情境教學法在初中英語教學中的應用摘要：在初中英語教學過程中，教師總是不自覺地給學生創(chuàng)造各種情境。同時，大多數(shù)中國學生缺乏英語學習環(huán)境，因此，教師有必要采用情景教學法。然而，在實際的初中英語教學過程中，大多數(shù)教師并不知道如何在初中英語課堂中使用情境教學法，這導致學生的學習興趣和積極性在一定程度上受到影響。因而，本文主要探討如何有效創(chuàng)設情境來提高初中生英語學習質量。關鍵詞：情境教學法；初中英語教學；有效創(chuàng)設情境

一、引言（一）研究背景隨著中國教育體系的發(fā)展，初中英語教育無論是在理論還是實踐上都得到了一定的發(fā)展。各種各樣教學理論和教學模式都得到了發(fā)展。情境教學法就這樣進入人們的視野。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者有目的地設計具有一定情緒色彩的、具體而形象的、生動的場景，從而引起學生在一定程度上的態(tài)度與體驗，從而幫助學生去理解教材，并使學生的心理機能得到一定程度發(fā)展的教學方法。情境教學法的發(fā)展能夠滿足當今社會的發(fā)展與需求。現(xiàn)在的教師開始更加注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，他們借助于圖片、視頻和游戲在課堂上設計一些實用、有趣的課堂活動，使得學生使用英語的綜合能力大大提高了。盡管目前的教學狀況有所改善，但事實上這并不樂觀，因為有些教師對于情境教學法缺乏足夠的認識與經(jīng)驗，還不能將這種教學方法恰如其分地用到實際教學過程中，甚至有些教師不知道如何使用情境教學法，這使得部分學生在課堂上感到無聊，他們很難理解老師上課講的重難點，而只是被動接受。在現(xiàn)實教學中，教師更加注重讀和寫的訓練但忽略聽力和口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是普遍存在的。關于情境教學法的課題研究是非常常見的，情景教學法這個定義最早是由英國應用語言學家在二十世紀三十年代提出來的，并在英國得到廣泛應用。國內外對情境教學都有一定的討論。關于情境教學法的研究呈現(xiàn)出了多視角、多層次的格局。情境教學法以其獨特的魅力引起了世界各國的關注和研究，不同的學者從不同的角度對情境教學法進行了探討。然而，目前還沒有完全成功的理論表明情境教學法可以完全適合不同學生的特點。因此，許多學者不相信單一的、簡單的情境教學法是好的，情境教學研究需要考慮更多的現(xiàn)代教學環(huán)境因素。（二）研究目的與意義在當今時代，英語作為一種通用語言，在世界各地被廣泛使用。同時，英語是中國學生所必須學習的第一外語。情境教學法可以幫助學生深入理解知識點，學會應用知識點。由此可見，情境教學法對當代英語教學有著至關重要的作用。情境教學法是教師在教學過程中所使用的一種常見的教學方法，然而有些教師對于情境教學法缺乏足夠的認識與經(jīng)驗，這就導致他們在上課的時候所使用的情境教學法較為流于形式。教師只是單純的設置幾個情景，并叫同學起來回答問題，同學們并不能通過情境去理解知識點，并不能得到情境教學法該有的成效。當代的英語教學過于偏向傳統(tǒng)的填鴨式教學，并不是所以教師都會去在初中英語課堂上去嘗試情境教學法。這就對學生學習的興趣與質量造成了不好的影響。探究如何有效創(chuàng)設情境來提高學生學習質量的意義在于幫助教師更好的創(chuàng)設情境、幫助學生能夠更好的通過情境去理解和掌握知識點，這樣子有利于學生學習質量和教師教學質量的提高（三）研究意義隨著素質教育的進一步實施，現(xiàn)代課堂教學要求教師采取新的更適合學生全面發(fā)展的教學方法，以便提高英語教學和學生學習的效率。同時，《義務教育英語課程標準》（2022）指出英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。同時，它還提出英語學習活動觀。然而，事實上，現(xiàn)在并不是所有的初中英語課堂都按照《義務教育英語課程標準》所要求的去實施英語課堂中的活動。有些英語教師雖然在初中英語課堂上使用了情境教學法，但是他們并不知道如何有效創(chuàng)設情境，從而去幫助學生更好地理解和掌握知識。本研究旨在探索和總結教師在創(chuàng)造英語情境活動時應如何有效創(chuàng)設情境，試圖指導教師在課堂教學中避免不必要的情境設計。換句話說，課堂上設計的教學情境應該力求簡單、實用，并遵循學生的心理需要。同時，教師創(chuàng)設的教學情境必須能夠激發(fā)學生主動地參與到老師設計的各種情境活動中去，認真思考教師上課所教授的知識。二、情境教學法的定義很多學者都在參與研究情境教學法，他們不遺余力地將這種教學方法應用于語言教學中?；谘芯空邆儾煌难芯拷嵌龋麄儗η榫辰虒W法的定義也是有所不同的。。不同學者對于情境教學法的定義都大同小異。從總體上說，情境教學法就是教師在課堂教學中有意識、有目標地創(chuàng)設一些與課堂教學內容相關的教學情境，生動、形象地將課堂教學的內容展示給學生，吸引學生的注意力，幫助學生較為容易、輕松地理解課堂內容，進而提高課堂教學效率。教師通過創(chuàng)設貼近學生實際生活或實際體驗的情境，從而使學生達到國家英語課程標準的要求，從而使其養(yǎng)成對英語學習的興趣，進一步促進學生終身學習的能力。三、情境教學法的功能情境教學法具有多種功能，這也是為什么情境教學法是教學過程中常用的一種教學方法。首先，它可以幫助學生提高學習興趣。當教師創(chuàng)造一些接近學生真實生活的情境時，學生可以根據(jù)他們在日常生活中獲得的經(jīng)驗了解到他們在上課時學習的內容。情境教學法幫助學生從日常生活的經(jīng)驗去理解學習中難以理解的內容，從而提高他們的學習興趣，并使他們利用自己的經(jīng)驗來解決學習中的問題和難題。其次，它可以培養(yǎng)學生的關于英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這種方法創(chuàng)造了不同的情境，促使學生運用他們的思維能力去分析情境以及他們在日常生活中所獲得的一些經(jīng)驗。第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種以學生為中心的學習方式，改變了傳統(tǒng)教師一味地將知識傳授給學生的填鴨式教學方法。相反，情境教學法使學生在他們理解能力的范圍內獲得知識，幫助學生自主獲取知識，培養(yǎng)學生終身學習能力。而且，在學習過程中，他們會學會依靠自己，這就促使他們會變得越來越自主。第四，培養(yǎng)學生的學習動機，這意味著學生將對學習有越來越多的興趣。教師創(chuàng)造貼近現(xiàn)實生活的情境，有利于學生熟悉所學知識。此外，當學生熟悉課本內容時，他們就會有學習的動機。這樣，學生會經(jīng)常提高學習興趣，從而產(chǎn)生學習動機。最后，幫助課堂活躍氣氛。傳統(tǒng)的填鴨式教學使課堂氣氛沉悶，導致學生對學習感到厭倦，失去學習興趣。情境教學法可以打破沉悶的課堂，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氛圍，在輕松愉快的課堂氣氛中，對學生的學習有很大的促進作用。由此可見，情境教學法對學生的學習和教師的教學都有好處。四、情境教學法在英語教學中的相關研究縱觀國內外關于情境教學法在英語教學中的相關研究，可以將其相關研究進行分類。一類是探究情境教學法在英語教學中帶來的影響；另一類是探究情境教學法應用于英語教學的某一方面。國內外的研究者指出情境教學法會給英語教學帶來各種各樣的影響。夏旺（2010）指出原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在實施教學建設變革過程中，走出教室，讓學生走進森林，接觸自然環(huán)境中，在體驗自然景觀的同時，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生對美的感知力從而自發(fā)創(chuàng)造潛能，通過具體有效的實踐讓情境教學概念更具體。這表明了蘇霍姆林斯基認為情境教學法能夠幫助學生深入了解情境中的知識，從而激發(fā)自身的潛能。凌朝富（2022）指出情境教學法的有效應用有利于促進初中英語教學的不斷發(fā)展，同時，這也是我國新課改中要求的體現(xiàn)。情境教學法常常應用于英語教學的某一方面，情境教學法在不同的英語課堂中的應用效果是不一樣的。程敏（2008）指出美國教育家杜威也十分重視通過學習情景的建造推動教學實施，他將創(chuàng)設情境作為開展教學的首要步驟，通過情景的建立確定教學方向，并制定清晰規(guī)范的規(guī)劃設計利用學習氛圍帶動學生的學習意識，通過對教學計劃的實現(xiàn)檢驗最終學習成果。這表明在教學過程中創(chuàng)設情境對學生的學習效果有一定影響。張玲玲（2015）對四所小學進行實驗觀察，找出情境教學法在小學英語口語教學中遇到的問題并提出了對策。同時，縱觀所有文獻，本文作者發(fā)現(xiàn)針對在情境教學法中如何有效創(chuàng)設情境的研究較少。而且，這些研究的對象大多是小學生或者高中生，針對初中生這一處于特殊年齡階段的群體的研究比較少。因此，本文主要針對在初中英語教學中如何有效創(chuàng)設情境這個問題，從而促進情境的有效創(chuàng)設與學生的深入學習。五、創(chuàng)設有效情境的措施（一）創(chuàng)設問題式教學情境教師在進行教學的過程中可以通過創(chuàng)設問題情境，從而讓初中生參與到課堂中，并引發(fā)學生對相關問題的思考。這樣子做既活躍了學生的批判性思維，又提高了學生學習的興趣。對于初中生來說，思維能力對他們的成長起著至關重要的作用。因此，在教學過程中，教師應該根據(jù)課本的具體內容與語法知識點設計出深層次的問題。在課堂上，教師提出問題，讓同學對該問題進行探討，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，并引發(fā)學生對該問題的思考，從而培養(yǎng)了學生的思維能力和學習能力。因而，創(chuàng)設問題式教學情境有助于學生積極的去探索新知識，并快速的投入到英語學習的過程中去，從而對英語知識有更深入的理解和掌握。（二）創(chuàng)設生活化教學情境教師要深入了解學生，了解他們的興趣、生活習慣等等。在教學過程中，教師要創(chuàng)設真實的、貼近學生實際的生活化教學情境。用英語交流往往反映在人們的日常生活中。初中生學習英語的主要目的就是學會使用英語這門語言。同時，學生只有在貼近自己生活的實際教學情境中，才會對所學知識產(chǎn)生興趣，從而深入學習。在學習過程中，學生融入生活化的教學情境，學生學習的積極性和主動性會不斷得到提高，從而學生的學習效率和教師的教學效率也會有所提高。（三）創(chuàng)設直觀式教學情境教師要創(chuàng)設直觀式教學情境，如使用幻燈片、圖片、視頻等現(xiàn)代信息技術手段展示教學內容，這樣子做能夠簡潔明了的展現(xiàn)生動活潑的視聽效果，這使英語教學變得更加生動形象，為學生提供了真實的語言情境，讓學生在情境中學習語言知識，感受到英語的魅力中，從而培養(yǎng)學生的口語能力。同時，使用直觀式教學情境，能夠讓學生感悟語言，使用借助多媒體中的情境，嘗試著去模仿直觀的語言，用英語口語去表達自己的想法，有助于學生產(chǎn)生學習興趣，并提升口語能力。（四）創(chuàng)設實物式教學情境情境教學法主要是在教學過程中創(chuàng)設情境，讓學生通過情境去感悟知識、理解知識。運用真實生動的生活情況來創(chuàng)造情境，這會讓課堂教學顯得更真實、更引人入勝。同時，教師通過實物展示，能夠讓學生清楚的知道自己所需要表達的內容。比如說，教師向同學展現(xiàn)梵高的圖畫，并讓學生說出感想，這能夠幫助學生深入體悟梵高的畫。這不僅鍛煉了初中生的英語表達能力，而且鍛煉了學生的英語表達能力。因而實物式教學情境對于初中生的學習有一定的幫助。四、結論總的來說，情境教學法對于初中英語教學來說有著巨大的優(yōu)勢，通過使用情境教學法，可以打破傳統(tǒng)的教學方式占主導地位的形勢，還能讓初中生真正參與到課堂中來，讓初中生從根本上提高自己對學習英語的興趣，進而促進初中生的英語學習效果。同時，教師在教學過程中應當有效創(chuàng)設情境，從而提高情境教學法的