學習的發(fā)動機

——學習動機及培養(yǎng)陜西教育學院教育系曲苒qr126@

每位教育者都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！然而，學習者眼中的學習呢？小學二年級小學四年級小學六年級中學生

為什么學生會在學習過程中逐漸變得被動、沮喪？一、什么是學習動機

心理學中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。

推動學習進行的動力則稱為學習動機。學習動機是學習過程得以產生、維持和完成的重要條件。含義

學習動機與學習學習動機直接影響學習行為學習動機不同，學習行為各異引發(fā)動機是提高學習效率的有效途徑學習動機是個復雜的系統(tǒng)學習動機隱藏在學習行為背后相同的學習行為，其背后的學習動機可能千差萬別。

一方面，研究與實踐均表明引發(fā)學生學習動機在提高學習效率上比延長學習時間、增加學習內容要更為有效。另一方面，學習動機隱藏在學習行為背后的動機無法直接觀察到，了解并把握學生的學習動機并非輕而易舉。教育者的兩難解決之道教育者需要掌握相關的知識與技能——了解學習發(fā)動機的內部構造、運轉機制、以及保養(yǎng)維護。二、學習動機理論

（一）成就目標理論1.成就動機的提出默里（1938）提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動機。麥克蘭德＆阿特金森（1953）：在某種優(yōu)勝標準中對成功的關注，即成就動機，指學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾向。成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗請編一個故事小男孩是誰?他在干什么?他在想什么?后來怎么了?成就動機的影響力2.學業(yè)成就目標定向理論成就目標表示個體為了獲得或達到有價值的結果、目的而參與成就活動的原因。“我為什么而學？”——目標“我在學習中最看重什么？”——最看重的目標“怎樣算是達到學習目標？”——目標達成的評價成就目標定向不同，直接影響學生在學習活動中的動機模式。

學業(yè)成就目標的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失敗掌握目標與成績目標（迪克＆德威克，1990s）追求成長追求表現維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標推動人們去尋求成就，使人產生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績避免失敗——回避目標推動人們避開成就情境，擔心失敗的傾向或動機，如總擔心考試不及格、逃避考試傾向不同，個體成就行為表現不同任務種類任務難度成就動機的強度為兩種傾向之差學習動機強的學生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學業(yè)成就優(yōu)于學習動機弱的學生維度二追求成長與追求表現追求成長——掌握目標關注學習本身——我學的好不好？以學習知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調能力的發(fā)展。追求表現——成績目標關注學習結果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現或提高個人能力地位的手段，關注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。

能力觀的差異追求成長——能力的增長觀能力是可以訓練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學習可以提高能力。關心自身能力發(fā)展甚于自身能力評價。追求表現——能力的實體觀能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應在學習中表現能力。關心自身能力評價甚于自身能力發(fā)展。追求成長與追求表現de比較1智力觀目標導向對現有能力的知覺行為模式實體觀追求表現（成績目標）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標）高知覺低知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學習、高堅持性）追求成長與追求表現de比較2掌握目標成績目標成功取得提高和進步被認可、獲得高分價值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學習過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關注點學習過程學習結果努力與成就的關系正比關系反比關系衡量標準自己過去的成績（縱比）別人的成績（橫比）四類成就目標定向追求成長與追求表現掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標成績-趨近目標回避掌握-回避目標成績-回避目標維度一維度二成績趨近：關心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據常模標準來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關注任務掌握、學習和理解，根據自己的進步和提高，以及對任務的理解深度來評價自身的表現；成績回避：關心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據常模標準來評價自身的表現，如不是班里最差的；掌握回避：關心如何避免不理解，個體判斷成功的標準是在自我比較的基礎上準確無誤地完成任務，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。成就目標定向量表(李惠軍,2003)以下有29道題，均為對學習情境的一些描述，請將描述與自己的實際情況比較，并作出選擇：5——完全符合“總是”4——基本符合“經常”3——說不清“有時”2——基本不符合“偶爾”1——完全不符合“從不”注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；請不要漏答；不必“過分”思考，寫下第一反應的答案；不需檢查，更不要討論。在學習時我總是有愉快的感覺。遇到難題，我很少問同學，主要是怕同學笑話。別人羨慕我的學習成績，我會非常高興?？荚嚂r我經常擔心自己再犯以前出過的錯。為了透徹理解課堂上所學的知識，我特別注意課后復習。我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優(yōu)秀。在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔心老師說我笨。在班里，我的愿望是比別人做得好。我喜歡學習是因為它能讓我增長知識。考試時，我常擔心自己錯誤地理解了題目的要求。在活動中能引起別人的注意，我會很高興。老師若當眾表揚我會使我覺得自己比別人強。為了更好地理解課上的內容，我總是提前預習。學習時，我最擔心的是別人認為我很笨。學習中，我最怕老師說我笨，學不會。我總是希望通過自己的行動證明我很能干。在班上，我總是盡量爭取比別人表現得更出色。我喜歡尋找獲得新知識的機會。我常常擔心自己不能透徹地理解課上所學的內容。上課時，我常擔心自己的觀點幼稚而不敢說話。我總是把出錯的地方作為學習的重點。我經常擔心課上還有沒學會的東西。如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學習材料，因為我能從中學到新東西。我努力學習的目的是提高自己在班上的排名。每次考試之前，我總擔心自己還有沒復習到的地方。課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。上課時，我最大的愿望是能學到盡可能多的東西。評分成績趨近目標：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9項掌握趨近目標：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9項

成績回避目標：2、8、15、16、21、28共6項掌握回避目標：4、11、20、23、27共5項中學生成就目標測量結果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別中學生（618）城市（321）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（297）男（293）女（325）成績趨近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.46±.76掌握趨近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.39±.69成績回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.44±.90（二）歸因理論(attributiontheory)歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學業(yè)上成功與失敗的知覺有關。韋納：人人都是樸素的心理學家，去探求自身成功與失敗的原因1.韋納的理論六種解釋能力、努力、任務的難度、運氣、身心狀況、別人的反應三個特征因素來源：內部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時的可控性：可控制—無法控制歸因的三維分類表內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務難度運氣

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學習活動的動機水平的高低。2.歸因方式對學生學習的影響對學習結果的情感體驗自卑與自尊——因素來源慚愧與內疚——控制性無望與希望——穩(wěn)定性對后續(xù)學習的期望學習的努力程度對自己的認識和評價積極與消極的歸因模式積極的歸因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務失敗

—缺乏努力—內疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務消極的歸因模式成功

—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務愿望

失敗

—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務的堅持性。教師幫助學生進行合理歸因，有利于學生學習動機的維持。

三、如何引發(fā)學習動機（一）合理運用獎懲獎勵未必能提高學習動機過度理由效應（一）合理運用獎懲有效獎勵的原則將獎勵作為輔助性評價，淡化獎賞的外部控制手段獎賞要與學生實際付出的努力一致建立一套明確的獎勵辦法獎勵方式要適應學生的年齡特征以精神獎勵為主，物質獎勵為輔注意獎勵的頻率小的但經常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有誘因價值?？嫉谝唬剬汃R

2005年，上海市某小學三年級的一名學生因期中測試三門學科考了班級第一名，收到父親一份大獎——一輛價值107萬元的寶馬車。該小學一位校長向記者透露，這個小孩子很聰明，但是因為粗心大意，以前的學科測試不是很理想。為此，父親激勵孩子道：如果你能考一個好成績，我就獎勵你一輛寶馬車。期中考試結束后，這位學生的語文、數學、外語測試都拿到了班級第一名。父親得知后喜出望外，立即以孩子的名義買了一輛價值107萬元的寶馬車。這輛車專門用于接送孩子上學，其余的時間車都閑置在家里。

（一）合理運用獎懲懲罰使用的原則懲罰應“就事論事”多用“負懲罰”，少用“正懲罰”切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段切忌體罰學生（二）歸因訓練歸因訓練：通過訓練，改變消極歸因，建立積極歸因模式。從迷茫中找回丟失的自我背景：一位女生升入初二后，語文和英語成績優(yōu)秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學關系融洽，擔任小組長，工作認真負責。談話摘錄師：你的物理成績不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺得物理難學嗎？生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張x平時也不是學得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學得較好的男生)。師：你為什么不適合學習物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數學成績也不太好。師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。生：那兩科主要靠記。師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎?生：沒有。師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個班的物理課)?生：嗯，還給我補過課。師：她沒對你提出什么要求嗎?生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。生：……(笑、搖頭)師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我．好不好?生：嗯。基本步驟了解學生的歸因傾向進行活動，取得成敗體驗學生進行成敗歸因引導學生積極的歸因注意積極歸因出現，應給與及時鼓勵及時對學生的努力給予反饋

有時可引導學生歸因為學習方法積極歸因與正確歸因之爭敬愛的老師：我永遠也不會忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認識到一個人對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對一個人一生的發(fā)展是多么重要！

……（三）自信心訓練幫助學生享有成功體驗發(fā)現學生閃光點確立可行的目標改變評價方式（三）自信心訓練引導學生坦然面對失敗幫助學生樹立適當觀念教育者對失敗的態(tài)度教育者對待學生失敗的態(tài)度（三）自信心訓練給學生提供挑戰(zhàn)性任務要求要適度——“跳一跳，摘個桃”太高：無法達到太低：不值得努力羅森塔爾效應與最近發(fā)展區(qū)（四）動機遷移針對學習動機不足的學生，教育者引導學生把從事其他活動的動機轉移到知識學習上來。背景：

一10歲的男孩，學習成績差，對學習不感興趣，一聽別人提學習就頭疼，非常貪玩，尤其愛玩游戲機，父母的打罵也不起任何作用。輔導老師向父母了解了情況后，要求父母回避，與孩子進行了如下交談：【當事人】（沉默，戒備）【輔導教師】聽說你是一個非常聰明的孩子，打游戲機很棒，是嗎？（微笑）【當事人】（沉默，疑慮）【輔導教師】我有時也玩游戲機，的確很有意思。不過我玩的不好。你最喜歡哪種游戲？【當事人】打飛機、打坦克、開賽車……【輔導教師】是嗎？我也愛玩這些，但總拿不了高分。你能告訴我你是怎樣獲得高分的嗎？讓我學學?！井斒氯恕浚ㄅd奮）我是……【輔導教師】你的確很有經驗。我還有幾個有關游戲機的問題不明白，你能告訴我嗎？【當事人】（得意）只要是玩游戲機的事，我全知道?！据o導教師】好！你說說游戲機是誰發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？……【當事人】（沉默，沮喪）【輔導教師】你不知道這些問題，心里有點難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？【當事人】想?！据o導教師】這些問題只有通過看書和學習才能解決。通過學習你將來還可以自己造游戲機呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！【當事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機，太好了！【輔導教師】確實很好！但沒有知識，不學習，怎么能發(fā)明游戲機呢？……【當事人】看來我真應該好好學習，以便將來……【輔導教師】好！你說說游戲機是誰發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？……【當事人】（沉默，沮喪）【輔導教師】你不知道這些問題，心里有點難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？【當事人】想?！据o導教師】這些問題只有通過看書和學習才能解決。通過學習你將來還可以自己造游戲機呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！【當事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機，太好了！【輔導教師】確實很好！但沒有知識，不學習，怎么能發(fā)明游戲機呢？……【當事人】看來我真應該好好學習，以便將來……注意只適用于學習目的不明確，沒有認識到學習內在價值等內在因素造成的動機缺乏最終要使學生的學習動機脫離對原有興趣的依賴試一試吧！白鼠實驗小白鼠為什么能跳也不跳了？習得無助

“習得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領域。為什么會產生習得無助呢？

人在從事一項活動或完成一件任務的時候，不是盲目進行的，他會考慮做這件事情對自己