教育心理學(xué)論文3000在大學(xué)階段，大學(xué)生的生理、心理都發(fā)生巨大變化，容易出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯有著非常重要作用。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是高校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。下面是我給大家推薦的大學(xué)生心理健康教育論文3000字左右，希望大家喜歡!《大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析》摘要在大學(xué)階段，大學(xué)生的生理、心理都發(fā)生巨大變化，容易出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯有著非常重要作用。高校要進(jìn)行各種形式的心理健康教育，通過(guò)政策指導(dǎo)、自我調(diào)適、增強(qiáng)自信心等教育方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面積極的心理健康教育，是高校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康教育學(xué)生工作者中圖分類(lèi)號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAnalysisofCollegeStudents'MentalHealthEducationYANGYuxia(Xi'anUniversityofScienceandTechnology，Xi'an，Shaanxi710054)AbstractAtthecollegelevel，collegestudents'physical，mentaltremendouschangeshavetakenplace，pronetomanypsychologicalproblems，howtosolvetheseproblemsforfuturecareercollegehasaveryimportantrole.Collegesanduniversitiestocarryoutvariousformsofmentalhealtheducation，throughpolicyguidance，self-adjustment，enhanceself-confidenceandothereducationalmethods，collegestudentsoverallpositivementalhealtheducationisanintegralpartofhighereducation.Keywordscollegestudents;mentalhealtheducation;studentworker0引言如何指導(dǎo)大學(xué)生在思想觀念、知識(shí)基礎(chǔ)、綜合能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)高校新形勢(shì)的發(fā)展，是高等學(xué)校需要研究和解決的重要課題。因此，對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題要采取一定的方式，使他們健康成長(zhǎng)。通過(guò)政策指導(dǎo)、提高學(xué)生工作者(輔導(dǎo)員)的心理指導(dǎo)能力、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和多種類(lèi)型的心理咨詢服務(wù)等方式來(lái)解決學(xué)生困惑，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。1大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)1.1孤獨(dú)自閉根據(jù)心理問(wèn)題輕重程度的不同，學(xué)生心理問(wèn)題一般可分為三種類(lèi)型，心理困擾型、心理障礙型和心理疾病型。其中心理困擾型比較普遍，是指由各種原因引起短暫的焦慮、一時(shí)的煩惱等不良情緒，沒(méi)有構(gòu)成可辨認(rèn)的臨床綜合癥，一般通過(guò)自我調(diào)適可以得到解決。這部分學(xué)生在大學(xué)生中占有一定比例，主要有一些客觀原因，比如在高中時(shí)期，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，而進(jìn)入大學(xué)后優(yōu)勢(shì)不在，感覺(jué)多方面都落在別人后邊。還有同學(xué)關(guān)系，家庭貧困等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得這些學(xué)生長(zhǎng)期處于自卑的陰影里，甚至覺(jué)得是一種打擊。由于這些來(lái)自各方面的不利因素，對(duì)一些承受能力較差的學(xué)生就是一種打擊，如果學(xué)生沒(méi)有正確看待這些問(wèn)題，沒(méi)有一定的自我調(diào)適能力，也沒(méi)有家長(zhǎng)、學(xué)校老師的心理指導(dǎo)，會(huì)使他們感到孤獨(dú)，長(zhǎng)期的孤獨(dú)有可能形成自閉癥。1.2癡迷網(wǎng)絡(luò)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們文化娛樂(lè)休閑活動(dòng)越來(lái)越豐富，特別是信息資源共享進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。然而，網(wǎng)絡(luò)帶給人們便利信息交流的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的負(fù)面作用。長(zhǎng)時(shí)間迷戀網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生身心健康危害極大，像海洛因毒品一樣影響著他們的學(xué)習(xí)生活，有的大學(xué)生自制力差，同時(shí)又喜歡接觸新鮮事物，精力充沛，另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)既開(kāi)放又隱蔽的區(qū)域，就是說(shuō)誰(shuí)都可以隨意進(jìn)入，而互相之間又不直接接觸，這樣一個(gè)自由空間，有一種自?shī)首詷?lè)的快感，長(zhǎng)期癡迷網(wǎng)絡(luò)最終形成了網(wǎng)癮。1.3前途迷惑大學(xué)生在從高中進(jìn)入大學(xué)初期，是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能夠接受高等教育，為以后的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。然而，有一部分學(xué)生，在這個(gè)階段，因?qū)W校的教學(xué)模式和中學(xué)截然不同，除了正常的課堂教學(xué)有老師在，大部分課外時(shí)間需要自我安排管理，這種變化使他們無(wú)所適從，不知道該做什么事情。在高中學(xué)習(xí)時(shí)期，有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，有高考的壓力，也有來(lái)自社會(huì)、家庭、同學(xué)之間的壓力，最終以優(yōu)秀的成績(jī)考入大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后，覺(jué)得思想上可以放松，從主觀上降低了積極向上的信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏刻苦鉆研，知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題很難解決，每年幾百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生涌入社會(huì)，畢業(yè)的學(xué)生要找到一個(gè)合適的工作是非常難的，在這個(gè)時(shí)期，畢業(yè)生又為如何選擇工作而感到迷茫。2高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑2.1心理健康教育要從大學(xué)新生開(kāi)始大學(xué)新生剛從高中進(jìn)入高等學(xué)校，因教學(xué)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境有較大的差別，一些學(xué)生不能適應(yīng)這種環(huán)境，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長(zhǎng)時(shí)間形成心理困擾。青少年心理問(wèn)題有累積性和多重性，即不同時(shí)期可以產(chǎn)生不同的問(wèn)題并且可能累加，因此，大學(xué)新生最需要心理健康教育。大學(xué)新生心理問(wèn)題的根本特點(diǎn)是自我適應(yīng)性較差，學(xué)校要在新生的課程設(shè)置安排“大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適”這一類(lèi)型的課程，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高社會(huì)適應(yīng)能力。2.2戒除網(wǎng)癮、豐富學(xué)生課余生活癡迷網(wǎng)絡(luò)有主觀原因，客觀原因主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的魅力和社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的監(jiān)督管理引導(dǎo)不完善。受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周邊開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧為學(xué)生上網(wǎng)提供了方便，同時(shí)也提供了許多不健康的游戲等，這種環(huán)境使得部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，影響在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，嚴(yán)格管理校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，學(xué)校在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的課余文化生活，由主管學(xué)生工作的部門(mén)指導(dǎo)學(xué)生干部，成立各種社團(tuán)組織，比如書(shū)法、美術(shù)、體操、音樂(lè)社團(tuán)，使一些有特長(zhǎng)的學(xué)生加入社團(tuán)組織，使他們?cè)谡n余時(shí)間展示個(gè)人特長(zhǎng)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，豐富課余生活。2.3提高學(xué)生工作者的心理健康指導(dǎo)能力大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，一方面靠主觀自我調(diào)適，客觀要由學(xué)校心理咨詢服務(wù)部門(mén)、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者來(lái)指導(dǎo)，因此，要提高大學(xué)教師的心理素質(zhì)和心理健康指導(dǎo)能力。在高校從事學(xué)生工作的老師，一般都較年輕，基本和在校學(xué)生年齡相差無(wú)幾，年輕的老師工作精力充沛，更容易了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活。然而這些老師也是剛畢業(yè)的學(xué)生，工作經(jīng)驗(yàn)不足，他們由學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高自身素質(zhì)。身為教育工作者，特別是輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，提高對(duì)學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)能力。2.4開(kāi)展積極心理健康教育運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，能培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，使其形成完美和諧的人格。積極心理學(xué)的指導(dǎo)思想，是通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量，使人成為一個(gè)健康并生活幸福的人，克服自卑、樹(shù)立自信心，形成積極的人格品質(zhì)，從而全面地認(rèn)知自我、實(shí)現(xiàn)自我、健康成長(zhǎng)。3結(jié)語(yǔ)大學(xué)生活中，雖然存在許多問(wèn)題，有學(xué)業(yè)方面、人際關(guān)系和健康方面的，心理方面的問(wèn)題不可忽視，它關(guān)系到學(xué)生的前途、命運(yùn)，必須引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生自身的重視。通過(guò)學(xué)生自身的自我調(diào)適、學(xué)校的教育、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，共同完成大學(xué)生的心理健康教育任務(wù)，使大學(xué)生積極健康的在校學(xué)習(xí)、生活，順利完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)有用人才。參考文獻(xiàn)[1]王贏.大學(xué)生心理健康教育方法新探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(9).[2]周春梅.大學(xué)生心理健康教育路徑的創(chuàng)新[J].江蘇高教，2011.1(5).[3]段茹宏.大學(xué)生分級(jí)心理健康教育淺談[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(6).[4]黃希庭，鄭涌.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.[5]童林，李霞.積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(10).[6]尚保安.青年大學(xué)生心理健康教育方法探討[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(11).點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>大學(xué)生心理健康教育論文3000字左右教育心理學(xué)發(fā)展論文加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)研究重要性的正確認(rèn)識(shí)，弄清當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題，探討解決當(dāng)代教育心理學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的有效策略，是教育心理學(xué)發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中急需解決的重要課題。下面是我給大家推薦的教育心理學(xué)發(fā)展論文，希望大家喜歡!《我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策》摘要：國(guó)內(nèi)的心理學(xué)近幾年發(fā)展非常迅速，但是這種發(fā)展的背后也存在著不少問(wèn)題：其內(nèi)容復(fù)雜凌亂，沒(méi)有明確的學(xué)科界限，學(xué)科性質(zhì)存在著一定的爭(zhēng)議。究其原因主要是其本身的對(duì)象不夠明確。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了分析，探討了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了較為詳細(xì)的對(duì)策分析。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);學(xué)科對(duì)象;發(fā)展問(wèn)題;對(duì)策教育心理學(xué)的本質(zhì)是一門(mén)科學(xué)，它主要研究的是教學(xué)過(guò)程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機(jī)制。這個(gè)學(xué)科最重要的意義就是把心理學(xué)的各種理論和觀念轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中教師的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。上世紀(jì)初，ike的專(zhuān)著《教育心理學(xué)》的問(wèn)世向世界宣告了教育心理學(xué)的出現(xiàn)。隨后這個(gè)學(xué)科傳入國(guó)內(nèi)，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。雖然，現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了很好的成績(jī)，但是它還存在著不小的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題1.內(nèi)容聯(lián)系不明確，缺少系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)在起步階段最主要的工作就是對(duì)西方先進(jìn)成果進(jìn)行翻譯和引進(jìn)，這種工作為國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，有不少學(xué)者基于這種工作，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際國(guó)情，進(jìn)行了針對(duì)中國(guó)的教育心理學(xué)研究。在上世紀(jì)八十年代，國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)依舊是理論知識(shí)，重視的還是學(xué)習(xí)心理，偶有涉及教學(xué)情況及其他情況下的心理狀態(tài)。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)常見(jiàn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理，品德心理，教學(xué)心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行排序定位卻鮮有一致意見(jiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)習(xí)心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認(rèn)為教學(xué)心理最為有意義。這就意味著國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)體系比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在內(nèi)容過(guò)多的情況。2.研究方法陳舊，手段缺少創(chuàng)新研究方法的創(chuàng)新可以給成熟的學(xué)科的發(fā)展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創(chuàng)新。到現(xiàn)在為止，國(guó)內(nèi)基本上還沒(méi)有獨(dú)立完成研究方法創(chuàng)新，其選擇的研究方法也大多來(lái)自基礎(chǔ)心理學(xué)，并沒(méi)有真正結(jié)合教育工作的實(shí)際需要。這就導(dǎo)致教育心理學(xué)存在一定的脫軌現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區(qū)別進(jìn)行界定。其次，研究手段不夠先進(jìn)，雖然國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)等手段，但是這種使用還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，其本身對(duì)于研究工作的幫助還是非常有限的。3.理論并未及時(shí)聯(lián)系實(shí)際，理論研究效率較低對(duì)于教育心理學(xué)的研究工作而言，確定這個(gè)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和問(wèn)題。其學(xué)科性質(zhì)存在兩種聲音，有的人主張教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它重視的是將理論研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際教育活動(dòng)的應(yīng)用行為。還有一些人認(rèn)為教育心理學(xué)是理論學(xué)科，它并不完全等同于教育心理學(xué)研究，和心理學(xué)也存在著不同，它重視的是針對(duì)教育的心理學(xué)研究。這種學(xué)科性質(zhì)上的爭(zhēng)論使教育心理學(xué)的研究受到了一定的限制。4.研究并未真正結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)有著較久的研究歷程，但是其本質(zhì)還是舶來(lái)品。國(guó)內(nèi)最初的教育心理學(xué)主要借鑒的對(duì)象是西方的研究成果，加過(guò)以后則以前蘇聯(lián)的研究成果為主要借鑒對(duì)象。“”時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)受到了很大的沖擊，直到改革開(kāi)放以后才得到了一定的發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的分析不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)以借鑒為主，缺少對(duì)本土實(shí)際情況的考慮，大部分研究?jī)?nèi)容是從西方來(lái)的，研究方法和手段并沒(méi)有主觀創(chuàng)新，缺少對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的結(jié)合。其本身產(chǎn)生于西方，發(fā)展非常迅速，國(guó)家也很重視。但是國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)的發(fā)展卻比較坎坷，真正的快速發(fā)展時(shí)期非常有限。國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)研究資料有限，但是實(shí)際需求又非常大，所以只能借西方經(jīng)驗(yàn)“解渴”。也正因如此，國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)研究和西方有著較大的差距。二、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展對(duì)策1.樹(shù)立全局性的研究觀念教育心理學(xué)并不是孤立存在的，它的對(duì)象是一個(gè)整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的教育心理學(xué)缺少必要的科學(xué)的內(nèi)核，它不具備系統(tǒng)性，并未真正明確學(xué)科研究的“范式”。有些學(xué)者認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容很雜，沒(méi)有固定的理論指導(dǎo)，研究課題非常豐富，選擇困難。研究?jī)?nèi)容處在不斷的變化狀態(tài)下，沒(méi)有穩(wěn)定性。所以，人本身也是各種機(jī)能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學(xué)研究學(xué)者應(yīng)該站在整體的角度來(lái)進(jìn)行研究，不可以將心理現(xiàn)象分割開(kāi)來(lái)，孤立的看。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的時(shí)候，研究者不能僅僅站在認(rèn)知的角度來(lái)考慮問(wèn)題，還要將情感因素，動(dòng)機(jī)情況以及個(gè)人意志力等考慮進(jìn)來(lái)。2.創(chuàng)新教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)自產(chǎn)生伊始，其研究方法常見(jiàn)的主要為兩種，一種是基于實(shí)證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學(xué)方法，比較客觀，強(qiáng)調(diào)實(shí)證分析。這種方法追求準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)表達(dá)，具體的表現(xiàn)形式包括實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量法等等。另一種是基于現(xiàn)象學(xué)方法論的定向研究。這種方法主張利用非自然的定性方法進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，常見(jiàn)的方法包括深入訪談，個(gè)案分析等等。教育心理學(xué)不能僅僅使用定量研究的方法，它應(yīng)該把定性研究的方法也加入到常規(guī)研究使用方法中來(lái)，實(shí)現(xiàn)橫向研究和縱向研究的有機(jī)整合。定量研究方法能夠幫助研究保證自身的客觀性和準(zhǔn)確性。但是教育心理大多數(shù)相容的，所以僅僅使用這一種方法并不能解決教育心理研究過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題。定性研究重視的參與體驗(yàn)，參與者本身就可以獲得一定的解釋。這種方法可以幫助研究者產(chǎn)生新鮮的想法。這種方法對(duì)研究者有著較高的要求，所以，學(xué)界應(yīng)該將這兩種方法有機(jī)的結(jié)合在一起，確保研究的效率和質(zhì)量。3.建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)教育心理學(xué)的研究目的還是實(shí)際應(yīng)用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過(guò)分追求實(shí)用。研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，應(yīng)該將理論和實(shí)際進(jìn)行集合?，F(xiàn)在的國(guó)內(nèi)學(xué)者主張教育心理學(xué)是應(yīng)用和理論研究相結(jié)合的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是應(yīng)用。雖然，教育心理學(xué)已經(jīng)獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒(méi)有實(shí)際的理論研究沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有理論的實(shí)際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該抓好理論和實(shí)際兩大方面，不能過(guò)分重視某一個(gè)方面。三、小結(jié)教育心理學(xué)主要研究的是心理現(xiàn)象和其背后的規(guī)律，它需要研究者對(duì)師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)有著非常細(xì)致的觀察。教育心理學(xué)最重要的意義就是把心理學(xué)的各種理論和觀念轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中教師的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了分析，探討了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了較為詳細(xì)的對(duì)策分析。雖然，現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了很好的成績(jī)，但是它還存在著不小的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)[1]張愛(ài)卿.20世紀(jì)我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(03)：369.[2]葉浩生.21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014(01)：288.[3]張春興.教育心理學(xué)―――三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2011：366.[4]章澤淵等.教育心理學(xué)[J].北京：人民教育出版社，2013(03)：539.作者簡(jiǎn)介：蔡春燕(1975―)，女，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：心理教育與教學(xué)。點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>教育心理學(xué)發(fā)展論文心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字心理健康教育是根據(jù)學(xué)習(xí)者生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,維護(hù)他們心理健康,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。下面是我給大家推薦的心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字，希望大家喜歡!《論語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育》內(nèi)容摘要：在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，雖已被越來(lái)越多的人所重視并為此作了許多工作，但也存在一定偏差。本文就是針對(duì)心理健康教育脫離學(xué)科教學(xué)的不合理現(xiàn)象，以語(yǔ)文教學(xué)為例，從教師和教材兩方面，探討怎樣才能把健康教育和學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合在一起，以保證心理健康教育合理、全面的貫徹實(shí)施。關(guān)鍵詞：心理健康教育語(yǔ)文教學(xué)教師教材語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育，是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。隨著教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，心理健康教育越來(lái)越受到人們的重視，但在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，忽視教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育就是一個(gè)主要方面。這種健康教育和教學(xué)實(shí)際的脫離，往往事倍功半，起不到應(yīng)有的教育效果。因此我們有必要以語(yǔ)文教學(xué)為例，以點(diǎn)帶面，去探討一下如何把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，以保證心理健康教育能有效地、合理地得以貫徹實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自覺(jué)滲透心理健康教育，有兩個(gè)因素是至關(guān)重要的，一是作為課堂主導(dǎo)的教師，一是健康教育的主要工具：語(yǔ)文教材。我們不妨就從這兩個(gè)方面來(lái)加以探討：一.把好教師的心理關(guān)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要條件。僅從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師和其它學(xué)科的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用是一樣的，教師是教育的實(shí)施者和主導(dǎo)者。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師的心理健康不僅是教師促進(jìn)自身健康，提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。對(duì)成長(zhǎng)中的兒童青少年來(lái)說(shuō)，教師的人格和心理健康，甚至比教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法更為重要。教師不僅是在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更是在塑造學(xué)生健康的人格。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教學(xué)改革的不斷深化，教師在心理和生理上都面臨巨大的壓力，職業(yè)枯竭感增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師違背心理健康要求，不尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、侮辱甚至毆打或體罰學(xué)生之類(lèi)的事件屢見(jiàn)不鮮。至于無(wú)視學(xué)生的感情或需要，辦事不公平，當(dāng)學(xué)生有了過(guò)失時(shí)批評(píng)過(guò)重，或未做調(diào)查就輕易地下結(jié)論，以致學(xué)生感情受到傷害的事情更是比比皆是。對(duì)于這種情況，除了教育管理者在日常工作中更加關(guān)心教師的生活、工作、學(xué)習(xí)，減輕教師身上的壓力，營(yíng)造一個(gè)和諧的工作氛圍外，作為教師自身也要積極自我調(diào)整，努力以最佳的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上。有了健康的心理作保證，教師才能以課堂為舞臺(tái)，充分發(fā)揮其心理健康教育方面的主導(dǎo)作用：1、要努力營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境。所謂課堂心理環(huán)境就是指在教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。首先，作為施教者，教師要努力塑造自己的人格魅力。教師的人格魅力，對(duì)學(xué)生道德情感發(fā)展和整個(gè)美好心靈的形成具有決定性的作用，對(duì)學(xué)生心靈上的影響是任何教科書(shū)、任何豪言壯語(yǔ)、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量，教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)中具有決定性意義。為此，教師要努力提高自己的道德情操水準(zhǔn)，把情與理結(jié)合，真與善、美結(jié)合，自愛(ài)與他愛(ài)結(jié)合，把自己真摯的愛(ài)，通過(guò)自己的人格魅力，播灑在每一個(gè)學(xué)生的心田上，讓他們?cè)诘赖虑楦薪逃牟赣?，去感受、體驗(yàn)人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想。其次，教師在課堂上要營(yíng)造融洽的師生情感氛圍。教育其實(shí)是師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程。師生雙方只有在人格上平等、心理上相容時(shí)，學(xué)生才能開(kāi)放自我，才能實(shí)現(xiàn)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信。學(xué)生只有把教師看作是可以信任的對(duì)象時(shí)，才能敞開(kāi)心扉，也只有這樣，教師才能擺正自己的位置，也才能實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，教師要有期待和寬容之意，要有尊重與平等之心，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和情感氛圍。再次，要建立新型的師生關(guān)系。所謂新型師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動(dòng)的師生關(guān)系。2、教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。要樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀，要對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下的學(xué)生的心理、知識(shí)、智力等方面有清醒的認(rèn)識(shí)，要牢固確立學(xué)生的主體地位;要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;此外，還要樹(shù)立正確的人才觀?，F(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二.以教材為主要依據(jù)，努力挖掘其中的心理健康教育因素，是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的主要途徑。語(yǔ)文教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素，教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生好的心理品質(zhì)。1、要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師要依據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美、趣的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材所描繪的場(chǎng)景，以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人只有在認(rèn)識(shí)過(guò)程中才能判斷客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。而且，人的情感又隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化。但在實(shí)際教學(xué)中，也有許多情感是學(xué)生未曾體驗(yàn)過(guò)，或體驗(yàn)的不深刻的。如果學(xué)生只是模糊地認(rèn)識(shí)些概念化的東西，就很難從內(nèi)心體驗(yàn)到這種情感，也就無(wú)所謂通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。因此，要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的具體情景，使這種情感變得真實(shí)、具體，使學(xué)生有身臨其境，身如其人的感受，以引起心理的共鳴。這就需要我們老師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用一切手段去實(shí)現(xiàn)這種情感的轉(zhuǎn)化。比如講《琵琶行》，我們可以借助課文本身的內(nèi)容，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，去創(chuàng)造審美情境，激發(fā)他們的審美情感，使學(xué)生很快進(jìn)入一種如泣如訴、至善至美的境界中去，一位被貶謫的詩(shī)人的苦悶以及淪落江湖的琵琶女的形象，就會(huì)真實(shí)可感的展現(xiàn)在同學(xué)們面前。2、朗誦和聯(lián)想。朗誦是充滿激情的有聲閱讀，朗誦過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)起朗誦者的情感，從而達(dá)到聲情并茂的效果，從而使學(xué)生受到深層次的熏陶。特別是語(yǔ)文學(xué)科中有很多課文都很適宜朗誦，例如《最后一次演講》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《荷塘月色》等。朗誦這些作品，可以大大激發(fā)、豐富學(xué)生的情感。聯(lián)想則是由文章生發(fā)開(kāi)去，與自身、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，可使學(xué)生內(nèi)心得到深刻的體驗(yàn)，如《百合花》中兩次寫(xiě)到了通訊員槍筒里的樹(shù)枝和野花，來(lái)襯托小戰(zhàn)士生命的活力和熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美的美好心靈，但小戰(zhàn)士犧牲后卻沒(méi)有交待，這時(shí)可以讓學(xué)生們聯(lián)想：小戰(zhàn)士犧牲后那灰黃的臉色不正像那枯萎了的野菊花嗎?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體驗(yàn)到“我”對(duì)小戰(zhàn)士的痛惜和敬慕之情，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就深深體味到和平的來(lái)之不易，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)人民解放軍的敬仰和熱愛(ài)之情。3、角色表演和課堂討論。通過(guò)有設(shè)計(jì)、分角色的表演，可以讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，具體體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，使心理受到教育。在課堂上，通過(guò)討論的方式可使學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受，仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智，相互補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，由聯(lián)系想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)一一寫(xiě)、說(shuō)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)把高尚情感真正理解并遷移，直至達(dá)到個(gè)人情感的升華。還可通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀的方式來(lái)豐富感受。課堂上能夠提供給學(xué)生的情感信息畢竟還很少，因此，老師應(yīng)提倡學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，以豐富和加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣經(jīng)過(guò)情感上的深化，學(xué)生才能“棄惡揚(yáng)善”，完善自我，從而為成為一個(gè)生動(dòng)的“人”奠定基礎(chǔ)。4、充分利用作文教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。作文在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，如何利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究和對(duì)待的問(wèn)題。教師要首先明確作文的目的。不可否認(rèn)，作文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有重要作用，但作文同樣擔(dān)負(fù)著“育人”的任務(wù)。所以我們語(yǔ)文教師不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作一種心靈表達(dá)和心理自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作文來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我，從而起到開(kāi)發(fā)潛能、調(diào)適心態(tài)、陶冶性情之功效，才能自覺(jué)地利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的真情實(shí)感，嚴(yán)禁套話、空話。因?yàn)橹挥斜憩F(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)情感和實(shí)實(shí)在在的心理體驗(yàn)，才可以達(dá)到反省自己，陶冶心靈，增加心理體驗(yàn)，塑造良好心理品質(zhì)的目的。此外，針對(duì)學(xué)生的作文，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只要學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，言之有理，教師就應(yīng)當(dāng)給予贊賞和鼓勵(lì)。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己、愉快地接納自己，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，不斷提升心理能量，提高心理素質(zhì)。(作者單位：山東泰山學(xué)院教師教育學(xué)院)點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字教育心理學(xué)發(fā)展論文(2)《我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策》摘要：我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題有：內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出;過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法而忽視人的特性;基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的程度不高;本土化研究不夠深入。解決教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的這些問(wèn)題是我們心理學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);問(wèn)題;對(duì)策一、我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其根源(一)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與整合性不夠突出我國(guó)教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒(méi)有建立起一個(gè)“范式”。有的學(xué)者認(rèn)為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少;第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門(mén)的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標(biāo)志，但我們不得不說(shuō)教育心理學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的核心[1];第三，不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認(rèn)知觀、人本觀，再到社會(huì)文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，使得不同時(shí)期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對(duì)穩(wěn)定的“范式”，一方面是因?yàn)樗难芯繉?duì)象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教育者在教和學(xué)過(guò)程中各自的心理活動(dòng)，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、人與人交往的復(fù)雜性、教與學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性;另一方面是因?yàn)檠芯空哒J(rèn)識(shí)的局限性。我們對(duì)一門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是由簡(jiǎn)單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時(shí)期內(nèi)就全部認(rèn)識(shí)清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個(gè)發(fā)展和完善的過(guò)程。此外，研究方法和手段的限制也是一個(gè)不容忽視的因素。(二)過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類(lèi)，一是實(shí)證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，無(wú)論研究情景如何精密設(shè)計(jì)，終無(wú)法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性，即心理學(xué)的研究對(duì)象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過(guò)多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無(wú)法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識(shí)或動(dòng)機(jī)的目的。(三)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學(xué)家在面對(duì)教育心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類(lèi)型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說(shuō)，教育心理學(xué)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過(guò)分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的[1]。再有，即使是現(xiàn)在，我國(guó)教育心理學(xué)的大多研究課題均來(lái)自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。造成這種局面的原因總的來(lái)說(shuō)是對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來(lái)講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實(shí)踐，而教育部門(mén)的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性[2]。(四)本土化研究不夠深入盡管中國(guó)早在兩千多年前的《學(xué)記》中就有豐富的教育心理學(xué)思想，但是中國(guó)教育心理學(xué)和整個(gè)心理科學(xué)一樣，屬于“舶來(lái)品”。西方教育心理學(xué)研究成果對(duì)我國(guó)教育心理學(xué)的影響更加突出[3]?？v觀我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，主要還是學(xué)習(xí)借鑒的多，獨(dú)立研究的少。我國(guó)教育心理學(xué)出現(xiàn)中國(guó)化不足的問(wèn)題不是偶然的，而是有其發(fā)展的必然：一方面，教育心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國(guó)家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置;另一方面，我國(guó)的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過(guò)“十年動(dòng)亂”，在80年代后才開(kāi)始全面復(fù)興。當(dāng)時(shí)，我國(guó)教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒(méi)有足夠的研究成果和材料，而教育實(shí)踐中又急需有關(guān)的知識(shí)，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的研究成果，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況開(kāi)展一些獨(dú)立研究。相比之下，我國(guó)的教育心理學(xué)確實(shí)與西方存在著差距，尤其表現(xiàn)在研究課題、研究方法和手段等方面。這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨(dú)立發(fā)展的必要性。二、解決我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題的對(duì)策(一)用整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系綜觀過(guò)去近一個(gè)世紀(jì)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)。以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，人類(lèi)教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;第二，教育的對(duì)象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對(duì)象的實(shí)際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對(duì)象性;第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對(duì)教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對(duì)穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。筆者以為，以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：(1)教育心理學(xué)的基本理論，包括教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展歷史、理論派別等方面的內(nèi)容;(2)學(xué)習(xí)心理，主要探討學(xué)習(xí)心理的規(guī)律和方法;(3)教學(xué)心理，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、策略以及一些具體的教學(xué)方法;(4)教與學(xué)的制約因素，主要討論學(xué)生的個(gè)體差異，家庭、班級(jí)、社會(huì)、師生關(guān)系等影響因素以及美育心理、品德心理、教師心理和心理健康等方面的內(nèi)容。(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問(wèn)題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來(lái)了解個(gè)體或社會(huì)的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。在國(guó)際上已經(jīng)有人提出兩種研究取向的結(jié)合問(wèn)題。如“多方法三角測(cè)量(cross-methodtriangulation)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)典型的應(yīng)用就是在效度研究中的“多特質(zhì)多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。2.要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對(duì)教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華[4]。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過(guò)程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。(三)以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南21世紀(jì)是我國(guó)積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義[5]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來(lái)，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等(2005年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的研究;(3)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究;(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究;(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的研究[7]。但是教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。(四)開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究開(kāi)展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國(guó)化(也稱本土化)這一問(wèn)題。心理學(xué)研究的中國(guó)化，主要是指中國(guó)的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國(guó)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類(lèi)心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。發(fā)展本土文化取向的教育心理學(xué)理論研究可采取兩個(gè)方向：一是以當(dāng)代教育心理學(xué)重要理論為主題，以本土文化群體為對(duì)象，從事驗(yàn)證性研究，并將研究結(jié)果用以推論解釋文化同質(zhì)性個(gè)體的心理與行為;二是以本土文化群體代表性的人性特質(zhì)為主題，從中抽取的樣本為對(duì)象，從事原創(chuàng)性研究，并將研究結(jié)果建構(gòu)為理論，以彰顯中國(guó)教育心理學(xué)的特色[6]?？偟膩?lái)說(shuō)，教肓心理學(xué)研究的中國(guó)化應(yīng)該遵循以下七個(gè)字的途徑：攝取一選擇一中國(guó)化。參考文獻(xiàn)：[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]王滔.當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題透視[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002(1).[3]張愛(ài)卿.20世紀(jì)我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1998(3).[4]林崇德.試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005(1).[5]張承芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[6]張春興.心理學(xué)研究本土文化取向的理論與實(shí)踐[J].心理科學(xué)，2004(2)：420～422.教師心理健康論文3000字根據(jù)心理學(xué)對(duì)心理健康的定義，狹義的教師心理健康，是指在教育過(guò)程中教師面對(duì)教育問(wèn)題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力。下面是我給大家推薦的教師心理健康論文3000字，希望大家喜歡!《教師心理健康之探析》摘要：本文闡述了狹義的教師心理健康的定義，心理學(xué)對(duì)沖突的解釋以及沖突對(duì)人的心理健康的影響。還探析造成教師心理健康的八大“沖突”：社會(huì)期望與常人屬性的沖突;勞動(dòng)強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突;教育變革與個(gè)人能力的沖突;社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突;職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價(jià)值的沖突;教育評(píng)價(jià)與教育理念的沖突;工作獨(dú)立與集體協(xié)調(diào)的沖突;角色適應(yīng)與個(gè)人調(diào)適的沖突。關(guān)鍵詞：教師心理健康沖突原因根據(jù)心理學(xué)對(duì)心理健康的定義，狹義的教師心理健康，是指在教育過(guò)程中教師面對(duì)教育問(wèn)題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：當(dāng)教育要求與個(gè)人需要相矛盾時(shí)個(gè)體的自我協(xié)調(diào)機(jī)能;當(dāng)個(gè)人愿望與教育能力相沖突時(shí)個(gè)體的自我平衡機(jī)能?！皼_突”是幾種動(dòng)機(jī)同時(shí)存在并相互斗爭(zhēng)的心理狀態(tài)。[1]德國(guó)心理學(xué)家勒溫指出，沖突是指?jìng)€(gè)體在有目的的行為活動(dòng)中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的動(dòng)機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。最常見(jiàn)的心理沖突有三種：一是雙趨式?jīng)_突，是指一個(gè)人同時(shí)為兩個(gè)目標(biāo)所吸引，是魚(yú)與熊掌不可兼得的心理狀態(tài)。二是雙避式?jīng)_突，是指一個(gè)人同時(shí)為兩個(gè)沒(méi)有吸引力的目標(biāo)所排斥，是一種左右為難的心理困境。三是趨避式?jīng)_突，是指一個(gè)人既為一個(gè)目標(biāo)所吸引，又為這個(gè)目標(biāo)所排斥，是一種進(jìn)退兩難的心理困境。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體面臨的沖突要復(fù)雜得多，而且常常不能輕易獲得解決。能力愈高條件愈好的人，在精神上愈可能感受到更多的心理沖突困擾。沖突容易給人造成心理壓力，影響人的情緒和心理健康。以下就根據(jù)“沖突”這一心理學(xué)概念來(lái)探析造成教師心理健康的原因：一、社會(huì)期望與個(gè)人能力的沖突社會(huì)給好教師設(shè)立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了傳道、授業(yè)、解惑外，教師既要博學(xué)多才，更要有健全高尚的人格。作為教師，社會(huì)責(zé)任重。上對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對(duì)幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。隨著中國(guó)獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的關(guān)注度也越來(lái)越高。家長(zhǎng)在獨(dú)生子女的教育方面輸不起，對(duì)教師的教育有著強(qiáng)烈的期待。在這種情況下教師就背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。但我們也知道，教師本身也是普通的人，他們也存在個(gè)體差異，在多種努力后仍然不能達(dá)到社會(huì)預(yù)期目標(biāo)的狀況下，教師就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、逃避等消極情緒，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。二、勞動(dòng)強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突[2]教師工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，壓力大。初高中教師周課時(shí)大多在12―14節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)是教師的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、個(gè)別訪談，教師從早到晚沒(méi)有多少閑暇時(shí)間。在一些高職院校，因?yàn)橐鶕?jù)社會(huì)需要新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，造成某些專(zhuān)業(yè)課的師資短缺，很多老師都在超負(fù)荷授課，不少教師周授課量在16節(jié)左右，有的竟達(dá)20節(jié)以上。普通高校擴(kuò)大招生，使在崗教師的工作量增大，同時(shí)還要承擔(dān)相當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)。在這種情形下，教師不得不超負(fù)荷工作。教師的勞動(dòng)性質(zhì)又決定了教師的工作不能以8小時(shí)來(lái)計(jì)算?！霸绯鐾須w”“披星戴月”是教師生活的真實(shí)寫(xiě)照。但教師職業(yè)的高付出和無(wú)法與之匹配的低回報(bào)造成強(qiáng)烈的心理落差卻也是無(wú)法回避的事實(shí)。教師的自身價(jià)值和付出的勞動(dòng)不總是成正比，就會(huì)產(chǎn)生明顯的抱怨情緒，心理失衡。三、社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突教師的工作對(duì)象是人，“十年樹(shù)