互感和自感說課依據(jù)課標說理念第一部分《普通高中物理課程標準》課程目標上

“過程與方法”目標作為三維目標之一單獨列出課程內(nèi)容上將科學探究列入內(nèi)容標準，根據(jù)科學探究的七個要素，對科學探究能力提出了具體的要求。科學探究是新一輪物理課程改革的突破口

聯(lián)系學情說教材第二部分學生情況分析優(yōu)勢學生已學習楞次定律和法拉第電磁感應定律，了解一些電磁感應現(xiàn)象并可以加以理論解釋困難電感對電流的阻礙作用是楞次定律的直接應用。而楞次定律本身就是一個難點，學生接受時間不長所以學生接受自感電動勢有一定的困難。

自感和互感是高中物理選修3-2第四章《電磁感應》的第六節(jié)，是電磁感應現(xiàn)象的應用特例。課程標準的要求是了解自感現(xiàn)象。所以互感現(xiàn)象教學要求不高，只要求知道互感現(xiàn)象的產(chǎn)生，以及互感現(xiàn)象在電工技術和電子技術中有廣泛的應用。而自感現(xiàn)象教材花費了較大的篇幅.是本節(jié)的重點內(nèi)容。電感對電流的阻礙作用是楞次定律的直接應用。而楞次定律本身就是一個難點，學生接受時間不長。所以學生接受自感電動勢有一定的困難。根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點如下：教學重難點教學重點：（1）自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；（2）自感電動勢的作用、自感系數(shù)；（3）對自感現(xiàn)象進行解釋。教學難點：自感電動勢概念的理解，它如何對電流的變化進行阻礙。根據(jù)教材分析及課程目標確定教學目標如下：教學目標知識與技能：

1、了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用。

2、能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

3、了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。過程與方法：

引導學生自己動手，通過通電自感和斷電自感兩個實驗的探究活動讓學生來感知自感產(chǎn)生的現(xiàn)象。能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過探究活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析推理能力。激發(fā)學生對科學的求知欲、培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新意識。理解互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，讓學生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

為了實現(xiàn)目標本節(jié)課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，又注重學生的合作學習，落腳于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。緊扣教材說思路第三部分提出問題教學流程圖進行分析（理論探究）科學預測得出結論深刻理解、實際應用實驗探究設計目的

利用小實驗直觀性，渲染了教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣！

情境：教師向?qū)W生展示一節(jié)干電池。提問：（1）干電池的電動勢多大？用手接在干電池兩極，人有何感覺？（2）把干電池兩極接在這個東西的（教師展示小型變壓器）兩個輸入端后，再用雙手分別捏住輸出端，將會有什么感覺呢？（一）創(chuàng)設情景，引入新課（二）實驗驗證，學習互感互感實驗演示：如右圖，將燈接入變壓器副線圈，S閉合瞬間，燈的亮度情況。1．當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電動勢，稱為互感電動勢。2．應用互感：變壓器；收音機的“磁性天線”。3．減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時會影響電路的正常工作。（以小實驗引入激發(fā)學生的學習興趣，同時完成了互感的教學，為引出自感做好鋪墊）1．創(chuàng)設情景，提出問題問題：（1）如圖，開關閉合瞬間，線圈中磁通量有沒有發(fā)生變化？（2）根據(jù)產(chǎn)生電磁感應的條件，線圈中有無感應電動勢產(chǎn)生？（3）這個電動勢的作用是什么？進行科學預測。（三）理論探究、實驗驗證，學習自感知識

在這個基礎上提出自感現(xiàn)象的相關概念并板書:1．由于導體（如：線圈）本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。2．自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。自感電動勢的作用：阻礙導體中自身的電流變化。特別提醒學生注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。（1）通電瞬間自感實驗：（2人一組）如圖所示，閉合開關S瞬間，兩個燈泡會有什么現(xiàn)象呢？師生共同總結實驗現(xiàn)象，并應用楞次定律對現(xiàn)象進行理論分析。體會電感對電流的阻礙作用。此處是本節(jié)課的重難點突破處，要進行充分細致的討論。為鞏固學生的知識，設計兩個問題，使知識深化。通電瞬間“線圈”可等效為：拓展思維：若S閉合，電路穩(wěn)定后，線圈可等效為：2．學生實驗探究自感現(xiàn)象。（2）斷電自感實驗：（2人一組）在如圖所示的電路中，當開關S斷開瞬間，燈泡A的亮度情況如何？（實驗現(xiàn)象，原因分析）師生共同分析討論，進一步學生對感應電動是對電流的阻礙作用的理解。突破難點斷電瞬間“線圈”可等效為：思考：S斷開后瞬間，通過燈A的電流方向有沒有改變？方向是怎樣的？（四）學生自主學習

自感電動勢和自感

結合下列問題，自學課本P24自感系數(shù)部分內(nèi)容。特別指出以下幾點提問并板書：自感電動勢的作用：阻礙導體中原來的電流變化。自感電動勢的大小：與電流的變化率成正比自感物理意義：描述線圈產(chǎn)生自感電動勢的能力。（1）決定線圈自感系數(shù)的因素：實驗表明，線圈越大，越粗，匝數(shù)越多，自感系數(shù)越大。另外，帶有鐵芯的線圈的自感系數(shù)比沒有鐵芯時大得多。（2）自感系數(shù)的單位：亨利，簡稱亨，符號是H。常用單位：毫亨（mH）微亨（μH）訓練關于自感現(xiàn)象，下列說法正確的是（）A．對于同一線圈，當電流變化較大時，線圈中的自感電動勢也較大B．對于同一線圈，當電流變化較快時，線圈中的自感電動勢也較大C．對于同一線圈，當電流變化較快時，線圈中的自感系數(shù)較大D．線圈中產(chǎn)生的自感電動勢較大時，其自感系數(shù)一定較大

（五）學生自主學習

磁場的能量

問題：在斷電自感的實驗中，為什么開關斷開后，燈泡的發(fā)光會持續(xù)一段時間？甚至會比原來更亮？試從能量的角度加以討論。閱讀教材最后一段P24，回答問題：1、線圈能夠體現(xiàn)電的“慣性”，應該怎樣理解？2、電的“慣性”大小與什么有關？小結1、當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。互感現(xiàn)象產(chǎn)生的感應電動勢，稱為互感電動勢。2、由于導體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。3、自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。（1）自感電動勢的作用：阻礙導體中原來的電流變化。（2）自感電動勢大?。?、自感系數(shù)L：與線圈的大小、形狀、圈數(shù)及有無鐵心有關5、磁場具有能量作業(yè)布置

P25：3板書設計1、互感：當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感?；ジ鞋F(xiàn)象產(chǎn)生的感應電動勢，稱為互感電動勢。2、