1/1八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇作為一位剛到崗的人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?接下來(lái)給大家?guī)?lái)八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，盼望能給您大家?guī)?lái)關(guān)心。

八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

聽(tīng)課是同學(xué)取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力的重要途經(jīng)，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，作為一名中同學(xué)，他的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的。所以教家呼吁，向課堂40分鐘要質(zhì)量，就是個(gè)緣由。假如我們忽視了聽(tīng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是檢了芝麻，丟了西瓜，得不償失。

聽(tīng)課有個(gè)方法和策略的問(wèn)題，不少同學(xué)聽(tīng)課方法不對(duì)頭，意力不集中，常常分心走神;有的同學(xué)聽(tīng)課不得要領(lǐng)，把握的學(xué)問(wèn)支零破裂;有的同學(xué)極其被動(dòng)，手慌腳亂，無(wú)所適從;有的同學(xué)聽(tīng)課流于形式，只聽(tīng)喧鬧不聽(tīng)門(mén)道;有的同學(xué)我行我素，自以為是，數(shù)學(xué)課上做外語(yǔ)，外語(yǔ)上做數(shù)學(xué)，凡此種種，都直接影響聽(tīng)課效果，導(dǎo)致成果下降，下面談一談聽(tīng)數(shù)學(xué)課的方法，大家參考。

培育審題的好習(xí)慣——建立錯(cuò)題本

審題是解題的基礎(chǔ)，完全明確問(wèn)題的文字陳述和符號(hào)的含義，精確?????把握問(wèn)題的條件和結(jié)論，必要時(shí)還要適當(dāng)畫(huà)出圖表，列舉、提煉出問(wèn)題的關(guān)鍵，形成題目脈絡(luò)。解題中的反思是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身解題活動(dòng)的深層次的反向思索，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，而是深究數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中所涉及的學(xué)問(wèn)、方法、思路、策略等，從中達(dá)到解決一類(lèi)問(wèn)題。所謂：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧”。建議同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)程中預(yù)備一本特地的解題反思本，把一些典型的例題尤其是典型的錯(cuò)誤摘錄下來(lái)，并對(duì)每一題批注在解題過(guò)程中，自己都用了哪些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本方法以及數(shù)學(xué)思想方法，解該題時(shí)哪些步驟簡(jiǎn)單出錯(cuò)，是否還有其他的方法，該問(wèn)題的難點(diǎn)何在，應(yīng)當(dāng)如何突破，問(wèn)題能否推廣，在解題時(shí)自己有哪些缺點(diǎn)為解題設(shè)置了障礙等。等到接近中考時(shí)再把這本子拿出來(lái)好好復(fù)習(xí)，會(huì)比看書(shū)本或其他資料更有針對(duì)性，復(fù)習(xí)效果自然也會(huì)更好。

八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

備課過(guò)程是一種艱苦的簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)問(wèn)的進(jìn)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)制造和再制造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人滿足的。

一：教材課時(shí)支配過(guò)緊有關(guān)。初二教材的教學(xué)時(shí)間不夠，教參函數(shù)第一節(jié)其次節(jié)兩節(jié)課，第三節(jié)一次函數(shù)節(jié)，課時(shí)太少，本節(jié)要加一個(gè)復(fù)習(xí)課

二：教學(xué)內(nèi)容不好處理。

在“2。一次函數(shù)的圖象”中有平移的問(wèn)題，

1、(1)將直線y=3x向下平移2個(gè)單位，得到直線_____________________;

(2)將直線y=—x—5向上平移5個(gè)單位，得到直線_____________________。

與多位老師爭(zhēng)論后，我們用學(xué)案(下面的表)來(lái)處理，讓同學(xué)更多一點(diǎn)感性熟悉，少一點(diǎn)理論上的結(jié)論

2、“一次函數(shù)的性質(zhì)”中無(wú)b對(duì)函數(shù)的圖象的影響，但題中有，要補(bǔ)講

環(huán)節(jié)二：概括一次函數(shù)圖象的性質(zhì)

一次函數(shù)y=kx+b有下列性質(zhì)：

(1)當(dāng)k0時(shí)，y隨x的增大而______，這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右_____;

(2)當(dāng)k0時(shí)，y隨x的增大而______，這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右_____。

(3)當(dāng)b0時(shí)，這時(shí)函數(shù)的圖象與y軸的交點(diǎn)在：

(4)當(dāng)b0時(shí)，這時(shí)函數(shù)的圖象與y軸的交點(diǎn)在：待定系數(shù)法的引入上用“彈簧的長(zhǎng)度y(厘米)”來(lái)講的，太難，要先講書(shū)上的“做一做：“已知一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(—1，1)和點(diǎn)(1，—5)，”

三：難度不好處理：

如我們?cè)谥v一次函數(shù)的定義時(shí)(第一課時(shí))補(bǔ)充了一個(gè)例題：已知函數(shù)y=當(dāng)m取什么值時(shí)，y是x的一次函數(shù)?當(dāng)m取什么值是，y是x的正比例函數(shù)?！?/p>

同學(xué)難以理解，我個(gè)人認(rèn)為太難，超出了同學(xué)的理解力量。反而對(duì)一個(gè)詳細(xì)的一次函數(shù)y=—2x+3中k，b是多少?gòu)?qiáng)調(diào)的不多。

八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

1、本節(jié)課初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，層層推動(dòng)，突破難點(diǎn)，然后放手讓同學(xué)去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問(wèn)題，從對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導(dǎo)了同學(xué)把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化;低起點(diǎn)，順應(yīng)著同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)置了隨堂練習(xí)，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，無(wú)論是例題的分析還是練習(xí)題的落實(shí)，都以同學(xué)為中心，給足充分的時(shí)間讓同學(xué)去計(jì)算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)供應(yīng)了較好的對(duì)比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

2、是以爭(zhēng)論的形式呈現(xiàn)給同學(xué)例題1，讓同學(xué)去感受體驗(yàn)，同學(xué)愛(ài)好高漲。每一個(gè)層次的練習(xí)完成之后讓同學(xué)去總結(jié)一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)解題技巧，把同學(xué)的認(rèn)知提升了一個(gè)高的層面上，達(dá)到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著特點(diǎn)，來(lái)敏捷運(yùn)用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓他們多一些練習(xí)，多一些鞏固。

3、是體會(huì)到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)一節(jié)課的成敗取著打算作用，更重要的是對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的把握欲為重要，科學(xué)的設(shè)計(jì)，有利于充分的挖掘同學(xué)的數(shù)學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。

不足：(1)同學(xué)對(duì)于同分母的分式的加減運(yùn)算把握得比較好，但是對(duì)于異分母的分式加減就把握得不是很抱負(fù)，許多同學(xué)對(duì)于分式的通分還很不嫻熟，也有同學(xué)對(duì)于計(jì)算結(jié)果應(yīng)當(dāng)為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。

(2)分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運(yùn)算題，在講解時(shí)結(jié)合加減混合運(yùn)算法則進(jìn)行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運(yùn)算不同的是分母或者分子當(dāng)中假如有消失可以因式分解的應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算時(shí)應(yīng)先觀看分式的特點(diǎn)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。

八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課將一次函數(shù)的學(xué)問(wèn)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過(guò)程中體現(xiàn)在板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)問(wèn)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。在復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問(wèn)，而是讓同學(xué)自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的外形、位置及增減性，不完整的可讓其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增加了學(xué)習(xí)氣氛。

在處理典型例題A練習(xí)中，發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于簡(jiǎn)潔題型能自己解答，而一部分同學(xué)對(duì)綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不敏捷，應(yīng)變力量弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必需要分層次教學(xué)，讓不同水平的同學(xué)在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的進(jìn)展，課前必需對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)同學(xué)作充分地細(xì)致地討論。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)理論與實(shí)踐在同學(xué)身上很難統(tǒng)一。同學(xué)習(xí)慣于做純理論性的問(wèn)題，而對(duì)于實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題即便很簡(jiǎn)潔，也發(fā)覺(jué)、挖掘不出。

八班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì)上，本人擔(dān)當(dāng)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評(píng)與爭(zhēng)論，本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深化的了解。

本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)為：

(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)引入數(shù)學(xué)原型;

(3)抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念;

(4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析);

(5)小結(jié)(質(zhì)疑)。

1、如何揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

概念課的引入要考慮同學(xué)關(guān)懷的如下問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引入。學(xué)校涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系”。本課中，本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺(jué)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎?”、“引例2，我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大?你能說(shuō)明理由嗎?”同學(xué)對(duì)上述問(wèn)題既熟識(shí)又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對(duì)應(yīng)的身高有多個(gè)取值;問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起同學(xué)的留意，更重要的是讓同學(xué)了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、簡(jiǎn)單性，而函數(shù)討論的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特別關(guān)系”。數(shù)學(xué)討論有時(shí)從最簡(jiǎn)潔、特別的狀況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓同學(xué)明確，這一節(jié)課我們只討論兩個(gè)量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系?！疤貏e在什么地方?”同學(xué)需帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)頭這一課的學(xué)習(xí)。

函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”，不僅要供應(yīng)符合函數(shù)原型的單值對(duì)應(yīng)的實(shí)例，還應(yīng)供應(yīng)其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對(duì)多”關(guān)系等)，使同學(xué)在更廣泛的背景中經(jīng)受篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)討論方法。當(dāng)然，這里的問(wèn)題是作為討論“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。

2、如何選取合適的數(shù)學(xué)原型

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型所隱藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相全都;從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔。真實(shí)指的是基于同學(xué)的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是同學(xué)熟識(shí)的動(dòng)漫故事、童話故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔指的是問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設(shè)置要盡可能簡(jiǎn)潔，全體同學(xué)對(duì)情境中的問(wèn)題不應(yīng)存在太大的理解困難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)的本質(zhì)。

本設(shè)計(jì)采納了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1，“票房收入與售出票數(shù)問(wèn)題”(可用解析式表示);問(wèn)題2，成果登記表中的一次數(shù)學(xué)測(cè)試的“成果與學(xué)號(hào)問(wèn)題”(表格表示);問(wèn)題3，“氣溫變化與時(shí)間問(wèn)題”(圖象表示)。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，也都是同學(xué)生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)潔易懂，同學(xué)簡(jiǎn)單基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念。

由于不少同學(xué)在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課沒(méi)有采納該引例。

對(duì)于繁難的概念，我們更應(yīng)注意為同學(xué)構(gòu)建同學(xué)所熟識(shí)的、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì)成為同學(xué)學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎。

3、如何引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)化、形式化的過(guò)程

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于同學(xué)理解的數(shù)學(xué)情境。但如何從詳細(xì)的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從詳細(xì)情境到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形式化，需要老師為同學(xué)搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)同學(xué)思索、過(guò)渡到數(shù)學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在同學(xué)完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會(huì)引會(huì)另一個(gè)量的變化?通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”

在與同學(xué)的溝通過(guò)程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)，板書(shū)注意揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)熟悉為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對(duì)多關(guān)系”進(jìn)行對(duì)比抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

4、如何引用反例

同學(xué)對(duì)概念的理解需要經(jīng)受一個(gè)從模糊到清楚的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的對(duì)比，才能精確?????理解概念的內(nèi)涵。反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì)干擾同學(xué)對(duì)概念的精確?????理解。

概念生成的前期供應(yīng)的各種量的關(guān)系中的實(shí)例供應(yīng)的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓同學(xué)經(jīng)受從各種關(guān)系中抽象出“特別的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，從而體會(huì)產(chǎn)生函數(shù)概念的背景。這樣的引入有利于避開(kāi)概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)留意”的傾向。

在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對(duì)應(yīng)值只有一個(gè)，同學(xué)習(xí)慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面熟悉“唯一確定”的含義，在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義，同學(xué)較好地把握函數(shù)中的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒(méi)有從反面(溫度T=8，時(shí)間t=12~14)關(guān)心同學(xué)理解“唯一性”，也沒(méi)有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對(duì)多關(guān)系”，只在涉及“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例基礎(chǔ)上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，同學(xué)在后面的概念辨析練習(xí)