淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小結(jié)形式淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小結(jié)形式課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)?！熬幙鹁幒t，重在收口”，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、新知識(shí)模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等。盡管課堂小結(jié)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個(gè)承上啟下的程式、一段故事（情境）情節(jié)的延伸甚至是一句空洞的套話等。能否恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂小結(jié)，并充分發(fā)揮小結(jié)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。讓課堂小結(jié)更有效，除了時(shí)機(jī)的把握，更需豐富課堂小結(jié)的內(nèi)容和方式。雖然課堂小結(jié)沒(méi)有固定的模式可言，但在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用靈活、適當(dāng)?shù)姆绞?。一、知識(shí)梳理式這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的再現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清紛亂的思緒，促進(jìn)記憶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識(shí)可以采用兩種不同的方式：1.閱讀式。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課快結(jié)束時(shí)，教師提出：①什么是圓的半徑和直徑？②同一圓中半徑和直徑有什么關(guān)系？③怎么樣用圓規(guī)畫圓？然后讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題閱讀課本，把書上的重點(diǎn)詞句劃出來(lái)，最后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，又教給了學(xué)生歸納小結(jié)的方法。2.口訣式。如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)的大小比較”后可以編口訣：位數(shù)不同比大小，位數(shù)多的大，位數(shù)少的?。晃粩?shù)相同比大小，高位比起就知道。在講授完“角的度量”這一節(jié)課后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)角的度量口訣：中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，內(nèi)外要分清，另邊來(lái)讀數(shù)。二、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。這種方式特別適用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)課。如“摘蘋果”、“奪紅旗”、“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”小結(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“抽數(shù)字組成四位數(shù)比大小”的游戲，把學(xué)生分成兩大組，各派一個(gè)代表，每抽出一個(gè)數(shù)可以自己決定放在哪個(gè)數(shù)位上，下面同學(xué)也可以自己來(lái)組數(shù)，最后比誰(shuí)組出的數(shù)字大。在游戲中學(xué)生既要考慮到比較大的數(shù)要放在高位，又要考慮下一次會(huì)不會(huì)抽出更大的數(shù)等等比大小的知識(shí)點(diǎn)。課堂小結(jié)有機(jī)地溶于游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在新穎有趣的游戲活動(dòng)中，不僅放松了疲憊的身心，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)，使枯燥乏味的口訣記憶和數(shù)的大小比較變得生機(jī)盎然，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，收到了“課已完，趣猶存”的效果。三、拓展延伸式這種小結(jié)方式就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“直線、射線和角”后，筆者這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：我們已知道從同一端點(diǎn)出發(fā)的兩條射線組成一個(gè)角，那如果是三條射線能組成幾個(gè)角？四條呢？??啟發(fā)學(xué)生有序地觀察和思考。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，在小結(jié)時(shí)，可布置實(shí)踐作業(yè)：用卡紙做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的模型。這樣，課堂小結(jié)就成為聯(lián)系課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的紐帶。四、設(shè)疑探究式如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：我們現(xiàn)在知道三角形是由三條線段圍成的圖形，那是不是隨便的三條線段都能圍成三角形呢？下課后你可以去思考和嘗試一下。同樣在教學(xué)“三角形的分類”后小結(jié)時(shí)：為什么出現(xiàn)一個(gè)鈍角或直角就可以判斷它是鈍角三角形和直角三角形，而看到一個(gè)銳角時(shí)不能馬上判斷它是銳角三角形呢？三角形的三個(gè)角之間又有什么關(guān)系呢？我們下節(jié)課將來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的課堂總結(jié)，不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作了一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生了“欲知后事，且聽(tīng)下回分解”的學(xué)習(xí)心理。五、影音賞析式這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“直線、射線和角”后筆者設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)課：讓學(xué)生欣賞了美麗的激光表演，感受生活中的射線和角，在音樂(lè)聲中愉快地結(jié)束了本課。又如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”后，筆者在小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的一分鐘”，伴隨著“幸福拍手歌”的歌聲再次體驗(yàn)了一分鐘的長(zhǎng)短。上課猶如寫文章，明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！背晒Φ恼n堂小結(jié)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)形式2000字淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小結(jié)形式課堂小結(jié),是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在一堂課的教學(xué)中,起著不可忽視的作用。良好的課堂小結(jié),可以讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)歸納梳理,幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其在頭腦中形成一個(gè)清淅的知識(shí)架構(gòu)。成功的課堂小結(jié),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究結(jié)尾的藝術(shù),這是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的,也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短,所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候,若是一成不變的作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生常常無(wú)心去聽(tīng),有的甚至極為厭煩。下課了,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生悄悄地向同學(xué)打聽(tīng)作業(yè)內(nèi)容。如此等等,都是因?yàn)檎n堂結(jié)尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反,我們?nèi)绻芫脑O(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾,不僅能鞏固新知識(shí)、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣,還能進(jìn)一步激起孩子探索求知的欲望,活躍思維,在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮,不斷鞏固和提高教學(xué)效果。一、教師引導(dǎo)——提問(wèn)式提問(wèn)式小結(jié),即在新課進(jìn)行完后,針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),以問(wèn)題的形式提出,讓生思考的課堂總結(jié)方式。比如在講授“長(zhǎng)方形”時(shí),課新完成后,就可以拋出一個(gè)這樣的問(wèn)題“這節(jié)課你有什么收獲”或“這節(jié)課,你學(xué)到了什么?”等方式,然后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,讓他們主動(dòng)歸納本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,即可讓學(xué)生發(fā)言。歸后教師再作歸納總結(jié)。當(dāng)然如果你所講授的課程內(nèi)容知識(shí)只較為單一,也可以直接拋出一個(gè)具體的問(wèn)題,如“xx圖形有哪些性質(zhì)?”。提問(wèn)式總結(jié),有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),邏輯思維的能力,由于這種方式由學(xué)生自己進(jìn)行的,所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情,留有足夠的思考時(shí)間,不可由于時(shí)間原因而走上形式。二、助學(xué)生形成知識(shí)體系——教師總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者,學(xué)生是主體。但在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中,沒(méi)有教師的適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)引起學(xué)生的積極性,忽視了教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生就不能獲得健全的認(rèn)知。如在講“列方程解應(yīng)用題”時(shí),教師即可對(duì)其一般步驟總結(jié):(1)弄清題意,找出未知數(shù),并用x表示;(2)找出應(yīng)用題中數(shù)量之間的相等關(guān)系,列方程;(3)解方程;(4)檢驗(yàn),寫出答案。教師總結(jié),有利于將學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,條理化,從而納入所學(xué)知識(shí)體系之中,有利于學(xué)生全面、深刻、牢固的掌握知識(shí)和發(fā)展智力。教師總結(jié)在于精,在于重點(diǎn),關(guān)鍵處,在于歸納,要前后聯(lián)系,抓住本質(zhì)。三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——趣味性總結(jié)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”(托爾斯泰)。課堂總結(jié)的一般化,形式的呆板化,易使學(xué)生感到乏味,設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié),能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞,保持學(xué)習(xí)興趣。教師可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如,“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后,教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié):“外移幾,里移幾,方向一致要注意;里缺補(bǔ)‘0’莫忘記,上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！绷硗?課堂總結(jié)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試,即在總結(jié)時(shí)運(yùn)用新知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。四、首尾呼應(yīng)——設(shè)疑總結(jié)數(shù)學(xué)課上,我們常以提出問(wèn)題,設(shè)置懸念的方式引入新課,用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此,在結(jié)尾時(shí),不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí),分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題,消除疑慮,解決懸念。這樣的結(jié)尾方式,既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí),又能首尾相應(yīng),使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。列如,在六年級(jí)(上)第一章“位置”中,上課初,老師就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題:張亮處在第二列,第三行,我們用(2,3)來(lái)表示他的位置所在,那么王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置又該如何表示出來(lái)呢?最后在課堂總結(jié)時(shí),老師可以引導(dǎo)同學(xué)們回到課前所提出的問(wèn)題,和學(xué)生一起來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。這種首尾呼應(yīng)式的小結(jié),能給學(xué)生留下深刻的印象,更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。五、開(kāi)闊學(xué)生的視野——開(kāi)拓式的總結(jié)教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課的總結(jié),將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由課內(nèi)引向課外,留一些富有探討性的問(wèn)題給帶學(xué)生,以便開(kāi)闊學(xué)生的視野。我校計(jì)劃今年要在學(xué)校校園中種一塊近似三角形綠化帶,面積是15平方米,請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小設(shè)計(jì)家,可以有幾種設(shè)計(jì)方案?這樣開(kāi)放了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。六、連接新舊知識(shí)——鏈索式的總結(jié)教師在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)時(shí),暗示知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì),為下一節(jié)課要講的內(nèi)容打下伏筆。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)作鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解的較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解,往往死記硬背,或者雖然暫時(shí)記住了,卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此,每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小結(jié),把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí),豐富自己的知識(shí)體系,并通過(guò)歸納總結(jié),把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通,為新課作鋪墊?？傊?我們?cè)谄饺盏恼n堂教學(xué)中,對(duì)課堂小結(jié)應(yīng)引起高度重視,還學(xué)生一節(jié)“完整”的課。而對(duì)于總結(jié)的形式,則無(wú)定勢(shì),我們應(yīng)該根所教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo),學(xué)生的具體情況,使用最為適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行總結(jié),為課堂教學(xué)畫上一個(gè)完美發(fā)句號(hào)!第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1900字小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)十連中心學(xué)校許長(zhǎng)俊這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式》，深有感觸。有效課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且還初步掌握了一定的數(shù)學(xué)思想和方法、積累一定數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)能應(yīng)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決所遇到的生活中、數(shù)學(xué)中的新問(wèn)題，并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好的態(tài)度。而課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到有效教學(xué)，我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做好以下幾個(gè)方面工作：一、全面了解學(xué)生，使教學(xué)具有情趣化好勝、好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)前要充分了解學(xué)生的這些心理特征，并激勵(lì)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。例如，在教學(xué)“3”的倍數(shù)特征的時(shí)候，課前可以巧設(shè)一場(chǎng)師生競(jìng)賽（指名一人在“0---9”的數(shù)字中任意一組數(shù)，讓全部同學(xué)與老師判斷是否能被“3”整除）這一設(shè)計(jì)就是抓住學(xué)生會(huì)受能被“2和5整除的數(shù)”的特征負(fù)遷移影響，誤判個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，這樣有意讓學(xué)生競(jìng)賽失利來(lái)激發(fā)學(xué)生不剛上甘失敗的好勝情緒，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。接著在讓學(xué)生猜猜看：什么樣的數(shù)能被“3”整除（老師組數(shù)讓全部同學(xué)報(bào)數(shù)——由于學(xué)生在一場(chǎng)失利不甘心，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，讓他們?cè)跔?zhēng)先恐后的搶答中自然發(fā)現(xiàn)，個(gè)位是3、6、9的數(shù)有的能被3整除，有的則不能。而個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數(shù)能被3整除？這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串的疑問(wèn)急于釋疑，大腦皮層興奮中心快速形成思維異?；钴S?？梢?jiàn)競(jìng)賽是激發(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎儇?fù)爭(zhēng)第一產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的刺激，引發(fā)出學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。以上教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，既改變了過(guò)去那種情感活動(dòng)，基本被排除在教學(xué)活動(dòng)之外的孤立智力活動(dòng)，又讓師生共同富有感情地參與認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)形中給教學(xué)帶來(lái)情趣色彩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，情緒空前高漲，捉進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不斷深化；同時(shí)也讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！二、課堂教學(xué)時(shí)間安排要有效備課時(shí)，要充分思考各教學(xué)板塊的用時(shí)要合理。課堂教學(xué)安排要體現(xiàn)導(dǎo)入方法新穎、快捷，重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間充分，內(nèi)容完整，點(diǎn)撥及時(shí)到位，延伸余興未盡。１、教師首先要有時(shí)間的概念，以教師備好一堂數(shù)學(xué)課為例，復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)各需多長(zhǎng)時(shí)間，教師一定要做到心中有數(shù)。就需要教師在備課上下工夫。備課都備到了哪些問(wèn)題需要解決，在解決這些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“偏差”，這時(shí)教師一定做好調(diào)控。致使學(xué)生不要偏離解決問(wèn)題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學(xué)時(shí)間。２、教師上課前做好一切準(zhǔn)備。如，教具等。還要具有處理預(yù)想不到問(wèn)題的能力。比如，有的學(xué)生搞小動(dòng)作不