小學初任教師課堂管理策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u186小學初任教師課堂管理策略研究 13382一、緒論 118744（一）研究目的 123298（二）研究意義 221920二、研究設(shè)計 24483（一）研究思路 226511（二）研究對象 224958（三）研究方法 329674三、小學初任教師課堂管理存在的問題 37852（一）教師缺乏自我管理素養(yǎng) 34167（二）課堂常規(guī)管理缺少實踐性 324067（三）課堂問題行為管理方式欠佳 425746（四）課堂環(huán)境營造能力不足 415181四、小學初任教師課堂管理策略 52773（一）內(nèi)部改善 510308（二）外部改善 622096結(jié)語 631188參考文獻： 7摘要：小學初任教師是學校教師的生力軍，是未來教師隊伍的中流砥柱。小學初任教師往往在入職階段就陷入課堂管理的困境。他們由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，不能正確處理課堂管理問題，長此以往，會導致課堂秩序的混亂，進而影響初任教師教學的熱情，打擊初任教師的信心，阻礙其專業(yè)發(fā)展。本文以某小學教師的課堂管理為研究對象，采用課堂觀察法、訪談法和文獻資料法，分析在實際的教學過程中，小學初任教師存在的課堂管理問題，針對問題對現(xiàn)狀進行歸因，并根據(jù)現(xiàn)實情況提出解決問題的策略。關(guān)鍵詞：小學初任教師;課堂問題;課堂管理一、緒論（一）研究目的課堂管理是教師在教育教學過程中都會遇到的棘手難題，而小學初任教師剛剛踏入工作崗位，對周圍的一切還不熟悉，對課堂管理方面會出現(xiàn)的實際問題沒有經(jīng)驗，課堂管理存在的諸多問題會直接影響教學效果。初任教師的課堂管理狀況不容樂觀，這些教師雖然掌握一定的教育理論基礎(chǔ)知識，接受了最新的教學思想，了解部分教育前沿研究，但缺乏實踐經(jīng)驗，在解決課堂管理方面的問題存在困難，初任教師如果不能及時有效地處理這些問題，會造成課堂秩序混亂，造成一連串的教學問題，最終影響教學質(zhì)量。失控的課堂秩序會使初任教師感到沮喪，甚至破壞自己對教育的熱情和信心，對教師的發(fā)展和學校的教學造成負面影響。因此，學校和教師應(yīng)加強對課堂管理問題的重視。有關(guān)研究表明，25%-30%的學生在典型班級中存在問題行為，尤其是在初任教師的班級中，有大約70%多的初任教師因課堂混亂而被學校領(lǐng)導警告。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學教師的課堂管理過程中存在著諸多問題，課堂管理是課堂成長和教學順利實施的必要保障，是實現(xiàn)教育教學目標的基層陣地。筆者在本研究中對小學初任教師管理現(xiàn)狀進行觀察分析，通過對實習小學的初任教師進行訪談，發(fā)掘小學初任教師的課堂管理問題，找到產(chǎn)生問題的原因，并提出可行策略。本論文的研究目的是為了提高初任教師的課堂管理能力，幫助小學初任教師順利度過任職適應(yīng)期，為初任教師處理課堂管理問題提供借鑒。（二）研究意義豐富課堂管理的相關(guān)理論，為小學教師處理課堂管理問題提供有效的理論依據(jù)。有助于教師了解課堂管理產(chǎn)生問題的原因，改變傳統(tǒng)課堂管理觀念，樹立有效課堂管理的觀念和意識，提高教師的課堂管理能力，掌握課堂管理的技巧與方法，使初任教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學質(zhì)量，增強教師的信心和自我認同感。本研究探討了小學教師課堂管理中存在的主要問題，并基于此，從教師自身和外部環(huán)境等方面提出了解決問題的可行策略，本文對如何處理課堂管理問題提供了一些參考建議，希望初任教師能夠避免常見的課堂管理誤區(qū)，合理采取措施，提高課堂管理能力。二、研究設(shè)計（一）研究思路筆者根據(jù)自身的實習經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)小學初任教師在課堂管理方面存在一定的的問題，通過相關(guān)文獻的查閱，并經(jīng)過與導師的商討，確定了論文的選題。筆者將小學初任教師作為研究對象，通過文獻資料法了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，通過課堂觀察和訪談法收集資料，最后通過對資料的整理和歸納，挖掘小學初任教師課堂管理中存在的問題，分析其原因并提出了切實可行的解決策略。（二）研究對象本研究的研究對象是小學初任教師，有學者的觀點認為，取得教師資格證并受雇于學校并開始從事教學工作的0-3年的中小學教師視作為初任教師。筆者選擇了某小學的初任教師作為觀察和訪談對象，根據(jù)教齡，學科和是否任教班主任篩選了共10名初任教師來作為訪談對象，同時選擇其中兩名教師（A教師與B教師）作為重點對象來進行隨堂觀察。研究對象的基本信息如下表2-1所示：表2-1所調(diào)查小學初任教師具體情況表編號性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否（三）研究方法1.文獻法。筆者查閱關(guān)于課堂管理、小學初任教師的著作和相關(guān)學術(shù)論文，在閱讀相關(guān)文獻后，了解了學者對初任教師課堂管理的相關(guān)研究，為筆者的研究提供理論依據(jù)。2.觀察法。筆者采用直接觀察和非參與式的觀察方法，在不打擾被觀察的教師的情況下進行觀察記錄，以客觀的方式期望觀察到最真實的課堂。3.訪談法。在進行正式的訪談之前，筆者首先擬定了訪談提綱，主要是為了解課堂管理現(xiàn)狀，就課堂管理中存在的問題及解決方法以及如何處理師生關(guān)系進行了訪談。在采訪過程中，根據(jù)被訪問者的具體回答情況，適當調(diào)整訪談內(nèi)容，在訪談過后保留采訪記錄，并及時整理采訪資料。三、小學初任教師課堂管理存在的問題（一）教師缺乏自我管理素養(yǎng)教師的自我管理在課堂管理中發(fā)揮著重要作用，自我管理包括自我調(diào)控和自我反思。通過和10位老師的訪談中得知，在自我調(diào)控方面，在面對學生的問題行為時，大多數(shù)的老師會察覺到自身的不良情緒并及時調(diào)控，少部分教師會情緒失控，采取不當?shù)拇胧?。在自我反思方面，大多?shù)教師偶爾會反思課堂管理行為，而且反思方式通常為與同事朋友交流或只是在腦海中回想，沒有深入地對課堂管理行為進行探討研究。以下是與A教師的訪談記錄。問題：您覺得教師的自我管理對課堂管理的影響如何？A教師：我覺得教師的自我管理至關(guān)重要，在學生搗亂或是不聽從指揮的時候自己的情緒有時會失控，但大多數(shù)時候都能控制住并及時調(diào)整情緒，在管理學生之前，一定要管理好自己。（二）課堂常規(guī)管理缺少實踐性合理良好的課堂常規(guī)是有效課堂管理的關(guān)鍵。課堂常規(guī)的制定能讓學生的行為有了規(guī)范的約束，能夠促進學生的自律。根據(jù)訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師會在學期初就制定班級常規(guī)，然而僅有小部分教師嚴格按照課堂常規(guī)執(zhí)行，在復(fù)雜的的課堂管理問題中，教師很難做到公平、公正的對待每位學生，從而讓課堂常規(guī)成為了“一紙空文”。這表明初任教師雖有意識地制定課堂常規(guī)，但很難從一而終。（三）課堂問題行為管理方式欠佳課堂問題行為是指學生違反課堂行為規(guī)范，不同程度地干擾教學活動，使教學活動不能正常進行的行為。許多初任教師在上課前做好充分的備課，更加關(guān)注如何教學，在課堂上卻忽略了學生的行為，學生的課堂行為問題不僅影響教學活動的正常進行，而且不利于學生身心的健康成長。初任教師在備課時，只考慮教材內(nèi)容和教學方法，忽略了課堂上可能出現(xiàn)的一些動作。課堂上，許多教師沒有起到引導的作用，學生的不良行為沒有及時制止和引導，或是采取消極對待的方式，強化了學生的不良行為，導致課堂管理逐步失控。部分教師（如B老師）采取專制型教育，如表3-1所示，這種方式在短期內(nèi)可能產(chǎn)生一定的效果，但難以持久，甚至會對老師和上課產(chǎn)生抵觸心理，學生雖表面服從管理，實際心思已不在學習上，這樣的學生似乎不會影響其他同學，但這種行為對班級管理的負面影響不容忽視。表3-1對B教師的訪談記錄訪談問題回答簡述您認為師生之間應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系？我認為建立平等的師生關(guān)系的前提是教師有威嚴，學生聽從教師的話。如果學生不聽你的話，那么民主平等就沒有意義了。您覺得在課堂上學生存在哪些課堂問題行為？學生的問題行為各種各樣，小的方面比如交頭接耳，擺弄小東西，看課外書什么的，比較嚴重的有同學之間的口角，打架等。您是怎樣處理這些課堂問題行為的？效果如何？對于比較輕微的問題行為，我一般用眼神或是口頭提醒一下，對于比較嚴重的我一般不在課堂上處理，而是在課下單獨處理，這樣既能比較全面的了解事實，也不耽誤課堂進度。您會經(jīng)常使用懲戒措施嗎？一般采用什么樣的懲戒方法？我一般不對學生采取懲戒措施，但有的時候不采取點措施很難管教學生，對于一些典型學生，我會對他們進行罰站、罰抄，再嚴重些的，會與其家長進行溝通，老師和家長一起教育。（四）課堂環(huán)境營造能力不足研究表明，當課堂環(huán)境的是積極、支持且有秩序的時候，會對學生產(chǎn)生較為正面的影響。課堂活動的效果不僅取決于教師的教學方法和學生的學習方法，還取決于具體的教學情境，課堂氣氛就是其中之一。課堂氣氛與師生關(guān)系有著聯(lián)系密切，課堂氣氛是師生關(guān)系在課堂上一種外在反應(yīng)，師生關(guān)系又影響著課堂氣氛，兩者互相影響、互相制約。從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)初任教師能夠認識到課堂氣氛的重要性，從而有意識地營造良好的氣氛。但也有部分初任教師反映課堂氛圍不是很好，學生參與性差。具體訪談內(nèi)容如表3-2所示：表3-2對A、B教師的訪談記錄訪談問題回答簡述您覺得課堂氛圍對課堂管理有什么影響？A教師：好的課堂氛圍不論是對老師來說還是對學生來說都是有積極影響的，課堂氛圍好，教師講課也有激情，學生聽課也有興趣，管理起來自然也更加得心應(yīng)手。B教師：我覺得課堂氛圍好的話，管理學生也會更容易，我在上課的過程中也會有意識的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，但往往效果不佳，課堂環(huán)境得不到實質(zhì)性的改善。四、小學初任教師課堂管理策略（一）內(nèi)部改善1.教師學會自我調(diào)控，緩解教學和管理壓力小學初任教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，在還未適應(yīng)學校工作的情況下兼顧教學任務(wù)和管理。然而由于自身教學知識和課堂管理經(jīng)驗的匱乏，很難將各種事務(wù)協(xié)調(diào)好，在工作的新鮮期過后，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)焦慮，緊張煩躁等消極情緒，而這些情緒如果不能得到及時的處理，這些情緒會進一步影響自身的教學管理，形成一種惡性循環(huán)。因此，這就要求初任教師的具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。如何合理安排工作時間，采取哪些措施緩解工作壓力，是初任教師需要考慮的問題。第一，要給自己一個適當?shù)亩ㄎ?，不必要求過高，也不可期望過低，過高的期待會給自身帶來更大的壓力，過低的期待則會產(chǎn)生消極怠工的心理。第二，合理分配自己的工作時間，做事要有合理的規(guī)劃，按照規(guī)劃嚴格執(zhí)行，不要拖延。第三，處理問題公平公正，不要讓學生的行為影響自身的情緒。第四，要多與周邊同事或朋友進行交流，將自己的困惑和遇到的難題與其他人傾訴，也許自己怎么也想不到的問題，和他人交流后就能迎刃而解。第五，我們應(yīng)該合理地釋放我們的負面情緒，比如鍛煉或者聽音樂，適當?shù)姆潘捎兄诰徑饩o張和工作壓力。2.轉(zhuǎn)變課堂管理理念，做好課堂常規(guī)管理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的“師道尊嚴”觀念，落實以學生為主體的課堂管理理念，把學生的全面健康發(fā)展作為教學的首要目標，而不是一味地將教學形式化，從而完成教學任務(wù)。課堂常規(guī)的制定能夠一定程度上預(yù)防學生的違規(guī)違紀行為，科學良好的課堂常規(guī)能夠成為初任教師管理課堂的輔助工具，課堂常規(guī)的制定能夠規(guī)范學生的日常行為。課堂常規(guī)的制定最好是在新學期伊始，尊重學生的意愿，由師生共同建立，維持良好的課堂秩序，只有師生共同創(chuàng)立的課堂常規(guī)，學生才能能更容易理解并自覺遵守。在課堂常規(guī)制定后，要求學生嚴格遵守，作為教師也要做好監(jiān)督工作，若有學生違反規(guī)則，教師則應(yīng)公平公正處理，切記要一碗水端平，不可偏袒，否則將會損害教師的威信。3.搭建師生溝通橋梁，妥善處理課堂問題行為對于課堂問題行為，教師應(yīng)當全面客觀看待問題，與學生進行有效的溝通。學生的問題行為各不相同，有些微小，有些則比較嚴重，但教師不能因為問題小就不重視，對待不同的問題行為，要靈活采取不同的應(yīng)對方式，但無論哪種問題行為，溝通交流十分必要。而交流也不一定是言語交流，在應(yīng)對一些微小的問題行為時，非言語交流可能更加有效，例如教師可以用眼睛盯住交頭接耳的同學，或是走到看課外書的同學身邊，用簡單的動作進行提醒，如果不奏效則采取更進一步的的手段，例如點名批評在處理嚴重問題行為的學生時，要記住不要讓事態(tài)擴大，教師要盡快穩(wěn)定學生情緒，盡量不要在課堂上處理，這樣不僅會耽誤教學進度，對其他學生也有著不良影響，教師應(yīng)將問題保留，留到課下再處理，在處理問題時要站在學生的角度看問題，尋找問題的癥結(jié)所在，對待問題要客觀公正，保持雙方的有效交流，要讓過錯方認識到自己的錯誤，承認錯誤并道歉。部分學生的問題行為是由多方因素造成的，例如家庭環(huán)境，自身性格，此類問題最好的辦法是與同事家長合作，共同監(jiān)督處理。（二）外部改善1.學校為初任教師創(chuàng)造成長環(huán)境友善的工作氛圍和良好工作環(huán)境對初任教師有著重要的潛在影響。美國學者布洛的一項調(diào)查顯示，不利的成長環(huán)境和工作條件是許多教師離職的重要原因。由此可見學校環(huán)境對新教師發(fā)展的重要性。因此，初任教師所在的學校應(yīng)該為初任教師的發(fā)展創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。首先，學校應(yīng)該關(guān)注初任教師，為其開展相關(guān)培訓課程，對初任教師遇到的問題進行解疑答惑。其次，學校要減輕初任教師的壓力，留出時間給初任教師來進行自我反思。最后，建立健全監(jiān)督評價機制，對師徒制的成果進行評價，使“師徒制”發(fā)揮實際作用。2.家長以正向積極的態(tài)度鼓勵教師成長家長對教師的理解和支持會使初任教師的課堂管理工作事半功倍。初任教師應(yīng)該經(jīng)常與學生家長溝通交流，在對待管理孩子的問題上要達成一致。對于一般學生，教師的管理應(yīng)以鼓勵為主，家長也要支持鼓勵初任教師，對初任教師的管理提供支持。此外，對于存在課堂問題行為的學生，教師不能盲目草率的處理，教師應(yīng)主動與家長取得聯(lián)系，和家長共同商議對策，悉心聽取家長的意見，對學生的管理要達成共識。結(jié)語進行有效的課堂管理是初任教師成功開展教學的基本保障，初任教師處于職業(yè)適應(yīng)期，由于實踐經(jīng)驗的缺乏和課堂管理水平的不足，初任教師往往會遇到各種各樣的課堂管理問題。課堂管理問題不僅會影響教學質(zhì)量，還會降低教師的工作熱情，影響教師的教育積極性。良好的課堂秩序的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，不斷朝著好的方向發(fā)展的過程，需要小學初任教師通過自身的努力，不斷提升課堂管理能力和水平。除此之外，教