10他山之石,可以攻玉他山之石，可以攻玉

——跨學(xué)科聽(tīng)課給歷史教學(xué)帶來(lái)的啟示

上海市浦東模范中學(xué)楊佳梅

2024學(xué)年浦模杯教學(xué)大賽中，我有幸聽(tīng)了其他學(xué)科的教學(xué)展現(xiàn)課，雖然學(xué)科不同，但是也同樣觀賞到了同事們?cè)谡n堂上的風(fēng)采，學(xué)習(xí)到了他們?cè)谡n堂上的教學(xué)機(jī)靈，這得益于傾聽(tīng)了魏瀾校長(zhǎng)的報(bào)告《如何聽(tīng)課》，尤其是“帶著思想進(jìn)課堂”的聽(tīng)課理念，使我對(duì)如何聽(tīng)課有了新的熟悉。

報(bào)告中“帶著思想進(jìn)課堂”就是：1、帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課（自覺(jué)預(yù)備）2、帶著課程理念去聽(tīng)課（關(guān)注同學(xué)）3、帶著使用標(biāo)尺去聽(tīng)課（敏捷運(yùn)用）4、帶著觀賞眼光去聽(tīng)課（吸納特長(zhǎng)）。

俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”。雖然學(xué)科不同，但是如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念是共同的，去看一看聽(tīng)一聽(tīng)其它學(xué)科老師的課堂教學(xué)，去關(guān)注他們是如何在教學(xué)中關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的參加性、去關(guān)注他們教學(xué)方法的敏捷性、去關(guān)注他們教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，借鑒他們的特長(zhǎng)為我所用。

一、聽(tīng)數(shù)學(xué)課，感受劃歸思想和類(lèi)比思想。

聽(tīng)了呂老師的數(shù)學(xué)課《對(duì)一類(lèi)特別分式的探究》一課，我觀看到呂老師的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)特別分式的探究，提煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。經(jīng)受探究過(guò)程，體驗(yàn)從特別到一般的劃歸思想和類(lèi)比思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)全員參加，互動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)氛圍深厚，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手動(dòng)腦，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師起到的是引領(lǐng)作用，預(yù)備供應(yīng)了相應(yīng)的特別分式，同學(xué)通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的計(jì)算，去體驗(yàn)、提煉、歸納把握一類(lèi)特別分式的規(guī)律。最終小結(jié)中的一問(wèn)：“今日的學(xué)習(xí)中有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？”此問(wèn)看似平常，但是體現(xiàn)了呂老師長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的豐厚積淀，體現(xiàn)了老師對(duì)同學(xué)的關(guān)注、師生間的互動(dòng)。

在歷史教學(xué)中能否借鑒數(shù)學(xué)的劃歸思想和類(lèi)比思想方法呢？

1、在歷史轉(zhuǎn)變過(guò)程中查找歷史規(guī)律

歷史規(guī)律是客觀實(shí)在的，是歷史進(jìn)展過(guò)程中多次消失的、具有表象相像性或本質(zhì)共同性的歷史現(xiàn)象及其內(nèi)部和外部的本質(zhì)聯(lián)系。揭示歷史規(guī)律，是人們透過(guò)歷史表象探討其深層因果聯(lián)系，揭示歷史進(jìn)展中的普遍性、統(tǒng)一性、必定性。歷史規(guī)律具有重復(fù)性、預(yù)見(jiàn)性、層次性。某些歷史規(guī)律適用于幾種社會(huì)形態(tài)或整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，而更多的則只適用于特定的歷史時(shí)期和地區(qū)，即所謂普遍規(guī)律和特別規(guī)律。如生產(chǎn)力的進(jìn)展、人類(lèi)社會(huì)由低向高不斷演進(jìn)等，都是適用于一切時(shí)間和空間（歷史時(shí)期）的普遍規(guī)律，是最高層次的歷史規(guī)律。

歷史現(xiàn)象是豐富的，但是歷史是有規(guī)律的，在豐富繁雜的歷史現(xiàn)象背后，同學(xué)能否通過(guò)活動(dòng)思索去發(fā)覺(jué)歷史規(guī)律呢？

例如，“資本主義制度在歐美的建立”這一單元中有“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)斗”、“美國(guó)南北戰(zhàn)斗”、“法國(guó)大革命”這些篇目，英法美這三個(gè)國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的國(guó)家不同，背景不同，進(jìn)程不同，但是他們之間有共同相像之處。借鑒數(shù)學(xué)呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我把這一單元的教學(xué)方法確定為以閱讀歸納比較法為主，我做了如下設(shè)計(jì)：

1、通過(guò)設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀提示”，指導(dǎo)同學(xué)把握閱讀的重點(diǎn)。

2、通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)，進(jìn)行歸納整理。整個(gè)單元的板書(shū)設(shè)計(jì)如下三大板塊：一、~~~革命背景二、~~~革命進(jìn)程三、~~~革命影響每個(gè)板塊之下，由同學(xué)閱讀歸納。

“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”板書(shū)歸納如下：

一、革命背景：王權(quán)與議會(huì)之爭(zhēng)、斯圖亞特王朝的專(zhuān)制統(tǒng)治阻礙資本主義的進(jìn)展

二、革命進(jìn)程：議會(huì)重開(kāi)——內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)——處死國(guó)王，建立共和——護(hù)國(guó)主統(tǒng)治—

—斯圖亞特王朝復(fù)辟——光榮革命——《權(quán)利法案》

三、革命影響：推翻了……確立了……推動(dòng)了……奠定了……

“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)斗”板書(shū)歸納如下：

一、革命背景：英國(guó)的殖民統(tǒng)治阻礙了北美經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展

二、革命進(jìn)程：波士頓傾茶大事——列克星敦槍聲——改編大陸軍——發(fā)表《獨(dú)立宣

言》——薩拉托加大捷——約克鎮(zhèn)投降——《巴黎和約》

三、戰(zhàn)斗影響——開(kāi)拓了……促進(jìn)了……影響了……

“美國(guó)南北戰(zhàn)斗”的板書(shū)歸納如下：

一、革命背景：北方資本主義制度——南方奴隸制種植園制度焦點(diǎn)：奴隸制的存廢

二、革命進(jìn)程：廢奴運(yùn)動(dòng)的興起——《宅地法》、《解放黑奴宣言》

三、革命影響：廢除了……維護(hù)了……制造了……

“法國(guó)大革命”板書(shū)歸納如下：

一、革命背景：波旁王朝阻礙資本主義的進(jìn)展

二、革命進(jìn)程：攻占巴士底獄——《人權(quán)宣言》——處死國(guó)王，建立共和——雅各賓專(zhuān)

政——拿破侖帝國(guó)

三、革命影響：摧毀了……打擊了……樹(shù)立了……

“資本主義制度在歐美的建立”這一單元通過(guò)同學(xué)的閱讀、溝通和板書(shū)的整理歸納，同學(xué)形成以下熟悉——英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命雖然歷史現(xiàn)象不同，但是可以從中看到人類(lèi)歷史進(jìn)展不斷演進(jìn)的規(guī)律性，英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的共同之處在于1、都是通過(guò)暴力的手段進(jìn)行革命。2、都轉(zhuǎn)變了原來(lái)的社會(huì)性質(zhì)，確立資本主義制度。3、有利于資本主義的進(jìn)展。從中可以看到同學(xué)在歷史課上的認(rèn)知過(guò)程和數(shù)學(xué)的劃歸思想有異曲同工之妙。

（學(xué)問(wèn)、概念、結(jié)論多，歷史、人文和訓(xùn)練少）

2、同一歷史時(shí)期中外進(jìn)行拓展類(lèi)比

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“學(xué)史使人明智”。學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這段歷史對(duì)中國(guó)人有何意義？于是在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了拓展類(lèi)比，提出思索：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，中國(guó)處于清王朝康熙時(shí)期，康熙帝能否主動(dòng)仿效英國(guó)的君主立憲制？為什么？同學(xué)都認(rèn)為康熙帝無(wú)法主動(dòng)仿效英國(guó)，至于“為什么”無(wú)法說(shuō)清晰，也分析不出緣由。于是我出示了如下圖表，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比對(duì)——

對(duì)比圖表出示后，同學(xué)紛紛發(fā)言談看法。我觀看到他們從中英兩國(guó)封建制度的不同特點(diǎn)去考慮了。中國(guó)實(shí)行君主專(zhuān)制的中心集權(quán)制度，皇帝擁有至高無(wú)上的權(quán)力，所謂“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”，歷經(jīng)秦漢、隋唐、兩宋、明清各朝，皇權(quán)不斷強(qiáng)化，形成“國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家”之局面。英國(guó)實(shí)行封建等級(jí)制，層層分封，“領(lǐng)主的領(lǐng)主，不是我的領(lǐng)主；附庸的附庸，不是我的附庸”，封臣只承認(rèn)自己直接受封的領(lǐng)主為封主，只有相鄰的兩級(jí)之間才有封建主從關(guān)系，中國(guó)皇帝一統(tǒng)天下的權(quán)力不行能在英國(guó)帝王手中消失?？滴趸实蹧](méi)有可能主動(dòng)放棄普天之下至高無(wú)上的權(quán)力去仿效英國(guó)的君主立憲制。中國(guó)的封建專(zhuān)制制度連續(xù)了兩千多年，對(duì)中國(guó)社會(huì)影響深遠(yuǎn)，在新中國(guó)成立后，又經(jīng)受了文化大革命十年浩劫，民主化的歷程走得那么困難，封建專(zhuān)制對(duì)中國(guó)毒害之深可見(jiàn)一斑。（中英歷史類(lèi)比，要依據(jù)事實(shí)，不能簡(jiǎn)潔化，尤其是不能把泛政治化：康熙帝在位是1661-1722年，此時(shí)期英國(guó)已進(jìn)入英國(guó)革命時(shí)期，英國(guó)革命的緣由比較簡(jiǎn)單，其中斯圖亞特王朝轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，實(shí)行君主專(zhuān)制是重要因素，君主專(zhuān)制與等級(jí)君主制，在英國(guó)也是有階段性，大約發(fā)生在15世紀(jì)下半葉）

二、聽(tīng)語(yǔ)文課，巧用閱讀和圈劃，歷史課也詩(shī)意。

聽(tīng)劉老師的語(yǔ)文教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，她的教學(xué)設(shè)計(jì)以同學(xué)預(yù)習(xí)為前提，以閱讀、圈劃和質(zhì)疑為抓手，通過(guò)同學(xué)的活動(dòng)，老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，精彩地完成了教學(xué)任務(wù)。

常常說(shuō)“文史不分家”，歷史學(xué)科如何借鑒語(yǔ)文的教學(xué)方法呢？我從事過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)劉老師的課后再次受到啟發(fā)，把閱讀和圈劃自然地運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1、通過(guò)閱讀圈劃解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

如：《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你閱讀課文“光榮革命”一目，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)光榮革命后的英國(guó)國(guó)王是如何產(chǎn)生的？請(qǐng)你圈劃出最能體現(xiàn)這一時(shí)期國(guó)王產(chǎn)生特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

同學(xué)在閱讀之后，找出“英國(guó)議會(huì)向威廉夫婦發(fā)出邀請(qǐng)”一句，圈劃出“邀請(qǐng)”一詞。國(guó)王是英國(guó)人“邀請(qǐng)”來(lái)的，既然國(guó)王是英國(guó)人“邀請(qǐng)”來(lái)的，那么君王的權(quán)利也就是人民授予的，王權(quán)由“君權(quán)神授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬龣?quán)民授”，通過(guò)像上語(yǔ)文課一樣地進(jìn)行詞語(yǔ)圈劃和分析，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后王權(quán)的變化。

2、古典詩(shī)歌彰顯史學(xué)價(jià)值

《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課中，在評(píng)價(jià)克倫威爾時(shí)，我建議同學(xué)用詩(shī)句來(lái)概括，聰慧的同學(xué)引用了“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，使我贊美不已。假如說(shuō)查理一世被送上斷頭臺(tái)是歷史無(wú)可奈何的選擇，對(duì)應(yīng)了“無(wú)可奈何花落去”的詩(shī)句，那么，“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”詩(shī)意地表達(dá)了克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治在本質(zhì)上與查理一世的統(tǒng)治如出一撤，生動(dòng)形象地表達(dá)出了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性、簡(jiǎn)單性。

美國(guó)南北戰(zhàn)斗中，美國(guó)人民經(jīng)過(guò)困難曲折的抗?fàn)?，才擺脫了英國(guó)的殖民統(tǒng)治獲得獨(dú)立。當(dāng)我建議同學(xué)用詩(shī)句來(lái)概括美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)吟誦出了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的詩(shī)句。當(dāng)我聽(tīng)著同學(xué)的吟誦，感受到歷史課也布滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，心底里涌出一種做歷史老師的樂(lè)趣和滿(mǎn)意感，同時(shí)也感受到八班級(jí)組的語(yǔ)文老師們?cè)诿恐芤辉?shī)上扎實(shí)的教學(xué)，同學(xué)才能敏捷運(yùn)用信手拈來(lái)。

上述詩(shī)句的引用假如說(shuō)是隱喻，那么許多詩(shī)歌也具有史學(xué)價(jià)值，歷史與詩(shī)歌是相通相融的，歷史產(chǎn)生并培育詩(shī)歌，詩(shī)歌敘述并贊美歷史。

中國(guó)古典詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，與歷史有不行分割的關(guān)系，既來(lái)自歷史，又反映、記述歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)中把古典詩(shī)歌與歷史結(jié)合，相得益彰，對(duì)歷史教學(xué)大有裨益。

如：蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中感嘆——“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”即指公元208年那場(chǎng)奠定三國(guó)鼎立局面的赤壁之戰(zhàn)。

毛澤東也有一首仿古體詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》：

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

這是對(duì)長(zhǎng)征的史詩(shī)性概括，既有征途中重大歷史大事的歸納，也抒發(fā)了廣闊將士的革命豪情。

杜甫的“三吏”、“三別”等“詩(shī)史”，及白居易的新樂(lè)府詩(shī)，便是寫(xiě)實(shí)的代表作。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求所引入的詩(shī)歌能較客觀地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而使同學(xué)能把握到歷史的真實(shí)?？梢钥闯?，歷史與詩(shī)歌是相通的，尤其是古典詩(shī)歌，在歷史教學(xué)中大有可為。

三、聽(tīng)政治課，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)歷史。

政治姚老師的《現(xiàn)代家庭的物質(zhì)生活》一課中，請(qǐng)同學(xué)搜集資料，出示一組不同時(shí)期的家庭生活照片，從家用電器的變化這一角度體現(xiàn)物質(zhì)生活的提高。同學(xué)的活動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)多媒體照片展現(xiàn)的生活場(chǎng)景，體驗(yàn)感知現(xiàn)代家庭物質(zhì)生活的不斷提高和改善。姚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如何在歷史課堂之中借鑒情境教學(xué)呢?

歷史是過(guò)去的事情，不行再現(xiàn)。在歷史課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，依據(jù)歷史的過(guò)去性、簡(jiǎn)單性、社會(huì)性等特點(diǎn)，老師在歷史教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，同學(xué)實(shí)際狀況，采納多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使同學(xué)置身于歷史情境中，從而啟發(fā)同學(xué)的思維，引起同學(xué)的聯(lián)想，使同學(xué)融入情景之中，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。有效的情境教學(xué)不僅有助于同學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，而且能激發(fā)同學(xué)的心情情感，從而產(chǎn)生一種巨大的訓(xùn)練力氣。心理學(xué)原理指出，同學(xué)在興奮、熱忱的狀態(tài)下把握的東西，會(huì)理解得更好，學(xué)問(wèn)記得更堅(jiān)固，更長(zhǎng)期，也就促成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大收效。

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)供應(yīng)各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是老師教學(xué)預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。為此，我在歷史教學(xué)中情境教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)

際教學(xué)中，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷加深對(duì)情境教學(xué)的理解。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境,同學(xué)在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、體會(huì)歷史、熟悉歷史。例如：在“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”

一課中，對(duì)于革命前國(guó)王和議會(huì)的沖突，如何讓同學(xué)感知體驗(yàn)？在同學(xué)閱讀教材后，我設(shè)計(jì)了角色情境：老師做查理一世的角色，全班同學(xué)做300年前參與議會(huì)的議員角色。當(dāng)國(guó)王查理一世重開(kāi)議會(huì)提出征稅，議員們會(huì)有什么反應(yīng)？我作為英國(guó)國(guó)王查理一世開(kāi)口說(shuō)：“今日，我們?cè)谶@里重開(kāi)議會(huì)，主要目的是請(qǐng)各位議員來(lái)商討如何增加新的稅收項(xiàng)目，增加國(guó)庫(kù)收入，解決對(duì)外戰(zhàn)斗中的軍費(fèi)開(kāi)支?！薄拔曳磳?duì)…….”作為議員的同學(xué)中立刻消失了反對(duì)的聲音。然后，我們可以聽(tīng)到作為議員的同學(xué)反對(duì)增加稅收，并且歷數(shù)國(guó)王的罪惡——把國(guó)王凌駕于法律之上、宣揚(yáng)君權(quán)神授、橫征暴斂，阻礙資本主義的進(jìn)一步進(jìn)展。就這樣，在師生的一場(chǎng)唇槍舌劍中，同學(xué)體驗(yàn)到了300年前，英國(guó)國(guó)王和議員之間的權(quán)利之爭(zhēng)，有助于更好地理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后通過(guò)的《權(quán)利法案》對(duì)王權(quán)的限制，確立了議會(huì)的最高地位，即“王在議會(huì)，王在法下”的原則。

四、聽(tīng)地理課，學(xué)習(xí)把課本學(xué)問(wèn)生活化。

地理宋老師的《巴西》一課中，在介紹巴西的植物是熱帶植物劍麻的時(shí)候，宋老師很自然地問(wèn)同學(xué)：“你知道劍麻長(zhǎng)什么樣子嗎？你是否留意到張揚(yáng)路中間的綠化帶種的是什么植物嗎？其中就有劍麻，開(kāi)白色的花……”我觀看到同學(xué)立刻活躍起來(lái)，七嘴八舌地描述劍麻。我感受到宋老師平常對(duì)生活的認(rèn)真觀看，在課堂教學(xué)中自然地把書(shū)本學(xué)問(wèn)生活化，貼近同學(xué)的生活，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)四周事物的觀看。

同學(xué)的活躍，引起了我的思索：如何將歷史融入現(xiàn)實(shí)生活中？

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，把握其基本要素就要依靠史料，除了文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料，還有口傳史料?？趥魇妨鲜且环N搜集歷史的途徑，該類(lèi)歷史資料源自人的記憶，由歷史學(xué)家、學(xué)者、記者、同學(xué)等，訪問(wèn)曾經(jīng)親身活于歷史現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)證人，讓學(xué)者文字筆錄、有聲錄音、影像錄影等。之后，作為日后學(xué)術(shù)分析，在這些原始記錄中，抽取有關(guān)的史料，再與其他歷史文獻(xiàn)比對(duì)，讓歷史更加全面補(bǔ)充、更加接近詳細(xì)的歷史大事真實(shí)?？谑鰵v史的一個(gè)重要作用是供應(yīng)資料，可以彌補(bǔ)史料的不足。

抗日戰(zhàn)斗、解放戰(zhàn)斗、新中國(guó)成立后的這一段歷史進(jìn)程中，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)還有經(jīng)受者存在，可以設(shè)計(jì)讓同學(xué)去采訪長(zhǎng)者、歷史親歷者的方式來(lái)學(xué)習(xí)溝通。如：在七班級(jí)其次學(xué)期第23課方案經(jīng)濟(jì)一課中，如何解決“票證是方案經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)到家里查找歷史的見(jiàn)證“票證”，通過(guò)搜集實(shí)物票證，并對(duì)長(zhǎng)者進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解使用這些票證的特別經(jīng)受。課堂上，我請(qǐng)同學(xué)溝通調(diào)查訪問(wèn)所得，展現(xiàn)搜集到的票證，再配以文獻(xiàn)史料：“天津一位民間保藏家保藏了方案經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各種票證及類(lèi)票證一千多種。除了比較熟識(shí)的糧票、布票之外，還有糕點(diǎn)票、鞋票、糖票等。據(jù)了解，當(dāng)年大多數(shù)的商品都是憑票供應(yīng)的。什么樣的商品就用對(duì)應(yīng)的票證去買(mǎi)，對(duì)號(hào)入座，缺一不行?！镀弊C記錄短缺歷史》（天津青年報(bào)）”在同學(xué)搜集票證、調(diào)查訪問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)溝通對(duì)這段文字的理解，解決了“票證是方案經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”這一教學(xué)難點(diǎn)。

五、一課三研無(wú)止境，訓(xùn)練教學(xué)入佳境。

對(duì)于一課三研，現(xiàn)在教研組的理解和做法一