2023年蕭乾《棗核》教學(xué)反思（通用7篇）蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇1

《棗核》一文是蕭乾先生通過寫一個美籍華人要幾顆家鄉(xiāng)的生棗核試種，以寄予思鄉(xiāng)之情的故事，表現(xiàn)中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯，學(xué)生閱讀難度不大，所以我覺得應(yīng)從語言探究和思維訓(xùn)練兩方面入手，力求淺文深教，培育學(xué)生自主探究意識和思維意識。

為了讓學(xué)生能更快地沉入文本的閱讀中，我首先播放了音樂《月之家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉(xiāng)的感情，良好情境的創(chuàng)設(shè)很快地喚起了學(xué)生的共鳴：在品讀文章語言的過程中，學(xué)生能結(jié)合文章，把自己的相識完整地表達(dá)出來，在這樣的一個過程中，朗讀來感悟主子公的情感是特別重要的。落實教學(xué)中的情感目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中朗讀是其中非常重要的一環(huán)。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色調(diào)的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到干脆的感染。全部的這一切都寫得那么真實，那么精致，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細(xì)致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當(dāng)，表現(xiàn)了深邃感人的主題：“改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的”。

文章教學(xué)到這兒，好像已經(jīng)把全文的內(nèi)容和主題思想都已經(jīng)講解學(xué)習(xí)得比較到位全面了，學(xué)生對于學(xué)問的駕馭也應(yīng)當(dāng)是很不錯的了?？蓪W(xué)生原委有沒有真實地感受到文章作者想要表達(dá)的海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情呢？這么一個又大又比較抽象的情感在基本沒有離開父母家庭經(jīng)驗的初二學(xué)生身上真能得以落實，實現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)化嗎？

韓愈有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的教學(xué)，不只是傳授學(xué)問，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教化。所以，我們的語文課不能只是學(xué)問的傳授課，它應(yīng)當(dāng)有多個目標(biāo)，是復(fù)合型的，教化專家們稱之為“三維目標(biāo)”。即：學(xué)問與實力、過程與方法、情感、看法與價值觀。這三個目標(biāo)，都是我們語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的。

教化家呂型偉先生也曾意味深長地指出，教化須要愛，也要培育愛，沒有愛的教化是死亡的教化，不能培育愛的教化是失敗的教化。教化教學(xué)不是冷冰冰地把學(xué)問從這個頭腦搬運向那個頭腦，教化教學(xué)假如沒有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應(yīng)指向于人，都應(yīng)飽含著生命的氣息，人的整個生命的和諧發(fā)展是教化教學(xué)及課堂生活的最高目的！

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇2

上完課后，自我感覺思路還較清楚，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了，但總覺得有許多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)覺問題。而本課的教學(xué)，我是牽著學(xué)生的鼻子走的，問題全是我設(shè)計的，雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，主動探究、發(fā)覺問題的意識未得到增加。如何學(xué)生自辦法識得到最大程度發(fā)揮，是我今后要留意的問題。我應(yīng)當(dāng)通過小組合作，學(xué)生自己提出問題并努力在小組內(nèi)解決問題，解決不了的，全班溝通。雖然課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，上課很投入，每每有驚人的表達(dá)。但是這種情景只集中在少數(shù)成果好的學(xué)生上，而我所期盼的，是更多的人參加進(jìn)來，讓每一個孩子都過每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲。可怎樣才能在我的課堂上出現(xiàn)呢？現(xiàn)在我明白了：只有解開束縛的繩索，放手讓學(xué)生自由活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，組織學(xué)生合作探究，才能創(chuàng)設(shè)出我所期盼的課堂。

其次，因為本課主題不難理解，我所設(shè)計的問題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對文章內(nèi)容的思索不多，挖掘深度不夠。比如讓學(xué)生明白語言質(zhì)樸無華但飽含感情的文章絕不遜色于辭藻華麗的文章。如沒有對文章深化地思索，哪會有這樣的發(fā)覺呢？我應(yīng)當(dāng)多深化思索文章，力爭形成自己獨到的見解。老師會發(fā)覺了，也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺。

教學(xué)本課的另一個亮點是由《我的中國心》導(dǎo)入，強調(diào)這首詩表達(dá)的是思念祖國、思念家鄉(xiāng)的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告知我們的就是這樣一種情感。

通過找尋圍繞棗核所寫事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很簡單發(fā)覺“棗核”是這篇文章的線索。

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇3

在本次青年老師匯報課活動中，我有幸參加其中，上了一節(jié)《棗核》，回顧整個參加過程，收獲頗多。

從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學(xué)定位為立足文本，構(gòu)建富有語文味、具有實效性的語文課堂。著重培育學(xué)生的探究意識、問題意識，關(guān)注文本和學(xué)生，設(shè)計具有彈性的問題空間，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活閱歷與文本綻開心靈對話，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和主動性，使學(xué)生更精確地體悟作品情感，理解作者的專心。

從最終的實施效果看，我覺得以下幾點是較為勝利的地方：

一、奇妙的切入

本課在導(dǎo)入新課和感知文本的環(huán)節(jié)上處理得較為勝利。

課文引入的質(zhì)量干脆影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿感性人文色調(diào)的作品《棗核》理解透徹，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導(dǎo)入本課。當(dāng)學(xué)生朗誦這首詩時，整個課堂忽然進(jìn)入了一個無與倫比的感性世界——濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌

出來，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動了起來，師生共同學(xué)習(xí)的情境由此生成。

二、充分的生成。

本課預(yù)設(shè)的主問題只有二個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；問題思索空間大，大量的時間“留白”給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥老師多而雜的提問，而是奇妙預(yù)設(shè)下的充分生成，學(xué)生是課堂真正的主子。比如在“品讀語言，體悟情懷”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生從人物的語言入手，更有學(xué)生從人物的行為入手；有學(xué)生對極具情味的語句賞析，更有學(xué)生對耐人尋味的語句賞析；有學(xué)生試著分析修飾詞的作用，更有學(xué)生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對故土劇烈思念之情的詞句，課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)覺的“磁場”。學(xué)生在自己的閱讀實踐中真實地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思索中，構(gòu)建起真實、自我的文本意義。

當(dāng)然，不足的地方也是自不待言的，不足之處是學(xué)生的學(xué)問面較窄，語言表達(dá)力較差。

改進(jìn)措施：

1、加大閱讀量，擴高校生的學(xué)問面。

2、加強語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

3、大力提高小組合作，全面推動學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)實力。

去除浮華，回來本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學(xué)的真剛要義。今后的'教學(xué)中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和缺憾的過程中提升自我。

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇4

作為一名新老師，我懷著忐忑又非常期盼的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內(nèi)容是七年級上冊語文其次單元第八課《棗核》。

《棗核》是當(dāng)代聞名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以'棗核'為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品嘗詞句等方式，同時捕獲一些關(guān)鍵詞句共同品嘗體會文中人物劇烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點落實在作者如何用友人平常生活的細(xì)微環(huán)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很一般的隨筆，但是隨筆并不隨意，作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑，對'舊時同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。

通過這一節(jié)公開課，我相識到自己在教學(xué)上須要改進(jìn)之處有以下幾點：

其一，本節(jié)課我以歌詞（《我的中國心》）導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，期望學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生放開心靈進(jìn)行師生對話創(chuàng)設(shè)有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生播放所選歌曲片段，從而能讓學(xué)生能感受更深，更快的融入情境。

其二，應(yīng)當(dāng)加強師生互動，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。

其三，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)貪多、圖全，講授要做到詳略結(jié)合，奇妙過渡。

其四，要留意板書藝術(shù)，能抓住文章大意，整體美觀大方。

其五，還應(yīng)當(dāng)搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》）等，加深學(xué)生對愛國主義這一主題的體會理解，完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍，以求在合理限制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。

這些不足之處有待改進(jìn)，我以后會多加學(xué)習(xí)改正！感謝同仁們的指導(dǎo)提點！

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇5

教學(xué)本課的勝利之處是由《我的中國心》導(dǎo)入，強調(diào)這首詩表達(dá)的是思念祖國、思念家鄉(xiāng)的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告知我們的就是這樣一種情感。

通過找尋圍繞棗核所寫事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很簡單發(fā)覺“棗核”是這篇文章的線索。

這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復(fù)渲染，是不是有些小題大做了？

從內(nèi)容上看，棗核形象生動地寄予了思鄉(xiāng)之情。

從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。

從寫法上看，以?。椇耍懘螅ㄋ监l(xiāng)之情）。

學(xué)生的創(chuàng)新：“在回答美籍華僑生活得好嗎？從文中找出依據(jù)”時，大部分人有理有據(jù)的回答了生活得好，也有一個同學(xué)認(rèn)為她生活得不好，理由為思鄉(xiāng)戀國心切，越老越烈，心情不好。

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇6

本文學(xué)習(xí)除了研讀文本之外，主題的拓展更是精髓。針對這一點，我課前發(fā)動學(xué)生搜集了大量愛國詩篇和真實事例，但是現(xiàn)成的事例終歸還是讓學(xué)生作為看客來解讀的。當(dāng)前單一“語言智能訓(xùn)練式”的“生字、詞語作業(yè)”日漸轉(zhuǎn)型，取而代之的是融入更多情感、視聽體驗的多元化作業(yè)，這對于學(xué)生45分鐘之外多元智能發(fā)展無疑是大有裨益，以此為動身點，我做了如下的作業(yè)支配：結(jié)合作品針對現(xiàn)實寫出對思鄉(xiāng)愛國情感的相識體會、以“假如我在國外”為題寫篇短文、查找愛國主題的音樂或繪畫作品、在今后的生活中留心視察現(xiàn)存的老北京風(fēng)土人情，從中更加精確領(lǐng)悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國游子的作品所揭示的內(nèi)涵。

我在《棗核》授課中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境教學(xué)氛圍，為他們供應(yīng)理解學(xué)問的若干切入點以及通向它的途徑，牽引了每個學(xué)生身上的優(yōu)勢神經(jīng)，使其能夠接觸到不同的思維方式，無疑對他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)供應(yīng)了發(fā)展的前提。

蕭乾《棗核》教學(xué)反思篇7

培育學(xué)生具有獨立閱讀的實力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注意情感體驗，發(fā)展感受和理解的實力。能閱讀日常的書書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

事實上，我們的“閱讀教學(xué)”仍舊以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)覺。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、**迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換常見的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間