英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力新題型的教學(xué)改革

英語(yǔ)技能是英語(yǔ)學(xué)生必須掌握的最基本技能。2016年英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力四級(jí)考試改革后,聽(tīng)力考試部分的變化最大,學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也最大。在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革的背景下,英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂如何適應(yīng)新的形勢(shì),迎接新的挑戰(zhàn),如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,將課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和聽(tīng)力策略培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的指導(dǎo),提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的聽(tīng)力水平,成為英語(yǔ)聽(tīng)力課堂急需解決的一個(gè)課題。1對(duì)話理解部分2016年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革后,聽(tīng)力部分有了較大的變化。新題型聽(tīng)力由兩部分組成:聽(tīng)寫部分和聽(tīng)力理解部分。其中,聽(tīng)寫部分變化不大,只是短文字?jǐn)?shù)和考試時(shí)間有所減少。而聽(tīng)力理解部分則變化比較大,包括講座填空和對(duì)話理解兩個(gè)部分。講座填空是新大綱新增題型,該部分由一個(gè)約500單詞的微型講座和一項(xiàng)填空任務(wù)組成,要求考生邊聽(tīng)邊做筆記,然后完成填空任務(wù)。講座內(nèi)容涉及學(xué)校生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面,往往與考生日常生活以及社會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān),一般為獨(dú)白或者演講稿,這是專四級(jí)聽(tīng)力考試中最難的部分,它要求學(xué)生能夠一邊聽(tīng)一邊記,不僅擁有敏捷的思維能迅速抓住講座的主要內(nèi)容,還擁有較強(qiáng)的細(xì)節(jié)捕捉和推理能力。對(duì)話理解部分的主要改變?yōu)槁?tīng)力問(wèn)題不再出現(xiàn)在試卷中,而需要從錄音中聽(tīng)取,這就要求考生在聽(tīng)對(duì)話時(shí)能全面理解對(duì)話的內(nèi)容,通過(guò)記筆記盡可能多地捕捉出細(xì)節(jié)信息,并且要具備對(duì)聽(tīng)力材料的仔細(xì)推敲、辨別、推理、歸納等能力。通過(guò)以上分析不難看出,專四聽(tīng)力考試新題型無(wú)論是難度還是廣度都比之前有所提高,無(wú)論是新增的講座題型,還是對(duì)話題型,都要求考生在聽(tīng)力文章中獲取更多的細(xì)節(jié)信息,對(duì)考生在聽(tīng)音中捕捉信息的能力提出了更高的要求。2課內(nèi)策略訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如何應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式,提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力是英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)面臨的新問(wèn)題。作為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式應(yīng)該不斷地探索和創(chuàng)新,以滿足現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的需要,滿足學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的需要?，F(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的“講——聽(tīng)——接受——鞏固”的模式,采用課堂聽(tīng)力策略教學(xué)和以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式,即“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式。根據(jù)新的教學(xué)模式,在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,教師可事先根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定明確的教學(xué)計(jì)劃,在課堂實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)分為學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入、課內(nèi)與課外自主學(xué)習(xí)和效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí),以教材內(nèi)容為藍(lán)本,以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力,發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力技能;以自主學(xué)習(xí)為重要的輔助手段,強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)策略訓(xùn)練和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用和測(cè)評(píng)反撥作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),通過(guò)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)資源開(kāi)發(fā),為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)創(chuàng)造良好的軟件和資源環(huán)境。在“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式下,教師的角色也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。聽(tīng)力教師由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變,即由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)者、組織者、考核者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力策略的學(xué)習(xí)后,可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下通過(guò)大量反復(fù)實(shí)踐提高自己的聽(tīng)力能力。同時(shí),這種新的教學(xué)模式使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多地點(diǎn)、非定時(shí)、個(gè)性化和自主式的特點(diǎn)。3明確的略培訓(xùn)方法在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),即通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略來(lái)提高聽(tīng)力水平,并保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性和可持續(xù)性。我們可根據(jù)O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論,主要從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。1聽(tīng)力自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的本質(zhì)就是有意識(shí)地計(jì)劃、安排聽(tīng)力活動(dòng),并對(duì)聽(tīng)力行為實(shí)施監(jiān)察,對(duì)聽(tīng)力理解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們常用的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方式主要有以下幾種:(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)事求是的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度,在充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的條件下,制定出實(shí)事求是的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),并在聽(tīng)力過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的學(xué)習(xí)策略(2)聽(tīng)力過(guò)程的完成自我監(jiān)控是指學(xué)生能自覺(jué)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,能夠按照自己的計(jì)劃按時(shí)并保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),在聽(tīng)力過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,在聽(tīng)力任務(wù)完成后自覺(jué)地進(jìn)行核對(duì)、更正、鞏固及反省,并及時(shí)和老師就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通。(3)出客觀自我評(píng)價(jià)和反思教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果做出客觀的自我評(píng)價(jià)、校正和反思,包括計(jì)劃的實(shí)施情況、策略的使用情況、聽(tīng)力完成的效果等,并不斷地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行校正和反思,以提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效能。(4)聽(tīng)力材料的選擇教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這樣的概念:即在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)并不需要每個(gè)詞都全部聽(tīng)懂,對(duì)于有些復(fù)雜的或者大段的聽(tīng)力材料,有時(shí)只需聽(tīng)懂與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、主題句、中心思想和聽(tīng)力材料要求掌握的細(xì)節(jié)信息即可。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意的訓(xùn)練,指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有選擇性地注意聽(tīng)力材料的關(guān)鍵信息,學(xué)會(huì)抓大放小,重點(diǎn)關(guān)注重要信息、關(guān)鍵詞句、和與問(wèn)題相關(guān)的信息。2言學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略主要指語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種幫助理解語(yǔ)言任務(wù)、提高聽(tīng)力水平的具體行動(dòng)。教師可采用以下策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平:(1)信息分析和判斷預(yù)測(cè)策略是對(duì)未知信息的認(rèn)知手段。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中,學(xué)會(huì)利用標(biāo)題、備選項(xiàng)、文化背景知識(shí)等已知信息來(lái)主動(dòng)分析和判斷未知信息的能力。良好的預(yù)測(cè)能力可以幫助學(xué)生有效地預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主題和大意,做到有的放矢。(2)保留重要信息作為瞬時(shí)記憶,聽(tīng)音內(nèi)容在頭腦中保留的時(shí)間很短,為了降低聽(tīng)力理解的難度,保留住重要信息和細(xì)節(jié)信息,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。做筆記可以增強(qiáng)聽(tīng)力記憶效果,減輕大腦記憶負(fù)擔(dān)。學(xué)生應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)利,例如利用句子的停頓和次要信息的時(shí)間等記下有用信息。教師還應(yīng)教授學(xué)生做筆記的方法,提高學(xué)生記筆記的效率。(3)住關(guān)鍵詞的理解在聽(tīng)力過(guò)程中,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和主要信息是非常重要的能力。抓住關(guān)鍵詞是指能抓住思想表達(dá)中具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的詞語(yǔ)。抓住主要信息是指能抓住主題句、段落開(kāi)頭和結(jié)尾處的句子。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和重要信息,以準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。(4)在復(fù)雜的法律下理解話語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。因?yàn)槁?tīng)力理解經(jīng)常要求學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的字面意思理解話語(yǔ)的言外之意。例如我們可以通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、態(tài)度等來(lái)判斷說(shuō)話者之間的關(guān)系、情緒,也可以利用已知信息來(lái)推理未知信息。推理能力可以幫助我們更好地理解聽(tīng)力材料,尤其是聽(tīng)力材料的弦外之音。3提高學(xué)習(xí)信心,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)影響聽(tīng)力理解的另一個(gè)重要因素是情感因素。學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí),由于聽(tīng)力材料難度過(guò)大或者學(xué)習(xí)者自身聽(tīng)力水平等因素,會(huì)發(fā)生由于聽(tīng)不懂而產(chǎn)生緊張或焦慮情緒的情況,長(zhǎng)此以往,有可能會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)各種情感策略的培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整和控制情緒,達(dá)到最佳的聽(tīng)力效果,例如教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)多多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組聽(tīng)力學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)造,良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足;或者鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段與志同道合的人交流學(xué)習(xí)心得,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而降低學(xué)生的焦慮情緒,達(dá)到共同進(jìn)步的目的;另外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸各種各樣的聽(tīng)力材料,以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。4聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)為了解決聽(tīng)力課課時(shí)有限,部分教學(xué)任務(wù)在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成,以及學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊,課堂教學(xué)無(wú)法照顧到所有同學(xué)的問(wèn)題,學(xué)生可以充分利用多媒體、移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非自學(xué),而是在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂出科學(xué)合理、實(shí)事求是的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇適合的聽(tīng)力材料,在聽(tīng)的過(guò)程中主動(dòng)使用教師課堂上教授的學(xué)習(xí)策略,以提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)