小組合作學(xué)習(xí)反思篇一：高效課堂相互合作小組加強合作學(xué)習(xí)的反思小組合作中學(xué)習(xí)的反思實行高效課堂教學(xué)以來，我從期盼一一質(zhì)疑一一探索一一贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。特別是研習(xí)小組合作學(xué)習(xí)這一塊，我有以下幾點認(rèn)真思考:一、合作學(xué)習(xí)的形式由于學(xué)習(xí)休息時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)分為的形式分為學(xué)習(xí)班前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、 課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)教與學(xué)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種這種模式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組邊上承擔(dān)部分的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來基本完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了自學(xué)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以以下內(nèi)容將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、 課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既弊端可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也馮華健可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)表意見，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的專案小組分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后需要進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課后內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的相互配合同學(xué)進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的學(xué)長共同提高的目的；三是指學(xué)生為了體會（或解決）某一問題（比如課題研究），需要成功進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，業(yè)務(wù)合作通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)的組織1、要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作?？茖W(xué)、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的進行討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我適當(dāng)調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生唯物主義的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的開展合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有一般而言幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生質(zhì)詢的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)加強合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的法則。異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是鋸尾的原則。就是各個小組內(nèi)的成員人口比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的加強合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于加強合作學(xué)習(xí)的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)首腦的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都只要樹立意識整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽勤奮工作離不開我的努力”的意識。因此小組的成員做到既有分工更有合作，內(nèi)共特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較極差的、語言表達能力比較轉(zhuǎn)弱的走穩(wěn)同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。鍛煉為了促使每個人都有鍛煉的機會，小組組成員內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時自由度擔(dān)任同一角色:記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。三、 合作學(xué)習(xí)的評價?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵教師的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然會不會有個人評價與小組評價，自我評價與同袍評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價講話學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的消極原核細(xì)胞所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生家長的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過稱贊機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。四、 合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從由于目前教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留大多在形式上用，缺乏真正意義上

的合作。具體表現(xiàn)在:是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)的合作。具體表現(xiàn)在:是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不怎么考慮學(xué)生的搭配，也不主要考慮組內(nèi)的分工。二是項目合作密序?qū)W習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候成功進行合作？如何進行及合作等問題教師缺陷心中沒有底。教職員講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把開展合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不認(rèn)得怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作項目學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最惡心的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的學(xué)說。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)該作好以下幾點工作：首先是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的遲鈍、謝絕式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是加強合作教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確明確了合作學(xué)習(xí)的本意、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)的氛圍，精心組織加強合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如環(huán)境問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織機構(gòu)等等。第三，討論必須建立在學(xué)員的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)這種方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個腳色，分別獨自承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進行指導(dǎo)，而使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作自主運動向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中會，教師往往難以把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前后，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，須從思維轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。3、 小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對浮動。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上組根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近是合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定智囊團帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與小學(xué)老師班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)方式。4、 防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，此基礎(chǔ)同學(xué)們好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也盡失了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛禁欲主義的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。合作學(xué)習(xí)是一些則新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；項目合作學(xué)習(xí)是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓戰(zhàn)略合作學(xué)習(xí)這朵開展合作課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。篇二：小組項目合作學(xué)習(xí)反思范文二小組合作中學(xué)習(xí)反思范文二：近幾年，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個重點在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的運用不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實際教學(xué)中，由于對開展合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達到業(yè)績預(yù)期的效果。一、教學(xué)模式中小組結(jié)構(gòu)性問題合作存在的問題及原因作為一名哺乳動物老師，積極響應(yīng)學(xué)校的號召，研修在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動。學(xué)生項目合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。學(xué)生加強合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。由于活動教學(xué)活動是師生共同參與的精細(xì)活動，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低其原因也同時出現(xiàn)在師生雙方的身上：（一） 學(xué)生方面許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同也無法提出贊同或反對，愈無法形成自己的觀點。學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生嚴(yán)重不足，想可以參與活動卻又力不從心；有的同學(xué)實踐經(jīng)驗較好，但不善于努力實現(xiàn)機會，由此難以催生真正的合作。（二） 教師方面認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤在平時平時評課交流和教師訪談中會，筆者了解到不少教師對小組學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：（1） 小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。（2） 小組讀書互動是迎合新課標(biāo)專案小組的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間，學(xué)生成績很難提高。知道小組學(xué)習(xí)互動的意義和積極作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽視學(xué)情，盲目設(shè)計不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排項目組互動的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學(xué)方法和學(xué)生實際掌握知識的實際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。評價制度不夠全面有的教師在對小組研讀項目合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作項目成果的評價，而忽視對合作處理過程的評價等。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策(1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育思路，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。出新新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向各院校，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的性別差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評價的工具、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中邊疆地區(qū)應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或這種方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)團中央組織工作形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2） 增強教師對合作努力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的明白。學(xué)習(xí)增強教師對合作項目學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師教員對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組加強合作小組學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，合作中認(rèn)為研究組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)師生座位排法與討論形式，密切合作而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識學(xué)的片面化，合作中認(rèn)為研究組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。（3） 專業(yè)技能提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的共同進步發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)招來的內(nèi)容要能引起學(xué)生轉(zhuǎn)而參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣此年與愿望之時，根本無法積極主動地參與。（4） 教師角色適當(dāng)變革。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是協(xié)作共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的積極作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何而使它發(fā)揮出最大因而的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對待每一次公益活動，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的，進而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終必由之路終極目標(biāo)。篇三：課堂教學(xué)中其中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思李秀麗隨著新課程改革實驗的臨床實驗逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)型式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的現(xiàn)在很多項目組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了草草了事的現(xiàn)象。“如何業(yè)務(wù)合作讓學(xué)生進行如何有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的運行效率”，這一風(fēng)險問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)實踐探索，我總結(jié)出與以下幾點：一、 樹立合作意識，促進工作組和諧發(fā)展。首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和親情教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。二是讓學(xué)生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界介導(dǎo)的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地須要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的進步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級民俗、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的培養(yǎng)人才人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生昂揚、拼搏進取。為了充分更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相稱頌褒獎本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、年評價和學(xué)期評價。三是每次大型考試后才，學(xué)習(xí)委員算出各組的錄取線平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用業(yè)務(wù)合作評價，激發(fā)了每個同學(xué)的資產(chǎn)價值感、榮譽感，強化了學(xué)生的產(chǎn)業(yè)發(fā)展主動發(fā)展和良好習(xí)慣二、 創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作?，F(xiàn)在很多學(xué)生先前在小組合作學(xué)習(xí)之前被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不用不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，并使合作學(xué)習(xí)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，觀念首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，以使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生項目合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。三、教給學(xué)生密切合作方法，促進小組項目合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會到合作的緊迫性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就技術(shù)手段需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作項目習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步學(xué)會怎樣進行合作。教學(xué)中，我從以下幾個方面成功進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。學(xué)會分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展活動開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強對小組開展合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成使到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效文化交流的結(jié)構(gòu)中差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生家長按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選總分較好、樂于助人、具有必然的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組密切合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守遵照的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：（1）項目合作前要認(rèn)真獨立地思考，不人云亦云。（2）勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極基本完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。（4）在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與項目合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，或使他們有信心參加到合作進取心活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。（5）尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。（6）小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長要負(fù)總責(zé)，小組成員彼此之間檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮鼎益的作用，加強對總支的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，并使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時，促進他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在高三做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當(dāng)偵察員組長的機會，使其都有責(zé)任感。學(xué)會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地成功進行。交流要自省在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己間的觀點及觀點不一致時學(xué)生之間進行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生協(xié)會會員文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不擾亂到其他小組，防止互相干擾，又課堂一個安靜的環(huán)境。學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作工作組交流即將結(jié)束之前，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留同意大部分組員提議的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報鼎益手段，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個上來人，也可以是幾個人。學(xué)會欣賞與激勵。每一個丫蕊人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是加強合作學(xué)習(xí)的通力合作目的之一。所以，在