《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略》實(shí)踐研究一、研究的價(jià)值《課標(biāo)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢哉f,寫作是表達(dá)與交流的需要，寫作教學(xué)是真情回歸的指導(dǎo)。而習(xí)作起步階段，正是鼓勵(lì)孩子樂于寫作，樂于交流，培養(yǎng)習(xí)作自信的階段。然而現(xiàn)實(shí)的習(xí)作又是怎樣的呢？教師的作文教學(xué)過程多數(shù)在教室，在拘謹(jǐn)?shù)膯柎鸾涣髦型瓿?，?xí)作的批改占去了很多的時(shí)間，但是收效卻甚微。多數(shù)同學(xué)害怕作文已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，甚至有些有些家長和老師為了習(xí)作的高分，鼓勵(lì)孩子采用一“套”（平時(shí)苦背數(shù)篇不同類型的范文，習(xí)作套用必有好處）、二“湊（用名言警句來湊字?jǐn)?shù)、提高深度定然管用）、三“編”（只要情節(jié)打動(dòng)人，編造“家庭不和”、“家破人亡”、“四肢殘疾”也很有用）的習(xí)作方法，且學(xué)生在屢試屢中之后，也以為習(xí)作就是這樣的“八股”，久而久之，習(xí)作就偏離了原來的軌道。這樣一來，學(xué)生的作文幾乎沒有自己真實(shí)的東西了，說的不是自己想的，寫的也不是自己的文字。同時(shí)，也有些同學(xué)堅(jiān)持“原創(chuàng)”，但這些“原生態(tài)”的作文，文辭枯竭，言而無物,言不達(dá)意，原本非常有趣的事情，寫下之后讀者卻感受不到有趣，原來想表達(dá)的快樂，讀者從文字中感受到的僅僅只有“快樂”兩個(gè)漢字，卻沒有具體的快樂之處，印象不深。究竟是什么導(dǎo)致學(xué)生不樂于習(xí)作，不能“我寫我思”、“我抒我感”呢？我以為，是教師的習(xí)作教學(xué)的觀念、習(xí)作指導(dǎo)的方法和習(xí)作的評(píng)價(jià)體系上出現(xiàn)了問題。二、 研究的目標(biāo)確定基本的習(xí)作教學(xué)的觀念。使學(xué)生能將所見所聞所思回歸本真，努力做到言能達(dá)意，言為心聲。構(gòu)建符合兒童需要的習(xí)作評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能樂于習(xí)作。三、 研究的理論依據(jù)生活源泉說大千世界，社會(huì)生活中來的。學(xué)生只有深入生活，充分感知、親歷、積累并獲得深刻的情感體驗(yàn)。才能為有源泉頭活水。其它的，如過去特別強(qiáng)調(diào)的寫作方法指導(dǎo)，文體分類教學(xué)，皆是本末倒置、緣木求魚。2.寫作過程規(guī)律學(xué)生習(xí)作，是一種練筆性質(zhì)的寫作：雖是低層次的寫作，也是寫作。就是一種精神產(chǎn)品生產(chǎn)過程。因此，也應(yīng)當(dāng)遵循寫作過程的規(guī)律。寫作過程規(guī)律告訴我們：作者的主體性始終占據(jù)積極能動(dòng)的支配地位。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)及寫作欲望的產(chǎn)生，構(gòu)思及主體因素滲入，傳達(dá)及意象的物化這三個(gè)寫作過程都是作者本人特有的，別人無從替代。寫作過程規(guī)律還告訴我們：靈感作為一種特殊的思維優(yōu)化形式，對(duì)寫作的獨(dú)創(chuàng)性有極重要的作用。在作文教學(xué)中值得老師重視。3.教育心理學(xué)有關(guān)原理心理現(xiàn)象，如：感知、情感、興趣和動(dòng)機(jī)，形象思維，聯(lián)想和想象，有意注意和無意注意等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部因素并因勢利導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)將大有裨益。四、 研究的方式：調(diào)查法：調(diào)查教師的習(xí)作觀念和教學(xué)常態(tài)策略，以及學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。進(jìn)一步精確研究，為策略的制定提供較為科學(xué)的依據(jù)。行動(dòng)研究法：通過兒童生活的真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)或模擬，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本真生活；在習(xí)作實(shí)踐中獲得本真習(xí)作的能力，樂于習(xí)作。文獻(xiàn)法：了解現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，汲取本真作文所需要的營養(yǎng)；了解兒童習(xí)作的心理，從“心”入手，為研究策略的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。五、 研究的內(nèi)容本真習(xí)作的教學(xué)策略，具體包括：第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的基本觀念第二學(xué)段習(xí)作指導(dǎo)的方法第二學(xué)段習(xí)作評(píng)價(jià)體系六、 課題研究的部署學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段收集資料，調(diào)查研究、完善計(jì)劃，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，方便實(shí)施行， 從教師的習(xí)作觀念和學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀提出可操作的研策略。爭取立項(xiàng)。初步實(shí)施階段三年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐策略研究，實(shí)施計(jì)劃并整理材料，總結(jié)出第二學(xué)段起始本真習(xí)作的一些基本策略。開展階段研討，分析第一階段實(shí)施情況，總結(jié)并提出下一學(xué)期的目標(biāo)。對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，使研究的具體內(nèi)容更具有可操作性和實(shí)效性。提出下一學(xué)期的目標(biāo)。4、調(diào)整實(shí)施階段四年級(jí)開展第二輪實(shí)施，進(jìn)一步探索策略。形成一套比較科學(xué)的實(shí)施辦法開展中期研討，分析兩個(gè)階段實(shí)施情況，總結(jié)并提出下階段的目標(biāo)。學(xué)生具有初步的樂于習(xí)作的情感，基本做到“言之有物”。五年級(jí)的本真作文指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“言之有情”、“言之有物”使學(xué)生習(xí)作