第頁共頁2023年中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)(5篇)當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，如此就可以提升我們寫作才能了。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)，希望可以幫助到大家，我們一起來看一看吧。中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)篇一如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂教學(xué)形式，我通過教學(xué)理論總結(jié)以下幾點(diǎn)：老師要把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生以課堂主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，促使學(xué)生主體參與才能的進(jìn)步。切記老師把不良情緒帶入課堂，例如，憤怒，急躁等情緒。在課堂教學(xué)理論中要挖掘以趣教學(xué)、以情導(dǎo)學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，提供和諧的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的心境和成功的時(shí)機(jī)，使學(xué)生樹立自信心。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的。〔1〕通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語等，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生與學(xué)生之間的間隔，幫助學(xué)生形成最正確的情緒狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而全面地投人學(xué)習(xí)?！?〕課堂教學(xué)中，老師要注意全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)中，老師要積極組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，一要注意參與的全體性。讓全體學(xué)生積極參與，不要使活動(dòng)成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺(tái)。二要注意活動(dòng)的實(shí)效性。教學(xué)過程中每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)展，使活動(dòng)真正起到激發(fā)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的作用。三要注意活動(dòng)的多樣性。老師要根據(jù)教學(xué)需要，靈敏采用學(xué)生自學(xué)、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。在教學(xué)中做到以上三點(diǎn)，我想高效課堂教學(xué)新形式就不再難以實(shí)現(xiàn)，老師們的教學(xué)煩惱和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減半。中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)篇二化學(xué)是一門自然科學(xué)，與日常生活和消費(fèi)有著極為嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從化學(xué)在實(shí)際社會(huì)生活中的應(yīng)用入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析^p和解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題的才能。在學(xué)習(xí)氧化復(fù)原反響時(shí)，為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識(shí)實(shí)際上間隔他們很近，我便展示一包薯片，問學(xué)生薯片袋為什么鼓鼓的？這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)一下子就引起學(xué)生的注意和興趣，隨后的教學(xué)活動(dòng)沿著問題的解決而展開。怎樣才能讓袋子鼓起來？學(xué)生會(huì)想到充入一些氣體，圍繞“應(yīng)該充入什么氣體？”順利地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和復(fù)原劑的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)影響氣體溶解度的外在因素時(shí)，展示一瓶大家熟悉的碳酸型飲料，翻開瓶蓋，看到很多氣泡逸出，這是這生活中常見的一幕，以此生活常景展開一系列問題：逸出的氣體是什么物質(zhì)？如何證明該氣體是二氧化碳？為何翻開瓶蓋二氧化碳會(huì)大量逸出？為何喝下碳酸型飲料容易打飽嗝？對于熟悉的實(shí)際生活體驗(yàn)，學(xué)生覺得非常親切，很愿意進(jìn)展探究，最終對于影響氣體溶解度的外在因素了然于胸，成功體驗(yàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向生活的道理，同時(shí)還穩(wěn)固了對于二氧化碳與碳酸的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。新的化學(xué)教材內(nèi)容和編排體系上都打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，不再從構(gòu)造、性質(zhì)、制法、用處等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了向生活的回歸。從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手，學(xué)習(xí)有關(guān)的構(gòu)成和變化?；瘜W(xué)產(chǎn)生于生活，又理論于生活，讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)對社會(huì)開展的重要意義，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界時(shí)里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯炭茣谐尸F(xiàn)的知識(shí)，是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已成定論的知識(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識(shí)的容器，消極被動(dòng)地承受教育者的灌輸。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成建構(gòu)的，而不是外塑的結(jié)果，人人都有創(chuàng)造的潛能。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)擅長創(chuàng)設(shè)聯(lián)絡(luò)生活和教學(xué)內(nèi)容的課題，或把探究目的讓學(xué)生直接探究，或把探究目的轉(zhuǎn)換成系列深度題進(jìn)展探究?；瘜W(xué)與社會(huì)嚴(yán)密相連，它與社會(huì)消費(fèi)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題都與化學(xué)親密聯(lián)絡(luò)。因此從社會(huì)熱點(diǎn)中提取素材、創(chuàng)設(shè)問題情境，也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。在課堂上通過講述妙趣橫生的化學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極考慮、探究，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，我講述了這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的山洞，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“死狗洞”傳說洞里有一只屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學(xué)家波曼爾決定探究此洞的機(jī)密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看終究，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”不待故事講完，學(xué)生已經(jīng)開場考慮，屠狗妖是什么？為何那屠狗妖只殺狗而不殺害人？它具有什么物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)又有哪些？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展了一番討論假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的性質(zhì)，在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對于二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)可謂是印象深入。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在培養(yǎng)科研才能與創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，理解到學(xué)科開展與科技創(chuàng)新的前沿，受到了良好的科學(xué)研究氣氛的熏陶。而對于學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，需經(jīng)老師和學(xué)生一起認(rèn)真討論確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)可行后才允許進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由各組自行安排、自我組織施行和管理。實(shí)驗(yàn)時(shí)組員之間分工協(xié)作，單獨(dú)完成，遇到問題請教老師，查找原因、分析^p原因。有利于對學(xué)生進(jìn)展知識(shí)、才能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)篇三當(dāng)孩子說起或詢問一件事情時(shí)，最好的反響通常是不要針對事件自己，而是要針對事情暗示的聯(lián)絡(luò)。六歲的弗洛拉抱怨說，最近她收到的禮物比哥哥的少，她的媽媽并沒有否認(rèn)她的抱怨，也沒有對弗洛拉解釋說哥哥年長，應(yīng)該收到更多的禮物，她也沒有保證糾正這個(gè)錯(cuò)誤。她知道，孩子真正關(guān)心的是他們和父母關(guān)系的深度，而不是禮物的大小和數(shù)量。弗洛拉的媽媽說：“你擔(dān)憂我愛你是不是跟愛他那樣多？”她沒有再多說一句話，而是緊緊擁抱了弗洛拉，弗洛拉驚喜地笑了。這就是這段談話的完畢，而它本來可能會(huì)變成一段無休止的爭論。許多孩子的問習(xí)題的真正意圖，是他們對放心的渴望。對于這樣的問習(xí)題，最好的答復(fù)就是向孩子保證我們對他們永久不變的愛。當(dāng)孩子講起一件事時(shí)，不要就事情自己回應(yīng)他，而是要就孩子對這件事的感受作出回應(yīng)，這樣通常比擬有效。七歲的格洛里亞回家時(shí)心情很不好。她告訴父親，她的朋友多麗是如何從人行道被推到積滿雨水的溝里去的。她的父親沒有追問事件詳細(xì)的情形，也沒有威脅說要懲罰冒犯多麗的人，他就女兒的感受答復(fù)了她，他說：“這件事一定讓你很不舒適，你當(dāng)時(shí)一定對做這件事的男孩子很生氣，如今你還在生他們的氣呢?！睂@些話，格洛里亞深有感觸地答復(fù)說：“是的！”當(dāng)她的父親說：“你擔(dān)憂他們也會(huì)這么對你嗎？”格洛里亞斬釘截鐵地答復(fù)道：“讓他們試試！我會(huì)把他們一起拖下水，那一定會(huì)濺起水花呢！”她想像著那幅畫面，然后大笑起來。這段談話以開心完畢，它本來可能會(huì)成為一場應(yīng)該如何幫助多麗自衛(wèi)的、毫無用處的、冗長的說教。當(dāng)孩子回到家，不停抱怨他的朋友、老師，或者生活時(shí)，最好順著他的語氣回應(yīng)他，而不要先試圖查明事件的真相。十歲的哈羅德回到家就開場發(fā)脾氣、抱怨。哈羅德：多么痛苦的生活??！老師說我是騙子，只是因?yàn)槲腋嬖V她我忘了家庭作業(yè)，她沖我嚷嚷，她確實(shí)在嚷！她說她要給你寫條子。媽媽：你今天很倒霉。哈羅德：確實(shí)是的。媽媽：在全班同學(xué)面前被叫做騙子一定讓你為難極了。哈羅德：確實(shí)很為難。媽媽：我打賭你心里一定罵了她幾句！哈羅德：是的！你怎么知道？媽媽：當(dāng)有人傷害了我們時(shí)，我們通常都會(huì)這么做。哈羅德：我感覺輕松多了。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他們的感受是正常人經(jīng)歷的一局部時(shí)，他們會(huì)感到深深的撫慰。傳達(dá)這種撫慰的最好規(guī)定就是理解他們。當(dāng)孩子對本身做評(píng)價(jià)時(shí)，通常不要只是以贊同或不贊同來答復(fù)他，而要用詳細(xì)的細(xì)節(jié)來表達(dá)超出孩子期望之外的理解。一個(gè)孩子這樣說：“我的算術(shù)不好?！奔僭O(shè)你告訴他：“是的，你對數(shù)字的反響很糟糕?！边@樣說是沒多大幫助的，批駁他的觀點(diǎn)也沒有用，或者給他一些淺薄的意見，如“假設(shè)你再用功一點(diǎn)，會(huì)好一些的”也沒有用，這些輕率的好意只會(huì)傷害他的自尊，這種直接的教訓(xùn)只會(huì)降低他的自信。你可以用誠摯和理解來答復(fù)他說的“我的算術(shù)不好”，下面任何一句答復(fù)都行：“算術(shù)是一門很難的課程。”“有些習(xí)題目很難解答。”“老師的批評(píng)不會(huì)讓算術(shù)變得容易些。”“算術(shù)讓人覺得自己很愚笨?！薄拔腋覕喽阋欢ㄏＭ禳c(diǎn)下課。”“下課時(shí)，你會(huì)感覺安心的?！薄翱荚嚂r(shí)一定特別難熬?！薄澳阋欢ê軗?dān)憂不及格?！薄澳阋欢ê軗?dān)憂我們會(huì)怎么想?！薄澳阋欢ê軗?dān)憂我們會(huì)對你絕望。”“我們知道有些課目是很難的?！薄拔覀兿嘈拍銜?huì)盡力的。”一個(gè)十二歲的女孩說，當(dāng)她拿著不及格的成績單回家，她父親用如此理解的態(tài)度跟她說話時(shí)，她幾乎要暈倒，她在心里說，我一定要對得起父親對我的信任。只要時(shí)間一長，幾乎所有的父母都會(huì)聽到自己的女兒或兒子聲稱：“我很笨?！备改府?dāng)然知道他不笨，于是他們開場說服他，讓他相信自己是聰明的，就像下面這位父親做得一樣：查爾斯：我很笨。父親：你不笨。查爾斯：我就是很笨。父親：你不笨。記得你在夏令營時(shí)多聰明嗎？輔導(dǎo)員認(rèn)為你是最聰明的人之一。查爾斯：你怎么知道他怎么想？父親：他告訴我的。查爾斯：是么，那么他為什么總是說我笨？父親：他只是在開玩笑。查爾斯：我是很笨，我知道，看看我在學(xué)校的分?jǐn)?shù)。父親：你只是需要更用功一點(diǎn)。查爾斯：我已經(jīng)用功多了，但是還是一點(diǎn)用都沒有。我沒長腦子。父親：你很聰明，我知道。查爾斯：我很笨，我知道。父親(大聲地)：你不笨！查爾斯：我就是笨！父親：你不笨！笨蛋！假設(shè)一個(gè)孩子說自己很笨，或者很丑，或者很壞時(shí)，我們無法說出一些話或做一些事能讓他立即改變對自己的看法。一個(gè)人對自己根深蒂固的看法，通常無法直接改變。就像一個(gè)孩子對他父親說的那樣：“爸爸，我知道你是對我好，但是我還沒蠢到把你的話當(dāng)真的程度?！碑?dāng)孩子表達(dá)了對自己消極、否認(rèn)的看法時(shí)，我們的否認(rèn)和反對對他沒什么幫助，他們會(huì)更堅(jiān)決地確信自己的看法，我們能給予的最大幫助是告訴他，我們不僅理解他的感受，還理解他的特別的暗示。例如：伊凡：我很笨。父親(認(rèn)真地)：你真的那么覺得么？你不覺得你很聰明？伊凡：不覺得。父親：那么你心里一定很難過？伊凡：嗯。父親：在學(xué)校里，你一定非常擔(dān)憂時(shí)間，擔(dān)憂不及格，擔(dān)憂分?jǐn)?shù)低。當(dāng)老師叫你答復(fù)問習(xí)題時(shí)，你一定很慌亂，甚至即便知道答案，你也無法正確說出來，你怕你的話聽起來很愚笨老師會(huì)批評(píng)你同學(xué)會(huì)笑話你。所以，很多時(shí)候，你寧愿什么也不說。我想你大概記得你說了什么而大家笑話你的情景，這讓你覺得自己很愚笨，同時(shí)也覺得受到了傷害，很生氣。(這時(shí)，孩子可能會(huì)告訴你一些他的經(jīng)歷。)父親：看，兒子！在我眼里，你是優(yōu)秀的，只是你自己有不同的看法。這段對話可能其實(shí)不會(huì)使孩子立即改變對自己的`看法，但是可能會(huì)在他心里埋下疑心的種子，疑心自己是不是真的那么____。他可能會(huì)在心里想：假設(shè)爸爸理解我，認(rèn)為我是一個(gè)優(yōu)秀的人，那么可能我其實(shí)不是那么沒用。這段談話產(chǎn)生的親密可能會(huì)讓兒子要努力地?zé)o愧于父親對他的信任，最終，他會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己身上的許多優(yōu)點(diǎn)。中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)篇四經(jīng)過兩年多的教學(xué)，不斷的參加不同培訓(xùn)和聽課。我對新課堂有了以下幾個(gè)方面的體會(huì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校必須去做的一件事。是快樂著，還是抵觸著去做？這是一個(gè)很值得考慮的問題，也是不得不面對的問題。假如一個(gè)人總是積極的面對生活，那么周圍的一切事情就會(huì)變得美妙。遇到的事情也會(huì)樂觀的去面對。所以，我一直以為你逼著學(xué)生去做一件事情。還不如讓他快快樂樂的去承受。在我的課堂上，我一直營造一種輕松的環(huán)境。讓學(xué)生對我這一科目感興趣，這樣就不用花很多的時(shí)間去追他們學(xué)習(xí)。我一直相信興趣是最好的老師，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。我認(rèn)為無論是你擔(dān)任的是班主任還是科任老師，你都要全心全意去關(guān)愛學(xué)生。理解學(xué)生，理解他的家庭，理解他所接觸的人，關(guān)心他的事情。假如學(xué)生出事了要站出來幫他解決，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小事，只要學(xué)生找到你就盡全力去幫助他。同時(shí)，也要讓學(xué)生理解你自己的想法，理解你的生活，讓他覺得他們理你很近，愿意去接觸你。這樣就算再淘氣的學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，這樣的課堂氣氛便會(huì)使和諧的。在課堂上千萬不要存在優(yōu)生與差生的想法。要時(shí)時(shí)刻刻的鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他的自信心，這樣但凡遇到他會(huì)答復(fù)的問題，他都會(huì)積極的答復(fù)。讓他覺得他是可以的，這個(gè)課堂他是被需要的，他是可以做一些事情的。中小學(xué)生教學(xué)常規(guī)管理心得體會(huì)總結(jié)篇五我在這十多年的工作中，一直擔(dān)任中、高年級(jí)的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在作文時(shí)的一些“共病”：一、內(nèi)容抽象籠統(tǒng)，敘事不詳細(xì)；二、寫事沒用的話太多，到了關(guān)鍵的地方反而沒有了；寫人，狀物不能抓住人、物的特點(diǎn)來寫；三、生造詞頭，疙里疙瘩，辭不達(dá)意；四、不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些問題在小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生中是相當(dāng)普遍的，究其原因，我個(gè)人覺得，這與農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)面相對有點(diǎn)兒窄有著很大的關(guān)系。學(xué)生看得少，見得少，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)，提起筆來無話可說，或者寫出