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漢語言文字學專業(yè)

宋

華

學號：202102021

摘要：本文對

八、九十年代學者們對“比”字句的研究進行綜述，主要從句法、語義、語法三個平面的角度來看前人的研究成果，以期理清其對“比”字句研究的脈絡，發(fā)現(xiàn)尚存在的仍需進一步研究的問題，從而將對“比”字句的研究引向深入。

關鍵詞：“比”字句

句法

語義

語用

“比”字句是指由“比”字短語充當狀語的一種比較句，一般記為“x比yw”，其中“x、y”是比較項，“w”是結論項。呂叔湘在《中國文法要略》中曾指出，兩件事必須同中有異，異中有同，才能有比較關系。“比”字句就是對兩件東西進行同中有異的比較，表示前者勝過后者。丁聲樹（1979）說，“比”字說的是程度差別，而不是異同或近似?！氨取弊值挠梅ㄓ袃山M：一是同類事物的比較，二是程度的差別隨時間而變。作為漢語句式中的一種特殊句式，八十年代以后，不少研究者先后對其進行了研究。本文主要從“比”字句的三個平面著手，對八十年代以來“比”字句的研究狀況進行總結。

一、句法平面的研究

本時期對“比”字句的研究主要集中在兩個方面。一是對“比”字句的構成、比較內(nèi)容、“比”字句的結論項、動詞性“比”字句的分化、比較項的不對稱結構、形謂“比”字句的比較項等方面，從不同角度進行了分類；二是對“比”字句的省略問題進行了探討。

（一）關于“比”字句的句式分類方面其表性的成果如下：

1.范曉（1995）認為“比”字句由比較項、比較點、比較值構成。將其分為前段、中段、后段。前段是句子的主語，一般由名詞性短語充當。中段和后段是句子的謂語。中段的“比”字短語作狀語修飾后段?！氨取焙蟮亩陶Z一般是名詞性短語。后段是句子的謂語中心，一般由形容詞性詞語或動詞性的詞語充當。

2.劉月華（1983）從“比”字句表義不同分成兩類：

（一）“a（主語）+比b（狀語）+謂語”表示同類事物的比較，情況比較復雜?？梢杂脕沓洚斨^語的有：（1）形容詞，（2）“有”+抽象名詞，（3）表示心理狀態(tài)的動詞，（4）一般動詞前有“早、晚、先、后、難、好（易）、多、少”等狀語，動詞后還可以帶受事賓語。（5）一般動詞后有形容詞充任情態(tài)補語，（6）能愿動詞+動詞，（7）表示增加或減少，提高或降低之類的意義的動詞。

（二）“主語+a比b（狀語）+謂語”這類句子往往表示：同一事物在不同時間或不同處所情況有所不同。如“你的發(fā)言比上次好多了”“他身體一天比一天好了”。

3.任海波（1987）明確提出了“比”字句的結論項ap（謂詞只有形容詞）、vp（謂詞只有動詞）、av（謂詞既有形容詞又有動詞）、np（以名詞短語，包括名詞為修飾成分）等四大類。由于程度副詞、助動詞、數(shù)量短語、動詞短語、“了”等與謂詞的組合不同，又可劃分出十三種形式。在對各組合形式展開具體分析時，著重論述結論項中不同成分造成的各種形式在意義上的細微差別。比如，結論項中有“了”，句子往往強調(diào)相比較事物的相對差異經(jīng)歷了一個變化的過程，是動態(tài)比較，如“你現(xiàn)在比我重要多了”。但如果相同的時間是“現(xiàn)在”，比較項中就不出現(xiàn)表“現(xiàn)在”意義的詞語，

4.吳繼光（1990）討論了比較句的基本格式“x比yz”中，比較項x、y分別為“n1+v”和“n2+v”的比字句（n1n2都指名詞性詞語，v指動詞和動賓短語），并把它稱為動詞性“比”字句，這些句式從表面上看格式是相同的，都可以寫作：n1+v+比+n2+v+vp，其中vp表示構成結論項的謂詞性成分，但是它們實際上是有區(qū)別的可以構成三種構造。如下面三個例句：（1）老張出面比小李出面好。（2）老張下棋比小李下棋快。（3）老張打人比小李打人狠。

例（2）和例（3）的“n2+v”可以被“n2”替換，而例（1）卻不能做這樣的替換；同樣例（2）例（3）“n1+v”可被“n1”替換，而例（1）不行。因此本文認為動詞性“比”字句，可以分化為例（1）、例（2）、例（3）所代表的三種格式。其中例（1）和例（2）、例（3）的差別在于比較點的不同；例（2）例（3）差別則在于例（2）有“n1的n+比+n2的n+vp”的變換式，例（3）卻不能做同樣的變換。

5.劉慧英（1992）將句法、語義結合起來，把比較項的不對稱結構歸納成三種：一是句法類型不一致，語義類型一致，如“大城市的平房比樓房少”；二是句法類型一致，語義類型不一致，如“他的眼睛比秋水明亮多了?！保蝗蔷浞愋秃驼Z義類型都不一致，如“他看球比打球的時候多”。他還比較全面而客觀地指出導致這種不對稱的原因有省略、任指、隱含、比喻等，其中省略是最主要的原因。

6.李臨定（1986）考察了形謂“比”字句比較項的類別：（1）名1+比+名2+形，名1和名2是代詞或一般名詞短語，二者直接相比較?！八任疫€可憐?！保ɡ仙幔?）主謂/動+比+動+形，“學騎自行車，下車比上車難”；（3）主謂+比+名+形，“他辦事比我認真”；（4）名1+比+名2+名3+形，“他比我書多”；（5）名1+比+名2+形+名數(shù)，如“他心中比石榴花還紅著一些”（老舍）；（6）名+名數(shù)+比+名數(shù)+形，“遠山灰蒙蒙的，一重比一重遠”（楊朔）。他對“比”字句的完全式和簡略式進行了探討，完全式是指“比”前后都是完整的偏正短語或主謂短語，他們所含成分是相等的。簡略式是指完全省略了某個或某些成分。并進而得出了這樣一個結論：實際語言中的大部分“比”字句，都是由完全式省略而形成的，“比”右項的簡略不能快于左項，“比”左項要大于或等于右項。

（二）關于“比”字句省略方面的研究尚存在爭議，其中大多數(shù)人支持省略說，少數(shù)人不同意省略說

1.與李臨定看法類似，多數(shù)學者認為“比”前后兩個比較項在句法結構上的不對稱是省略或替換所致。劉月華（1983）也提出，一般來說，“比”前后的詞、詞性是相同的，“比”前后的短語內(nèi)部結構是相同的。如果“比”前后詞語中有相同的部分，為了語言的簡練，可以省略（多數(shù)情況是在“比”后的成分的中省略），省略的原則是以不改變原句句義為準。有下列幾種情況：（1）省略中心語，“小英的布娃娃比她的（布娃娃）好看”；（2）省略中心語與結構助詞“的”，“他的字比我潦草”；（3）省略定語，”他家的老二比老大愛學習”；（4）省略定語中心語相同的部分，“他們（前進的腳步）比我們前進的腳步快”；（5）省略主謂短語中的謂語或主語“我（吃飯）比她吃飯香”；（6）“a比b”作狀語時，一般省略“比”前成分a，“今天我們比第一次談得好”；（7）a、b兩項都是動詞短語或都是形容詞短語，即使有相同成分，也大多不省略。如“長一點比短一點好”。

2.于富堂（1987）針對朱德熙先生在《關于“比”字句》一文中，以“我（的）年紀比他大”一句為例，關于“他”之后是否有“年紀”的省略問題，從內(nèi)容和形式兩個方面陳述了自己的觀點。

就內(nèi)容而言，認為“比”作介詞的“比”字句，基本上是由比較雙方、比較點和比較結果三部分組成的，并認為“比”的一方與具體的比較點在一定的條件下是可以省略的。朱先生說的“我（的）年紀比他大”的句子，作者認為“我”與“他”是比較雙方；兩個的“年紀”是具體的比較點，“他”的比較點“年紀”是被省略的；“大”是比較點比較之后的結果。又從“比”字句格式方面作了分析，認為“比”字句有完全式與簡略式兩種格式。并對完全式和簡略式作了定義，區(qū)分了省略式和簡略式，把“我比他重”之類稱為簡略式而不叫省略式，是因為有一些“比”字句的比較點是隱含的，他們沒有必要說出，因而在字面上不出現(xiàn)。如“他比我白”可以有完全式“他的皮膚的顏色比我的皮膚的顏色白”，但人們實際上一般不這么說。再如“他比我能吃”就不好找出相應的完全式。2vp中的v如果是動詞（表增加減少的動詞除外），往往沒有完全式。其中“n1+比+n3+v”我比你大，可以有完全式，但除了n1與v能直接搭配，并且不致引起歧義的方可變換。如“我（的）脾氣比你倔”——我比你倔。如果n1不能與v直接搭配，或雖然搭配，但容易引起歧義的，則不能變換成上面的格式。例如：“我的經(jīng)驗比你豐富”——不能轉換成“我比你豐富”

3.對于普遍認同的省略說，朱德熙（1983）最早表示了質疑，他對于“我（的）年紀比他大”中的“他”字后頭省略了“年紀”表示質疑，從結構上看，“我的年紀比他大”只能分析為：（1）我的年紀/比他大，主語是“我的年紀”。“我年紀比他大”實際上代表兩種不同的構造：（2）我年紀/比他大，（3）我/年紀比他大。（2）的主語是“我年紀”，謂語是“比他大”；（3）的主語是“我”，謂語是“年紀比他大”。從語義上來看，不管是（1）、（2），還是（3），說話的人拿來相比的不是“我”和“他”兩個人的年紀，而是“我”和“他”兩個人。并指出“我孩子比他大”有歧義，可能是比較孩子和“他”，也可能是比較“我”和“他”。在此基礎上將所討論的句子概括為兩種格式：（1）n1（的）+n2+比+n3+vp，（2）n1的+n2+比+n3的+（n2）+vp4.包法莉（1993）也不同意普遍認同的省略說，指出刪除法存在嚴重缺陷，其基本假設“比”前后的比較項在結構上必須完全一樣的說法站不住腳的，比較項沒有必要相同，在很多情況下，那些假設未經(jīng)刪除的原句往往是不正確，或完全錯誤的，如“他今天比（他）昨天高興”。他主張用c——控制關系解釋結構上的不對稱，即在一個正確的比較句中，第一個比較項必須循環(huán)c——控制比較標準。上句中，“今天”可以正確地c——控制“昨天”，但加了“他”之后，“今天”就無法c——控制“昨天”了，所以帶“他”的完全句是錯誤的。他在這種理論的指導下，探討了名詞詞組作主語、賓語，與時間副詞比較等多種不對稱的情況。該文理論性強，在眾多重列舉、重描寫的文章中獨具一格。

劉月華（1983）、陸儉明（1980）、黃祥年（1984）都對“比”字句多種經(jīng)常出現(xiàn)的限制性成分“還”和“更”進行了考察，指出來二者雖然都能表示程度比較，但在意義和用法上仍存在不少差別，指出在少數(shù)情況下可以互相替代。

概括地看“比”字句的句法研究，首先是劉月華根據(jù)“比”字句表義不同將“比”字句分為兩大類，對充當謂語的成分進行了全面的探討，任海波對充當結論項的成分進行了探討，吳繼光對動詞性“比”字句的分化進行了研究，李臨定對形謂“比”字句的比較項作了分類，范曉、劉慧英也從不同方面對“比”字句的句法方面進行了研究，可以說他們分別從不同側面進行了研究，體現(xiàn)了對“比”字句句法研究方面的重要研究成果。同時，劉月華、李臨定、于富堂、吳繼光等人都從不同側面分析了“比”字句的省略問題作了分析，在眾多的學者中，只有朱德熙和包法莉對普遍認同的省略說分別從不同側面提出了質疑。在句法研究中關于省略的研究是一個重點，這體現(xiàn)了句法研究中的靜態(tài)研究和動態(tài)研究相結合的趨勢，已成為眾多學者的共識。

二、語義方面的研究

隨著語義研究的發(fā)展，對“比”字句語義平面的探索也逐漸多起來。

1.馬真（1986）最先從語義關系的角度著手，全面探討了“n1的n+比+n2的n+vp”中比較項y的替換規(guī)律。她提出“n2的n”能否被“n2的”和“n2”替換，最主要的原因是n1/n2跟n的語義聯(lián)系。這種語義聯(lián)系可概括為八種：（1）領屬關系，如“我們的狗”；（2）親屬關系，如“他的朋友”；（3）隸屬關系，如“他的眼睛”；（4）屬性關系，“老張的精力”；（5）質料關系，如“木頭的桌子”；（6）時地關系，如“今天的報紙”；（7）類屬關系，如“千年的樹”；（8）準領屬關系，如“你的圍棋（下得不錯）；當n1/n2與n為領屬關系時，一般“n2的n”只能被“n2的”替換，如“我們的狗比你們的聽話”；是屬性關系時，只能被“n2”替換，如“老張的精力比老李充沛”；是隸屬關系時，兩種替換都成立，如“他的眼睛比你的大”；是親屬關系，且n為n1/n2的長者、上級時，兩種替換都不成立，如“小紅的爸爸比小剛（的）級別高”。除了n1/n2與n的關系外，3n

1、n2以及n的性質也是影響替換全局的因素。vp的情況、社會心理、句子重音也對替換起局部影響，使得一般規(guī)律外出現(xiàn)特殊規(guī)律。雖然這種語義關系的研究對于研究語義關系在句法中的作用有參考價值，但是因為缺乏形式標準控制，所以使人不得要領。

3.邵敬敏（1990）彌補了馬真的不足，把語義句法結合起來尋找比較項y的替換規(guī)律。他認為，“n2的”能否替換“n2的n”關鍵在于二者有無替代關系。凡“n2的”可以變?yōu)椤皀是n2的”，“n2的”就能替代“n2的n”，否則就不能如此替代。比如，“李軍的貓”能變換為“貓是李軍的”，所以可以說“張華的貓比李軍的跑得快”，而“老李的精力”不能變化為“精力是老李的”所以“老張的精力比老李的充沛”是錯誤的?！皀1的n比n2vp”中的“n2”不是“n2的n”的替換式。主謂謂語句“xg比yvp（g為共比項，且x與g存在領屬關系）”加“的”變成了一般謂語句“x的g比yvp”，即“n1的n比n2vp”，n2比較項。這種句子成立的關鍵在于vp是否同時適用于n和n2。當vp只適用于n而不適用于n2時，就不致引起誤解或歧解，該句在原則上成立，如“張華的貓比李軍多”。但“鮮肉的丸子比蝦仁的丸子好保存”，“保存”可適用于“蝦仁”和“丸子”，所以原句不能說“鮮肉的丸子比蝦仁好保存”。邵文自始至終運用變換檢測法，貫徹句法研究與語義研究相結合的原則，抓住眾多語義關系中的本質關系，即vp同n1和n2的關系，具有較強的說服力。邵敬敏（1992）還研究了語義對“比”字句中助動詞的制約。他根據(jù)主動詞語依次范疇（主觀意志、客觀情態(tài)）、助動詞的位置（“比”前和y前）、y的性質（動詞、形容詞）之間的不同組合，提出謂語內(nèi)部動詞和形容詞在詞性語義范疇上的差異，以及助動詞內(nèi)部語義次范疇的差異直接影響到助動詞在“比”字句中的位置及句式的合法性?！氨取弊志涑闪⒌年P鍵是結果項中必須擁有可供比較并顯示程度差異的成分，除了性質形容詞、心理動詞外，主觀意志動詞和程度副詞“更”也能充當。

3.殷志平（1995）認為“x比y還w”具有兩種語義功能：一是比較，如“山東隊比河南隊還快”；二是比況，如“我們的大‘蜻蜓’仿佛比飛機還飛得高”。其不同表現(xiàn)在：

一、從y的性質講，預設不同。比較類預設y處于w所表示的性狀、程度的兩極之間的某一位置，如預設“山東隊快”，但不是最快。比況類預設在特定環(huán)境中，y處于w所表示的性狀、程度的極端位置，如預設“飛機飛得最高”；

二、從x與y的關系看，比較類的x與y比較是現(xiàn)實的，比況類的比較是不現(xiàn)實的，常帶有夸張色彩或褒貶色彩。二者意義上的差別可以從形式上得到驗證，比較類“比”字句，可用“y超過x”替代“x超過y”，以“——w”替代“w”，去掉“還”句子仍成立。比況類不符合這三個條件。

4.鄒韶華（1992）研究了“比”字句的積極性特征，“比”為動詞的“比”字句有，（1）比+名，如：比干勁；（2）比+動，如：比干活;（3）比+形，如：這就要比機智了。從上面的分析，可以得出這樣一個結論：“比+x”的這種結構，x是褒義（或體現(xiàn)褒義）為常態(tài)分析，x是貶義（或體現(xiàn)為貶義）為變態(tài)分析，在量上往大里比。這就是“比”為動詞的“比”字句的積極性特征?！氨取睘榻樵~的“比”字句，（1）肯定式

他的心比金子還亮。（2）否定式

我不比他們壞。其中對某些作品中的比字句經(jīng)過統(tǒng)計得出：在21例比字句中，積極意義的14例，占67﹪，消極意義的7例，占33﹪?？梢钥闯觯骸氨取睘榻樵~的“比”字句中評價項的絕大多數(shù)為積極意義?！氨取弊志渲羞€有一類，x比y有n，n必須隱含評價色彩，而且是積極意義的評價色彩。

5.范曉（1998）從語義結構上來看，“比”字句有四種語義成分：主體、客體（比較對象）、比較點、比較值。主體出現(xiàn)在前段，從主體事物和后段動詞、形容詞所表現(xiàn)得動核間語義關系來看，主體可以是系事、施事、受事、起事、工具等?？腕w是比較對象，是主體事物比較時的參照物，在語義上和主體應該是協(xié)調(diào)一致的關系?？腕w事物跟后段的動核的語義關系也可以是系事、施事、受事、起事、工具等。在同一個“比”字句里，如果主體是系事，比較對象也是系事；主題是施事，比較對象也是施事等等，依此類推。比較點是主體同客體進行比較的內(nèi)容，比較點是主體同客體共4同存在的某種屬性，比較點一般包括性質、狀態(tài)、行為、數(shù)量等。比較值在后段是由形容詞語或動詞性詞語表示的，比較值一般可分為性質、狀態(tài)、行為、數(shù)量四種語義類型。

此外，近年來確立比較范疇的下位語義類型也引起了學者們的關注。例如黃曉慧（1992）認為比較范疇包括四種下位語義：平比、差比、極比和反比。儲澤祥（1999）則另外建立了“通比”這個語義小類。王國勝（2021）把大治方言的比較句分為差比、極比、遞比和等比四種語義類型。

三、語用平面的研究

“比”字句的語用方面的研究也有涉及，其中相原茂和周小兵主要集中在否定式的研究上。

1.相原茂（1992）認為“a不比bx”和“a沒有bx”都是“比”字句的否定式，但二者在意義、用法和功能上存在差別?！安槐取毙途涫谴嬖谝粋€預設“bx”，如“女的不比男的好過”，有個預設“男的不好過”，并且“不比”型句在語流中常會有辯駁語氣，辯駁對象是“a~x”如上一句就有對“女的好過”進行辯駁的意味。“沒有”型句不存在這樣的預設和辯駁意味。“沒有”型比較句表示a與b在形狀、程度上的類別，表積極方面的形容詞通常由肯定的、積極地來承擔，如“姐姐沒有妹妹漂亮”“不比”型比較句表示的中心意義是“a、b之間并無大的大差別”，沒有必要特地提示，如“小王也不比他好多少”，意思是“兩人差不多，都不怎么樣”。

2.周曉兵（1992）認為“不”在“比”字句中有四種位置：（1）a+不+比+b+vp；（2）a+不+比+b+vp+數(shù)量；（3）a+比+b+不+vp；（4）a+比+b+vp+不+數(shù)量?！安弧钡奈恢煤蛿?shù)量賓語的有無，會是句子的預設、蘊涵、否定的類型、范圍和焦點發(fā)生變化。（1）式預設“有人認為a比bvp”，如“我不比你堅強”。（2）式預設“照理說a比bvp很多”，如“我雖是你叔父，其實并不比你大多少”。（3）式預設“b不vp”，如“他比銀行經(jīng)理并不少費心血”。（4）式預設“a比bvp”，比如“我這文字上的馬虎，比文盲強不了多少”。他把句式、語義、語用綜合起來考察。

3.范曉（1998）提出“比”字句的語用價值是用于關于比較，即表述主體事物在某一點上超過比較對象。在“比”字句中，前段是句子的主題，中段和后段是對主題進行述說的述題。比如有這樣的事實：小王個子高，小李個子矮。如果要想表述“小王”如何，則應以“小王”為主題，以小李為參照點，述題就是“比小李高”，說成“小王個子比小李高”。如果以“小李”為主題，則應說“小李比小王矮”。在言語交際中，必須根據(jù)語境和表達需要選擇適宜的主體事物作為主題，組成合理的“主題——述題”語用結構?！氨取弊志涞慕裹c在后段，即在比較值上。例如“小王比小李更聰明”一句里，后段“更聰明”便是焦點。

4.唐曙霞（1995）利用了語用學和語篇學的方法剖析了“a還不如b”句中“還”的“預設”“會話含義”以及“蘊含與推斷”等，比傳統(tǒng)的僅就“還”的性質、結構分析與語義類型的研究有所發(fā)展。

總的來說，八十年代以來“比”字句研究以句法平面最為突出，觀察入微，分析全面。語義、語用平面則研究得不夠充分。盡管語法學界關于“比”字句的研究取得了一系列的成績，但仍存在一些問題，比如比較項的語義身份，結論項中動詞、形容詞的語義特征，結論項中補語、狀語的語義指向，比較點的隱含，“比”字句的主題、述題，表達重心、焦點、移位，比較項與比較點的判斷，語義對“比”字句對比較結果有什么樣的強制要求。類似的問題還很多，總起來說，對比較的本體問題的認識較模糊，對其內(nèi)部組成成分特點的探索還不夠。此外靜態(tài)描寫較多，動態(tài)解釋不足，近年來的研究表明，盡管研究者已經(jīng)開始有意識的加大動態(tài)解釋的力度了，但總的來說，還是偏重句法功能的描寫，動態(tài)的分析還需進一步加強。語言研究的最終目的是對語言現(xiàn)象做出合理的解釋。比較屬于“語義·句法”范疇，應以語義為核心，始終不忘語義的決定作用。談句法，目的也是為了顯示語義的制約作用。只有將語義、句法、語用三者緊密結合，其中尤其要重視對語義的研究，將動態(tài)研究和靜態(tài)研究相結合，才可能真正將對“比”字句研究引向深入。

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[20]劉焱.現(xiàn)代漢語比較范疇的語義認知基礎[m].上海：學林出版社，2021.6

第二篇：“得”字句綜述關于“得”字句的綜述

現(xiàn)代漢語“得”字句一直以來是漢語研究的熱點之一。學者們分別從句法（“得”前成分和“得”后成分的句法關系，“得”字句主語，“得”前謂詞，“得”后補語的構成）、語義（補語的語義特征和語義指向，“得”前謂詞性成分的語義）、語用（焦點）、“得”字句與語體的關系、“得”字句與其他句式的轉換等方面對“得”字句進行了研究。

一、從句法上進行研究

（一）“得”前動詞或形容詞與“得”后成分的句法關系

1、“中心語＋附加語”（前正后偏的偏正結構）說

黎錦熙（1924）最早提出“得”后成分是“附加語”。持這一看法的還有呂叔湘、朱德熙（1952《語法修辭講話》）和呂叔湘（1953《語法學習》），他們都采用了“附加語”的說法。

2、“主語＋謂語”（主謂結構）說

王力（1943）把“得”字句稱作“謂語為主語”的“遞系式”，如“他走得很慢”，“走”是初系，“很慢”是次系，“走”既是“他”的謂語又是“很慢”的主語。趙元任（1979）雖把“得”后成分看作謂語性補語，但他又認為大多數(shù)“得”字句可切分為“s1+s2p”（主語＋謂語）。龍果夫（1958）認為“x得”是體詞性成分，作全句主語，“得”后成分作謂語。李人鑒（1981）把“得”前的動詞或形容詞看作主語，就把“得”字句看作主謂謂語句。

3、“‘得’后謂詞性成分為結構中心語”（前偏后正的偏正結構）說聶志平（1994）從整體的語法功能、狀語的受限性、句中停頓、移位和提問方式等方面研究，認為應該把“得”后的謂詞性成分看作結構核心。屈承熹（2021）從語法、語義和語用三個方面進行分析，他也認為“得”字句的“得”后成分才是真正謂語。

4、“述語＋補語”（述補結構）說

目前這種說法的影響最大。中科院語言所語法小組（1952）的《語法講話》把“得”后成分叫做補語。張志公（1953）的《漢語語法常識》把“得”后成分稱作“動詞的補足語”。人民教育出版社中學漢語編輯室主編的《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》（1956）采納了上述觀點。朱德熙（1982）《語法講義》明確地稱之為述補結構。呂叔湘（1999）在《現(xiàn)代漢語八百詞》里稱“‘得’是連接表示程度或結果的補語”。

（二）“得”字句的主語s李亞麗、滿江紅在《文山師范高等?？茖W校學報》2021年第3期第60頁《“得”句中主語s的構成》中認為：從句法結構方面考察和分析“得”字句中“得”前的主語s。根據(jù)主語s是否出現(xiàn)，“得”句可分為主語未省略句和主語省略句兩類，其中，主語省略的情況比較普遍。在主語未省略的情況下，主語大多由體詞和體詞性短語充當；在主語省略的情況下，主語承某一句省略占了相當?shù)谋壤?/p>

（三）“得”前謂詞（哪些詞能充當“得”前謂詞）

1、從詞類的意義上看

趙家新在《淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）》2021年第1期第136頁《“得”字句的前段》認為：從類的意義上說，先導動詞、判斷動詞、能愿動詞和一部分使令動詞、行為心理動詞不能進入“得”字句的前段充當謂詞。一些單音節(jié)和雙音節(jié)的動詞較容易構成“得”字句，但是能否進入“得”字句的前段充當謂詞與合成詞的構成方式?jīng)]有絕對的因果關系。形容詞，凡是能用“很”修飾的都能進入“得”字句的前段，所以“非謂形容詞”、“形容詞的重疊式”和“帶有強式字眼修飾的偏正式形容詞”一般很難進入“得”字句前段?；趯Α案?名”結構的認可，本文認定名詞也可以進入“得”字句前段。

2、從謂語動詞的價數(shù)和語義特征來看

陶端云在《黃山學院學報》2021年第6期第123頁《“得”字句動詞和補語的語義指向》認為：從謂語動詞的價數(shù)和語義特征來看，謂語動詞進入“得”字句的可能性的大小依次排列是：動作動詞、性狀動詞和心理動詞、關系動詞。不同價的動詞隨著價量的升高，所帶“得”字補語的能力越來越弱。

3、從動詞的音節(jié)和句法功能上看

張豫峰在《柳州職業(yè)技術學院學報》2021年第2期第47頁認為：字句中“得”前的v（謂詞性成分）位置上多數(shù)是單音節(jié)的動詞或形容詞，但也不能忽略在v位置上還有多音節(jié)（包括雙音節(jié)）的動詞性詞語和形容詞性詞語。根據(jù)v的句法功能，把v分為及物動詞性詞語、不及物動詞性詞語、形容詞性詞語三大類。

4、形容詞充當“得”前謂詞陶端云在《黃山學院學報》2021年第6期第123頁《“得”字句動詞和補語的語義指向》中認為：凡是能用很修飾的形容詞基本上都能進入得字句的前段，一般不能進入得字句前段的形容詞正是包括了區(qū)別詞狀態(tài)形容詞和一些偏正式構成的帶強勢字眼的雙音節(jié)形容詞如通紅、雪白、冰涼、賊亮等。

（四）“得”后補語的構成

1、張豫峰在《井岡山師范學院學報（哲學社會科學）》2021年第3期第34頁《說“得”字句的補語》中認為：“得”字句補語位置上的詞語大多是動詞性詞語、形容詞性詞語和主謂短語，但也有表程度或情狀的副詞性詞語，在某些特殊的語境中還有名詞性詞語。

2、吳懷成在上海師范大學碩士學位論文《“準定語+n+v得r”句式及其產(chǎn)生機制研究》第14-18頁認為：此句式充當“得”后補語有單個的性質形容詞、“副詞+性質形容詞”構成的狀心結構、“性質形容詞+副詞”構成的述補結構、性質形容詞構成的聯(lián)合結構、單個的動詞、“（程度副詞）+動詞+名詞”構成的述賓短語、代副詞“怎么”或“如何”、幾種類型。

二、從語義上進行研究

（一）“得”字句補語的語義特征

1、同稱說

張志公（1953）、林燾（1957）、李臨定（1963）都把它稱作程度補語。胡裕樹（1962）將之通稱為情態(tài)補語。王還（1979）將其稱為結果補語。

2、二分說

王邱丕、施建基（1990）把它分為程度補語和情狀補語?？婂\安（1990）把帶“得”的補語分為依從補語和描述補語。

3、三分說

《現(xiàn)代漢語八百詞》（1980）認為“得”后連接的是“表示程度、結果和可能的補語”。唐啟運（1980）把它分為結果、程度和形容補語。馬慶株（2021）將其稱為結果、狀態(tài)、程度補語。

陳虎在《現(xiàn)代語文（語言研究）》2021年第1期第43頁認為：“得”字句可以按照補語的語義范疇大致歸為三類，即描述性“得”字句，結果性“得”字句以及可能式“得”字句。在此構架下，“得”字句的語法結構與語義功能之間存在著系統(tǒng)的對應關系，補語的語義指向也可得到系統(tǒng)描寫。

4、四分說

徐丹（2021）認為，“表結果”和“表可能”是“得”字結構里的“得”的兩種最基本的語義功能，其余的還有“表程度”和“描寫性”的“得”字結構。

5、其他語義特征①評價義

吳懷成在上海師范大學碩士學位論文《“準定語+n+v得r”句式及其產(chǎn)生機制研究》第14-18頁認為：此句式除了補語了由代副詞“如何”和“怎么樣”充當?shù)囊酝?，都具有一個共同的語義特征[+評價義]，也就是說補語表示的是對行為主體所做事件的結果的一種評價。②致使義

韓丹在《浙江教育學院學報》2021年第2期第59頁《“主事居后‘得’字句”的構式義及其認知解讀》認為：：“主事居后‘得’字句”構式，具有致使含義，致使處于“得”后面的“主事”產(chǎn)生心理或情狀改變。進入該構式的動詞經(jīng)過構式義與動詞義的互動，在構式的壓制下，可產(chǎn)生致使義；而意義上對“主事”無法控制的動詞則不能進入該構式。

宛新政在《阜陽師范學院學報（社會科學版）》2021年第2期第28頁《試析“主事居后‘得’字句”》中認為：“主事居后‘得’字句”具有重要的語義特點，該句式在語義上表達的是一個致使關系串。

（二）“得”字句補語的語義指向

1、補語指向v范曉（1992）的《v得句的“得”后成分》總共概括了六種“得”后補語的語義指向：補語指向v、補語指向v的主體、補語指向v的主體的一部分、補語指向v的客體、補語指向v的客體的一部分、補語指向主體和客體之外的第三者。范曉（1993）還認為“得”在句法平面是結構助詞，是動補結構的標志詞；在語義平面“得”有兩項意義：一是顯示動作或行為的“已然”，二是表示“肯定”；在語用平面“得”可表示動作所引起的境相。

張豫峰在《山西師大學報》2021年第1期第116頁《“得”字句補語的語義指向》中認：補語的語義指向有“指向v1的主事”（包括指向施事、系事、準施事），“指向v1主事的一部分”（包括指向施事的一部分、系事的一部分），“指向vi的客事”（包括指向受事、成事、使事、準受事），“指向v1客事的一部分”（包括指向受事的一部分、使事的一部分），“指向v1”。

趙家新在《淮北師院學報（哲學社會科學版）》2021年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認為：“得”后的“r”可以指向謂語動詞。

李亞麗在《遼寧行政學院學報》2021年第10期第179-181頁《“（s）+v得+np+vp”句補語的語義指向》認為：“np+vp”可以指向v（把“np+vp”根據(jù)np論元角色的不同，分為np為施事或系事、受事、使事、當事、時間、處所、成事或伴隨物幾種情況）。

2、補語指向主語s趙家新在《淮北師院學報（哲學社會科學版）》2021年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認為：“得”后的“r”可以指向主語。

李亞麗在《遼寧行政學院學報》2021年第10期第179-181頁《“（s）+v得+np+vp”句補語的語義指向》認為：“np+vp”指向“得”前成分時，可以指向主語s（其中np與s具有領屬關系，np是s的一部分，或者np復指s）。

4、補語指向介詞賓語o李亞麗在《遼寧行政學院學報》2021年第10期第179-181頁《“（s）+v得+np+vp”句補語的語義指向》認為：“np+vp”指向“得”前成分時，可以指向介詞賓語o（其中np與介詞“把”的賓語o具有領屬關系）。

5、補語指向其他成分

張豫峰在《山西師大學報》2021年第1期第116頁《“得”字句補語的語義指向》中認：補語可以“指向第三者”，“指向處所和工具”等幾種類型。補語有雙重的語義指向和兩個指向對象語義重合的情形。

趙家新在《淮北師院學報（哲學社會科學版）》2021年第3-4期第130-133頁《“得”字句后段的語義》中認為：補語可以指向“n+v+de”整體。

6、特殊“得”字句的補語語義指向

聶志平在《浙江師范大學學報（社會科學版）》2021年第5期第85頁《“得”字句研究札記三則》中認為：“得”字句的語義、結構中心在“得”后成分上，所以“把墻刷得白”不能說.是因為“把”字句表示一種處置，其后的謂語必然蘊含著實現(xiàn)這一時體意義，而作為有“把”的“得”字句中心的“白”是單十性質彤客詞，本身不包含實現(xiàn)這一時體特征。

吳懷成在上海師范大學碩士學位論文《“準定語+n+v得r”句式及其產(chǎn)生機制研究》第14-18頁認為：此句式的補語的語義無一例外地全部指向v和n構成的述賓結構代表的事件。

（三）“得”前謂詞性成分的語義

張豫峰在《柳州職業(yè)技術學院學報》2021年第2期第47《“得”字句中“得”前謂詞性成分的考察》頁認為：字句中“得”前的v（謂詞性成分），根據(jù)v所聯(lián)系的主事動元的性質，把v分為動作謂詞、經(jīng)驗謂詞和性狀謂詞三類；根據(jù)v所聯(lián)系的動元的數(shù)量，把v分為一價謂詞、二價謂詞和三價謂詞三類。

三、語用

吳懷成在上海師范大學碩士學位論文《“準定語+n+v得r”句式及其產(chǎn)生機制研究》第14-18頁認為：句式的語用功能為：凸顯其焦點補語的評價義，這種獨特的語用功能只有在與其語義相近的動詞拷貝句式進行比較才更加顯著。

宛新政在《阜陽師范學院學報（社會科學版）》2021年第2期第28頁《試析“主事居后‘得’字句”》中認為：“主事居后‘得’字句”在語用上具有保特話題同一性的功能。這種句式意義和語用功能，正是“主事居后”的決定因素。

張豫峰在《井岡山師范學院學報（哲學社會科學）》2021年第3期第37-39頁《說“得”字句的補語》中認為：焦點（補語）在”得”字句語用意義中的形式特征有：第一，在句子的表達中，重音是強調(diào)信息焦點的重要手段；第二，“得”字句中的“得”原是實詞，它的本義是行到和獲得。雖然現(xiàn)在的“得”已虛化為結構助詞，但它在結構中起著映射動作發(fā)生后出現(xiàn)某種情狀的作用?！暗谩痹谡Z用表達上可以凸顯人們所關注的新信息；第三，“得”字句只能用疑問代詞“怎樣”提問，回答時充當補語的詞語必不可少，如“她笑得怎樣。”回答“他笑得很甜”，可省略“他笑”，說成“很甜”。這從側面說明“得”字句的補語是人們關注的焦點。從語用學角度看，漢語中的狀語只能為謂詞的表述起個增添信息的作用，而補語是全旬的表達焦點，也就是強調(diào)的重點。

四、“得”字句與語體的關系

張豫峰在《河南大學學報（社會科學版）》2021年第1期第105-108頁《“得”字句與語體的關系》中認為：“得”字句出現(xiàn)頻率最高的是文藝語體，下面依挺為政論語體、科技語體和公文語體，同時作家個人語言風格的差別，也影響作品中“得”字句數(shù)量的多寡；“得”前謂詞大多數(shù)是及物動詞、不殛物動詞和形容詞，其中噩轉動詞“得”字句在各糞語體中出現(xiàn)的次數(shù)最多；“得”后補語分表描述、評論和描述／評論，它們由于受語體的制約，根據(jù)表迭需要進八各種語體，各盡其職。

五、“得”字句與其他句式的轉換

1、變?yōu)橹貜蛣釉~“得”字句

齊榮（1954）認為：“得”字句一般都可以變換為重復動詞的“得”字句，如“他走得慢”可以變換為“他走路走得慢”。譚永詳（1957）認為：“她哭得眼睛都紅了”仍可以變換重復動詞的“得”字句“她哭兒子哭得眼睛都變紅了”。

2、與被字句、把字句進行轉換

李臨定（1963）認為?！暗谩弊志涠鄶?shù)可以與“把”字句和“被”字句相互變換。

聶志平（1992）把“動1＋得＋名＋動2”與“把＋名＋動1＋得＋動2”兩類句子作了細致地分析和描寫，指出了“得”字句、“把”字句和“被”字句變換的句法及語義限制條件。

3、“得”字句是否能變形的原因

張豫峰在《河南大學學報（社會科學版）》2021年第1期第105-108頁《“得”字句與語體的關系》《“得炒字句句式可變換的原因探析》認為：“得”字句是否能變形原因有：動詞前后名詞的施受事能力及語義上的選擇與制約力的強弱有無，“得”后部分與“得”前部分的是否被相互選擇與制約。

結語

以上這些文章多從句法的角度，如“得”前成分和“得”后成分的句法關系、“得”字句主語、“得”前謂詞、“得”后補語的構成；從語義的角度，如補語的語義特征和語義指向、“得”前謂詞性成分的語義；從語用的角度，如焦點、保持話題同一性；從“得”字句與語體的關系的角度；從“得”字句與其他句式的轉換角度等對“得”字句進行了分析。

我的文章想試著從語言的經(jīng)濟性、語氣、主題與述題等方面來寫，目前還沒定下來，也想聽聽老師的見解。

參考文獻

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第三篇：比字句教案語法：“比”字句教案

教學對象：漢語中級留學生（泰國）教師：郝雲(yún)鵬課時：十五分鐘

教材：《漢語教程》，楊寄洲，北京語言大學出版

一、教學內(nèi)容。本課主要講解“比”字句的基本結構和用法，進而理解課文《北京比上海大吧》的內(nèi)容。

二、教學目標：

1、掌握課文中的語法點及特別是比字句，理解透徹

2、能夠掌握課文重點內(nèi)容，運用簡單的比字句

三、教學重難點：

在交際中正確使用“比”字句

四、教學方法：

主要按照精講多練、講練結合、師生互動的原則來進行。歸納法：先舉出課文中的一些例子，再總結語法規(guī)則?；睘楹喌慕忉尫ǎ罕容^句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、交際性練習。

五、教學過程

（一）導入

1、組織教學，課堂問好，從“騎車比開車快”的玩笑開始。

2、讓學生找出文中帶“比”字的句子，將這些句子抄寫下來。

（二）具體教學

1、展示出文中的出現(xiàn)的“比”字句。（1）北京比上海大吧。

（2）上海沒有北京大，不過人口比北京多。（3）上海比過去變得更漂亮了。

（4）上海的冬天是不是比北京暖和一點兒?！虾２灰欢ū缺本┡?。

1（5）上海的氣溫比北京高得多。

2、講解句型1.a比b+形容詞

（1）a比b+副詞+形容詞

的錯句分析2.a比b+動詞+賓語

（1）順帶復習重點詞“更”的用法

（2）動詞后如果接狀態(tài)補語，“比”可以放在動詞前，也可以放在補語前。

3.事物比較的程度可以用“a比b+形容詞+‘多了’‘得多’‘一點兒’‘一些’”來表達。

4“比”的否定

直接告訴學生“比”的否定是“沒有”，尤其在書面語中，不是“不比”。“不比”只用在不同意對方的說話時才用，側重于口語中。如：a：我看你比麥克高。

b。我不必他高。我們倆差不多高。

第四篇：“比”字句教學案例編號：tc-0534

瀏覽次數(shù)：15

案例名稱：比較句的教學——“比”字比較句

案例作者：黃一葦

學校名稱：大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院

教學對象中文水平：零起點

教學對象背景說明：社區(qū)成員

教學環(huán)境：漢語作為外語教學（母語環(huán)境）

案例內(nèi)容主題：教學法;;;

適用課程：漢語作為第二語言習得案例;課程設計案例;;;

案例簡介：

由于大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院的學生主要是以中老年學生為主，而且一周一般只有一次課，所以教學中，循序漸進、適當重復、反復講解非常重要。有些老年人容易前學后忘記，所以通過適當重復幫助他們記憶；有些日本學生即使不明白也不會直接說，所以反復講解能幫助他們更好的理解。選用身邊的材料做例子，能讓學生更快地理解例句和例句結構，用圖片做練習，掃除了學生造句時的緊張心理。

案例入庫時間：2021/3/10：00：00

案例正文：

2021年9月起我在大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院工作，擔任的課程層級多、課型多。大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院主要面對社會招生，學生以中老年為主，因此與一般的學校教學不同，教學速度不宜偏快，同時需要多練習，以鞏固教學要點。

日本學生學習漢語時有一個顯著的特點，閱讀能力較強，聽說能力較弱。因此在教學中可以利用學生的閱讀能力幫助其學習，同時又要運用各種教學手段幫助提高聽說能力。

我院當前漢語初級階段教學使用的教材是《長城漢語》（北語版）和《綜合教程2》（上外版），比較句是初級階段中比較常用也比較重要的語法點，課堂教學中需要通過多種聯(lián)系幫助學生掌握比較句的用法。因為我院在初級階段的教學中基本使用全漢語教學，因此需要通過各種方式幫助學生更好地理解語言點。

在初級階段的教學中，都會遇到比較句。在日語中，有相近的表達結構，“aはbより??”結構，因此對學生來說，理解句型并不難，但是要正確使用仍然需要較多練習。

第一部分：講解最基本的“比”字句

在講解該語法點時，可先從我們身邊的事物開始舉例，幫助學生直觀理解。我選擇的第一組例子是“西瓜和蘋果”。在一般情況下，西瓜一定比蘋果大，因此不會讓學生產(chǎn)生誤解。教學中可使用圖片或者教師在黑板上簡單繪畫。我的經(jīng)驗是教師直接繪畫的課堂效果較好，容易引起學生興趣，如果老師畫得好，能吸引學生注意，學生會十分尊敬老師；如果老師畫得不是很好，學生一般也會善意地笑一笑，這也可以活躍課堂氣氛，減輕學習的緊張感。講解時，先給出兩句描寫西瓜和蘋果的基本句子：

西瓜很大。蘋果不太大。

同時問學生：“哪一個大?！睂W生一定會回答：“西瓜大?！比缓笤賹懸痪渚渥樱?/p>

西瓜比蘋果大。

再指著這句句子問一遍學生：“哪一個大?！睂W生一般也能回答出：“西瓜大”。此時需要在例句上做上標記：

西瓜比蘋果大。

以此告訴學生“大”指的是“西瓜”，借由易于理解的例句形式幫學生大致了解“比”字比較句的結構關系。

第一個例句之后，第二個例句選用同學們可以參與的例子。在同學中選擇兩位身高差別較明顯的同學，最好是一男一女，以防同性別的學生之間產(chǎn)生一些負面的情緒。請兩位同學起立，幫助老師上課。問一下他們大概的身高，在黑板上寫下基本句：

同學a身高1.76米，同學b身高1.60米。

同時問學生：“哪一位同學高?！边@個問題的作用第一，然學生聽到形容詞“高”，以便以后造句，第二，為說出比字句做準備。學生一般都可以說出：“同學a高?！彪S后，指著剛才做過標記的“西瓜比蘋果大?！眴枌W生：“用‘比’怎么說?！痹谒伎己螅瑫幸恍W生回答出正確的句子，此時可將正確的句子寫在黑板上（“西瓜”句的下面）并做標記：

同學a比同學b高。

通過上述兩句例句，學生應該基本能了解簡單比字句的結構關系了。此時需要在黑板上給出比字句的結構并做標記：

a+比+b+形容詞（怎么樣）

結合之前的例句，再強調(diào)一下a和形容詞的關系。

完成基本結構的講解后，給學生一組練習，請學生兩人一組用比字句說一說，老師聽各組同學的練習，及時予以指導。此時例句的內(nèi)容可以離生活比較遠，讓學生自己考慮一下。

練習。北京今天最高氣溫0度，?？诮裉熳罡邭鉁?6度。

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（本孔院位于第三大樓。）

這時一般學生都可以按照正確的語序進行比較。但是值得注意的是，受到日語的影響，有時候學生會不小心說出一個“は”，另外學生在自己說比字句時，對選擇哪個形容詞會有一些疑慮，這時需要老師給予提示。最后需要請幾位同學說一下答案。

第二部分：表示具體差異

學完最簡單的比字句后，要進入相對復雜的表示具體差異的比字句教學。之前學習簡單比字句時給過學生幾句練習，這幾句練習中都涉及到具體的差異，所以在講解具體差異時，首先用這幾句句子做例句。先把原句中的差異計算出來：

例句。北京今天最高氣溫0度，?？诮裉熳罡邭鉁?6度。（26-0=26）

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。（6397-5464=933）

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（32-11=21）

給出第一個例子的比字句：

北京今天的最高氣溫比海口的低。

再給出表示具體差異的比字句，并作記號：

北京今天的最高氣溫比比?？诘牡?6度。

在給出該句例句后，問學生，“4度”應該在什么地方。一般學生能夠回答出在“高”的后面。隨后，可請同學說出后兩個例子的具體差異比較。完成上述練習后，老師給出表示具體差異比字句的格式，并作記號：

a+比+b+怎么樣+具體差異

隨后結合之前的例句再做講解。

第三部分：表示差異大小的“比”字句

學完表示具體差異的比字句后，要進入相對復雜的表示差別程度的比字句教學。選用例句仍然從學生熟悉的事物出發(fā)。我們選擇兩組物品，第一組是西瓜和蘋果，第二組是紅蘋果和黃蘋果（在黑板上畫的時候選擇彩色粉筆，紅蘋果畫得略大一些）。分別問學生：“哪一個大?！辈⒁髮W生用“比”回答。一般學生可以較自然地說出答案，然后把答案寫在黑板上：

西瓜比蘋果大。紅蘋果比黃蘋果大。

隨后再問學生：“西瓜和蘋果的大小區(qū)別大嗎。”因為“區(qū)別”是新hsk4級詞匯，可能學生不太明白，可以再問：“它們的大小有一點兒不一樣還是很不一樣。”，一般學生都能說出兩組之間的區(qū)別，然后在剛才的句子后面加上“得多”、“多了”、“一點兒”，并做標記。

西瓜比蘋果大多了。西瓜比蘋果大得多。紅蘋果比黃蘋果大一點兒。

通過上述三句句子，可以告訴學生，如果差異很大可以在形容詞后加上“多了”、“得多”，如果差異不太大，可以再形容詞后加上“一點兒”。然后問學生：“前面和第一種比字句一樣嗎。”學生一般能夠回答出“一樣”。隨后給出表示差異大小的比字句形式，并做標記：

a+比+b+怎么樣+多了/得多/一點兒

結合剛才的例句，再強調(diào)一下句子的結構。

完成結構講解后，給學生一組練習，請學生兩人一組說一說，老師一邊聽給予指導。

練習。北京今天的最高氣溫0度，大阪今天的最高氣溫4度。

黃浦江有114千米（公里）長，長江有6397千米（公里）長。

我今年25歲，我的表弟今年3歲。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。

在練習中，有些學生會用錯“一點兒”的位置，有些學生會在“得多”后帶出一個“了”，另外在形容詞的原則上也會有些差錯，比如比較氣溫時，有些學生會用到“冷”、“熱”，而正確情況下應該說“高”、“低”。最后老師要結合大家的錯誤，再次強調(diào)一下句子的結構和常見的問題。

“比”字比較句的第一部分大致講解結束后，給學生提供一系列圖片，請學生根據(jù)圖片用比字句造句。

左邊這幢樓400米。

右邊這幢樓500米。

男孩兒1.30米。

女孩兒1.20米。

北京今天0°c。

上海今天4°c。

在下課前，最后再向學生重復幾句典型例句，要求學生記住，下周聽寫（聽寫的句子完全不改動例句，主要為了讓學生熟悉典型例句。）：