第頁共頁二年級數(shù)學統(tǒng)計說課稿(4篇)二年級數(shù)學統(tǒng)計說課稿篇一統(tǒng)計是小學計算類的一個內(nèi)容，它是對學生身邊有趣事例進展調(diào)查的一個活動課。由于在一年級下學期時，學生已經(jīng)初步體驗了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，初步認識了簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖〔一格表示1個單位〕，并能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題。本節(jié)課是在原來根底上，讓學生在統(tǒng)計理論過程中形成認知矛盾，探究、解決“以1當2”的問題?；衾蠋熕?jié)設計都根據(jù)農(nóng)村小孩的年齡特點來設計的。在教學中，老師從學生的心理特點出發(fā)，合理選取素材，使學生在生動、有趣、現(xiàn)實的生活情境中自主探究、自主開展，進一步體驗了數(shù)據(jù)的搜集來于生活，去認識一格可以表示兩個單位。1、在開場復習局部應該重點強調(diào)的“正”字搜集法上課時漏悼了，這是本節(jié)課的.最大失誤，在學生記錄數(shù)據(jù)之前是否應該復習一下記錄的方法，如畫“正”字，或畫“√”、“○”等。2、老師沒有很好地提出來讓學生提供統(tǒng)計方法，又沒有作指導，以致學生的統(tǒng)計方法比擬亂，也沒有科學的方法利用，這一點老師教學中是忽略的。在學生會涂色統(tǒng)計圖中，老師就自然引審了出有關統(tǒng)計的應用意識，學生對于這些問題都很快答復出來，答案也比擬準確，但是對于答案的來，如誰的只數(shù)最多？小兔比獅子多幾只？老師只是注重了結果，沒有去更好去追問怎樣得來。3、在練習的這環(huán)節(jié)里，老師能穩(wěn)固和反應學習的內(nèi)容，學生也能認真地去完成，效果也不錯，但這些練習多數(shù)都是做新課的反應，缺少了創(chuàng)新的和延伸的題型。4、在教學中，課堂氣氛不夠活潑，在動物出場和練習時放點音樂就好了。5、還沒能充分的對條形統(tǒng)計圖一格表示兩個單位分析^p得不夠透徹，再給時間學生去討論就好了。是否列出兩個統(tǒng)計圖，一個是先讓學生先自己去討論，探究出1格表示2個單位；另一個是再作出正確的統(tǒng)計圖，這樣使學生印象更深化。6、整節(jié)課小朋友合作交流太少，都是霍老師引導小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學中霍老師應多設計讓學生通過互相合作來共同解決問題。小組合作時，既要求小朋友積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，又要認真聽取別人的意見，通過比擬得到最正確方案。總之，整節(jié)課努力創(chuàng)設了有趣、切合實際的情境，讓學生在真實的數(shù)學情境中親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制作完成統(tǒng)計圖的全過程，在主動獲取知識的同時鍛煉理論才能，體驗成功，樹立自信，獲得積極的情感體驗，開展學生的綜合素質(zhì)。二年級數(shù)學統(tǒng)計說課稿篇二統(tǒng)計是《標準》規(guī)定的四大領域之一，統(tǒng)計思想是數(shù)學的一個重要思想。在一年級下學期時，學生已經(jīng)初步體驗了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，初步認識了簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖〔一格表示1個單位〕，并能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題。本節(jié)課是在原來根底上，讓學生在統(tǒng)計理論過程中形成認知矛盾，探究、解決“以1當2”的問題。教學中，老師從學生的心理特點出發(fā)，合理選取素材，使學生在生動、有趣、現(xiàn)實的生活情境中自主探究、自主開展，進一步體驗了數(shù)據(jù)的搜集來于生活，開展了統(tǒng)計觀念。1、創(chuàng)設有趣、切合學生實際的情境，充分調(diào)動了學生學習的積極性。在教學一開場，老師就設計了一個比擬貼近學生生活實際而且有趣的問題情境——動物運動會，激發(fā)了學生學習的興趣。因為喜歡動物是低年級學生的天性，設計擬人化的動物運動會這樣的情境，不僅僅是為了給學生提供一些可供統(tǒng)計的'數(shù)據(jù)素材，更是為了讓學生感興趣，讓學生感到學習內(nèi)容很親近。2、注重學生的自主嘗試、體驗、探究、感悟。在統(tǒng)計動物出場時，讓學生通過單獨記錄搜集數(shù)據(jù)，然后發(fā)現(xiàn)有困難，引出小組合作，合理分工，協(xié)調(diào)配合，共同完成數(shù)據(jù)搜集、整理、統(tǒng)計工作。這樣使學生實在感受到小組合作的必要。又如在制作統(tǒng)計圖時，讓學生自主嘗試，合作交流的學習方式實現(xiàn)學生的自主開展。老師讓學生自己先在統(tǒng)計圖的縱軸填數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)：格子不夠。于是老師沒有急于告訴學生解決的方法，而是讓學生討論，自己考慮，主動去討論合理的方法，用一個表示2個單位，在此，也進一步使學生感到統(tǒng)計圖的制作要根據(jù)實際情況來確定一個表示多少個單位。3、親密聯(lián)絡實際，感受統(tǒng)計的作用。如統(tǒng)計喜歡各種體育運動、停車車場停放各種車輛等素材都能使學生初步感受到統(tǒng)計的作用，讓學生感受到數(shù)學來于生活，生活中處處有統(tǒng)計，體驗了統(tǒng)計在生活中的廣泛作用。1、在學生記錄數(shù)據(jù)之前是否應該復習一下記錄的方法，如畫“正”字，或畫“√”、“○”等。2、是否列出兩個統(tǒng)計圖，一個是先讓學生先自己去討論，探究出1格表示2個單位；另一個是再作出正確的統(tǒng)計圖，這樣使學生印象更深化?？傊?jié)課努力創(chuàng)設了有趣、切合實際的情境，讓學生在真實的數(shù)學情境中親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制作完成統(tǒng)計圖的全過程，在主動獲取知識的同時鍛煉理論才能，體驗成功，樹立自信，獲得積極的情感體驗，開展學生的綜合素質(zhì)。二年級數(shù)學統(tǒng)計說課稿篇三聽了霍老師這節(jié)《統(tǒng)計復習課》，覺得這節(jié)課雖然是復習課，沒有新授課讓學生覺得有新穎感，無疑對老師來說是具有一定的挑戰(zhàn)性，但霍老師可以針對低年級的年齡特點，把復習課設計到比擬有興趣性，整節(jié)課都是圍繞一個邊玩邊學習的主題來穩(wěn)固所學內(nèi)容，讓學生愛學、樂學。這節(jié)課的開場霍老師先把整個單元的內(nèi)容以談話的方式呈現(xiàn)出來，讓學生一目明瞭，心中有數(shù)。進而圍繞去小朋友愛看的喜羊羊的“羊村”玩耍，一下子把學生的學習興趣調(diào)動起來了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學生的思維引入到統(tǒng)計的思想意識，這時老師提倡小組間的合作交流完成統(tǒng)計表，這樣既讓學生有單獨探究的空間，又能在小組同伴的互相交流不斷完善自己的方法、想法，可以使思維更加開闊，展現(xiàn)自己個性特色，獲得新的開展。在這過程中，老師讓學生進一步體驗如何搜集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)問題。進而老師又帶學生進入“射擊比賽”場地，考察羊羊選手的視力問題，這題具有較強的理論性和現(xiàn)實性，霍老師很細心地分析^p了統(tǒng)計表，讓學生對于視力范圍有了更深的理解，方便理解填寫表中內(nèi)容。對于這個表的填寫，老師很注重填寫答案的來，通過計算來指導學生列式解答，關于問題的答復，老師把統(tǒng)計的結果與現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來，設計了這樣一個問題：“對于低于正常視力的同學你想說什么？”幫助視力有問題的學生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺性。帶學生來到羊羊“圖書角”，進一步體會條形統(tǒng)計圖的直觀和便于比擬的特點，同時注重引導對數(shù)據(jù)分析^p情況，引導提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學生日常生活的看電視的統(tǒng)計，雖然課堂時間不夠，但老師安排讓學生獨立完成，更能讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。這節(jié)課也有一點存在要討論的地方，這節(jié)課老師的設計思路師以玩耍羊村為主線，但玩耍的每個站點之間的過度不夠自然，站點的次序有點亂的感覺，可能課堂時間的關系，整個玩耍的過程有頭無尾，沒有形成一個完好的體系。復習課以玩耍的一個主題來進展，是一個很好借鑒方式?？傮w來說，這時一節(jié)比擬成功的課。二年級數(shù)學統(tǒng)計說課稿篇四本節(jié)課中，周老師創(chuàng)設了生動有效的教學情境，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣?？v觀整堂課，效果還是很明顯的。如充分利用教學資，將復習舊知自然地浸透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為本節(jié)課接下來更深化地學習統(tǒng)計知識作好了鋪墊。周老師創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)了學消費生探究新知的欲望。如教學片斷二中，當學生開場根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時，學生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學生探究解決問題的方法。經(jīng)過一番討論探究，學生終于找到理解決問題的方法〔用1格表示2人〕。再如教學片斷三中，老師提問：“要想統(tǒng)計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以?！崩蠋熞惨騽堇麑У貜娬{(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節(jié)課成功的.精華所在。周老師具備精湛的教學技藝，是本節(jié)課成功的重要保證。如當學生說10格不夠涂時，老師故作困惑狀，使得“少數(shù)人說不夠”變成“幾乎全體學生說不夠，涂不下”，也進而誘發(fā)學消費生盡快找出