課程資源的概念比較一致的認(rèn)識(shí)，是從廣義與狹義兩方面界定課程資源。廣義的課程資源，指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。這里所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，就是指依照一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)潛在課程資源進(jìn)行選擇、分類(lèi)、整理，并以一定的方式把它們納入課程、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一、課程資源開(kāi)發(fā)的基本原則提高課程資源開(kāi)發(fā)的水平，在很大程度上有賴(lài)于遵循基本的原則，破除常見(jiàn)的誤解。（一）教材是最基本的課程資源受應(yīng)試教育觀念的影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)期里，我國(guó)中小學(xué)形成了一種教師“教死書(shū)，死教書(shū)”，學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的局面。正確的教材觀是，在“尊重教材，研讀教材”的基礎(chǔ)上“調(diào)整教材，拓展教材”?？梢哉f(shuō)，教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。比如，特級(jí)教師顧青山在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就充分運(yùn)用了教材中的情境圖1：小明過(guò)生日，與紅紅一起到公園玩，且?guī)Я诵┦称?，?qǐng)你把這些食品分一下。怎么分？?jī)扇艘粯佣?，叫做平均分。由學(xué)生熟悉的生活情境引入，在分食品中自然地理解“平均分”。他也充分運(yùn)用了教材中的情境圖2：“平均分”包含許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能列出算式來(lái)表示“平均分”嗎？礦泉水：2÷2=1（瓶）；蘋(píng)果：4÷2=2（個(gè)）。把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，一份是多少？學(xué)生遇到了知識(shí)障礙，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。在這種情況下，以學(xué)生熟悉的“分蛋糕”為例，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然地引出了分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果十分明顯。①這樣的例題和習(xí)題，教師完全可以直接拿來(lái)使用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果沒(méi)有找到比教材中更好的例題和習(xí)題時(shí)，就需注意用好、用足教材。（二）教師是最重要的課程資源在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)體系中，中小學(xué)的課程資源（比如教學(xué)掛圖、錄音帶等）大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)不夠明確，更談不上去整合和利用周?chē)恼n程資源，這一方面造成了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不足，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師被賦予了課程開(kāi)發(fā)者的角色。教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是首要的基本條件性資源。在一定程度上可以說(shuō)，無(wú)論是各類(lèi)校內(nèi)外課程資源，還是各種文字性、非文字性課程資源，都有賴(lài)于教師進(jìn)行全面整合和優(yōu)化，才能最終由潛在的課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源，進(jìn)而成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化課程資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，帶動(dòng)著其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，決定著課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。吳正憲老師曾經(jīng)生動(dòng)地描述了自己的一段經(jīng)歷：②教學(xué)求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題：學(xué)校有8朵紅花，黃花比紅花少3多，黃花有多少朵？學(xué)生很快列出了算式：8-3=5（朵）。求比8少3的數(shù)對(duì)于孩子們來(lái)講并不是一件十分困難的事，我們的教師卻對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，請(qǐng)同學(xué)們看圖列式后說(shuō)清8-3=5（朵）算式的意義。課堂上孩子們皺著眉頭毫無(wú)表情地機(jī)械重復(fù)著：“把8朵紅花看做一個(gè)整體，分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的部分，另一部分是比黃花多出的部分。從8朵紅花中減去比黃花多出的3朵，就是和黃花同樣的5朵，也就是黃花的朵數(shù)。”原本一道很簡(jiǎn)單的算式，卻讓七八歲的孩子說(shuō)出一大堆令成年人都費(fèi)解的道理。兒童本來(lái)對(duì)這種板著面孔的文字應(yīng)用題就有幾分畏懼，再加上教師過(guò)分的要求，使孩子心理上產(chǎn)生了厭煩情緒。這樣的數(shù)學(xué)課怎么會(huì)令孩子們喜歡呢？這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)怎么去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？在兩步應(yīng)用題的教學(xué)中，我嘗試不讓學(xué)生模仿成年人的語(yǔ)言千篇一律地?cái)⑹鼋忸}思路，而是用孩子們喜歡的“捉迷藏”方式突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”我讓孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)例題出現(xiàn)后，我在第二個(gè)已知條件的后面順手貼了一幅智慧人的圖片，他正眨著智慧的雙眼向小朋友們喊話。請(qǐng)大家猜一猜他可能會(huì)喊什么？一個(gè)男孩子跑到講臺(tái)前雙手放到嘴邊學(xué)著小智慧人的樣子喊開(kāi)了：“喂，小朋友們，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來(lái)呀，不然后面就麻煩啦?！蔽易穯?wèn)了一句：“為什么先要把黑兔的只數(shù)求出來(lái)呢？”“不先求黑兔的只數(shù)怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的解題關(guān)鍵。同學(xué)們順利地完成了此題。我又把“黑兔比白兔多6只”改為“黑兔比白兔少6只”。一個(gè)梳著兩條羊角辮的小姑娘勇敢地跑到講臺(tái)上，也學(xué)著小智慧人的樣子喊開(kāi)了：“喂——小朋友們，題目中的‘多’字已經(jīng)變成‘少’字啦，可要當(dāng)心呀，千萬(wàn)別上當(dāng)！”銀鈴般的喊聲傳遍教室的每一個(gè)角落，同學(xué)們審題可認(rèn)真了，不大的功夫，又完成了第二道題的解答情境。吳老師精心開(kāi)發(fā)的“智慧人”課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)（三）多樣化地開(kāi)發(fā)課程資源多樣化地開(kāi)發(fā)課程資源，一方面體現(xiàn)為“全方位”的開(kāi)發(fā)對(duì)象觀，避免開(kāi)發(fā)對(duì)象的“狹窄化”。教師不能只教教材，只把教學(xué)參考書(shū)上的東西講給學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)當(dāng)做“有心人”，讓校內(nèi)課程資源和校外課程資源、文字性課程資源和非文字性課程資源、素材性課程資源和條件性課程資源等大量鮮活的資源都進(jìn)入開(kāi)發(fā)的視野，成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、創(chuàng)造性和吸引力，提升教學(xué)的效果。另一方面體現(xiàn)為“多元化”的開(kāi)發(fā)主體觀，避免開(kāi)發(fā)對(duì)象的“單一化”。比如，除教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶和多媒體光盤(pán)等教材編寫(xiě)專(zhuān)家提供的現(xiàn)成資源外，教師自己可以積極開(kāi)發(fā)廣播電視節(jié)目、報(bào)刊書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程資源，而目還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生交流資源等。學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，既提升了學(xué)生搜集資料、透選資料的能力，也鞏固了他們課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。二、教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的途徑1，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源—一教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生提供最需要的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生的生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣都可成為課程資源。①?gòu)膶W(xué)生的提問(wèn)中捕捉課程資源；②從學(xué)擁有的經(jīng)驗(yàn)和信息中捕捉課程資源：③從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中捕捉課程資源：④從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果中捕提課程資源；⑤從課堂偶發(fā)事件中捕捉課程資源：⑥加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理資源“激活”。2，進(jìn)行教材研究—教材研究過(guò)程，也是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。要沖破教材的束縛，在教材內(nèi)容上要“面向?qū)W生的生活”。用好、用活教材，使教材的文本資源價(jià)值“升值”。第一要完善教科書(shū)的內(nèi)容，第二要變革教科書(shū)的使用方法，第三要積極自編教材。3.開(kāi)發(fā)教師自身資源—一教師身上豐富的思維方式。心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等皆可成為課程資源。要切實(shí)做好課程資源的開(kāi)發(fā)，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學(xué)一線的直接經(jīng)驗(yàn)上升到理論，又直接作用于教學(xué)實(shí)踐。4，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源——利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)“彰顯”，帶領(lǐng)學(xué)生走向世界。5.開(kāi)發(fā)校本課程—一開(kāi)發(fā)校本課程可使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)“優(yōu)化”。開(kāi)發(fā)校本課程資源，走出特色之路。教師應(yīng)培養(yǎng)敏銳的觀察力，選擇適合本校課程發(fā)展的課程資源。此外，還有一些其他方式。例如，發(fā)揮圖書(shū)報(bào)刊的作用，使學(xué)校的館、室“升溫”；與社區(qū)密切聯(lián)系，使社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)“釋放”；改進(jìn)課外活動(dòng)方式，使活動(dòng)的效果“放大”。三、課程資源開(kāi)發(fā)的主要策略課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要掌握“勤于積累”、“敏于發(fā)現(xiàn)”和“善于捕捉”等主要策略。（一）勤于積累蘇霍姆林斯基談到，每一位教師都有自己的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室一年比一年豐富起來(lái)—一這是教育素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面。換言之，每一位教師都需要擁有與自己所教學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的、能促進(jìn)每堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“百寶箱”，而且“百寶箱”中的“寶貝”要不斷積累、逐漸增多，才方便因時(shí)因地因人靈活取用。比如，講元素“鈹”時(shí)，如果化學(xué)老師讀過(guò)《從“女兒村”談鈹》這篇文章，那么就能加以利用，以此導(dǎo)課。同學(xué)們都知道《西游記》中唐僧一行去西天取經(jīng)路過(guò)女兒國(guó)的故事吧，這個(gè)傳說(shuō)的真假我們姑且不管，然而在我們身邊卻真真切切有類(lèi)似的故事。廣東某一山區(qū)的村寨里，曾連續(xù)多年出生的全是女孩，人們急了，照這樣下去，這個(gè)地區(qū)豈不變成“女兒村”了？當(dāng)?shù)卮迕袂笊癜莘穑褪菬o(wú)濟(jì)于事。后經(jīng)過(guò)調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是地質(zhì)隊(duì)來(lái)探礦的時(shí)候，鉆機(jī)把地下含鈹?shù)娜顺鰜?lái)，造成了鈹?shù)臄U(kuò)散污染，使飲用水的鈹含量大為提高，長(zhǎng)時(shí)間飲用這種含鈹量過(guò)高的水，會(huì)導(dǎo)致生女而不生男。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)治理，“女兒村”終于又生男孩了。看來(lái)鈹這種化學(xué)元素還確確實(shí)實(shí)與生男生女有關(guān)呢！當(dāng)然，關(guān)于鈹?shù)闹R(shí)很多，下面就讓我們一起來(lái)探討鈹這種元素究竟還有哪些“神通”……在引人入勝的故事中，師生開(kāi)始學(xué)習(xí)鈹?shù)幕拘再|(zhì)。又如，教學(xué)“他律與自律”時(shí)，老師平時(shí)積累的“今日說(shuō)法—醉與罰”視頻片段就能派上用場(chǎng)。通過(guò)播放展示“酒后駕車(chē)”這種無(wú)視規(guī)則的行為所造成的慘痛后果，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們討論：有了交通規(guī)則就能不出交通事故嗎？還需要人們?cè)趺醋觯窟M(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容：他律與自律。這樣的視頻案例貼近社會(huì)和學(xué)生生活，容易引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其探究的積極性和主動(dòng)性。再如，講“人的價(jià)值”時(shí)，老師可以選取《感動(dòng)中國(guó)》中“十三農(nóng)民兄弟”的視頻片段。觀看這樣的視頻，許多學(xué)生淚盈于睫，他們對(duì)“人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”有了更真切地體驗(yàn)，這是單憑口頭講解不可比擬的。在一定程度上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各種學(xué)科都可以開(kāi)發(fā)出生動(dòng)豐富的課程資源。將這些資源巧妙地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生與課本的距離就一步步地拉近，課堂教學(xué)活動(dòng)就能夠有聲有色地展開(kāi)。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，如果一個(gè)人選擇了獻(xiàn)身教學(xué)，那么就需要靜下心來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)積累，一次一次踐行，功夫不負(fù)有心人，有心方能挖甘泉。（二）敏于發(fā)現(xiàn)美到處都有，對(duì)于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。就課程資源來(lái)講，同樣如此。課程資源到處都有，缺少的往往是發(fā)現(xiàn)資源的意識(shí)和能力。2003年，教育部課程專(zhuān)家評(píng)估組來(lái)到一所中學(xué)考察課程改革情況。其中，對(duì)一位老師執(zhí)教的《人的高貴在于靈魂》一課給予了充分肯定。這堂課使每一個(gè)聽(tīng)課者受到強(qiáng)烈的感染，使人從內(nèi)心深處體驗(yàn)到了“人的高貴在于靈魂”。為什么這堂課會(huì)產(chǎn)生撼人心魄的效果呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師在開(kāi)發(fā)課程資源方面頗具創(chuàng)意。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師展示了一組拍攝于師生身邊商店門(mén)口的照片：一個(gè)爆玉米花的青年，在生意間隙里，從帶著油漬的紙箱里拿出英語(yǔ)書(shū)和復(fù)讀機(jī)學(xué)習(xí)。在一般人眼里，這個(gè)青年的工作可能是低賤的，然而，我們不能不由衷地發(fā)出這樣的贊嘆：他的靈魂是高貴的！面對(duì)著教師出示的這組真實(shí)的圖片，聽(tīng)課的師生包括專(zhuān)家們無(wú)不瞪大了驚奇的限睛。然而，令人驚奇的還在后頭這組圖片是怎么來(lái)的呢？那是教育技術(shù)中心的常老師幫助拍攝的。幾天前，常老師接孩子路過(guò)該商店時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)在喧囂鬧市里專(zhuān)心學(xué)習(xí)的青年，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)同事要講《人的高貴在于靈魂》這篇課文時(shí)，他認(rèn)為這位爆米花的青年有著純正的追求，他的身上“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”，這個(gè)事例恰恰能證明“人的高貴在于靈魂”，并且該青年的做法讓自己這個(gè)成年人都“肅然起敬”，也一定會(huì)感染我們的學(xué)生、教育我們的學(xué)生。于是，利用午休時(shí)間，費(fèi)盡周折，終于拍下了這組真實(shí)感人的鏡頭。這正是，課程資源珍貴，而“敏于發(fā)現(xiàn)”課程資源的“眼睛”更珍貴。（三）善于捕捉“勤于積累”和“敏于發(fā)現(xiàn)”都立足于教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好一定的課程資源。然而，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等的互動(dòng)均可形成生成性的課程資源。善于捕捉生成性課程資源，也是開(kāi)發(fā)課程資源不可或缺的題中之意。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，一名學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，諸葛亮是用欺騙的手段拿到箭的，題目中的‘借’應(yīng)改用‘騙’。”這時(shí)，老師敏銳地捕捉到這一生成的課程資源，隨即讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀課文邊思考：“草船借箭”與“草船騙箭”哪個(gè)題目好，為什么？學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后紛紛發(fā)言。學(xué)生甲說(shuō)：“我讀課文時(shí)，特別注意了這幾句話：‘太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭！……’騙箭不用謝，借箭要謝。所以題目應(yīng)該是‘草船借箭’?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“我想到，諸葛亮借了箭，到‘火燒赤壁’時(shí)不是把箭還給曹操了嗎？這叫有借有還。所以題目應(yīng)該是‘草船借箭’?！崩蠋熣f(shuō)：“你們說(shuō)得真好。再想想，要是題目改成‘草船騙箭’，和原來(lái)的題目有什么不一樣？”一名學(xué)生說(shuō)：“課文的中心是贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀，要是題目改成‘草船騙箭’，作者就站在曹營(yíng)一邊去了?！弊詈?，老師總結(jié)說(shuō)：“‘借’箭還是‘騙’箭，雖然一字之差，但是感情和立場(chǎng)不一樣。可見(jiàn)，用詞不能離開(kāi)課文的中心，要注意感情色彩。”教師善于捕捉師生互動(dòng)中出現(xiàn)的機(jī)型創(chuàng)造的“火星”，并予以“引燃”，能夠?yàn)閷W(xué)生不同的體驗(yàn)創(chuàng)造交流和碰撞的機(jī)會(huì)，可以在很大程度上提升教學(xué)效果。當(dāng)然，并不是所有在課堂上隨機(jī)生成的資源都值得