“基因工程的根本操作程序”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《基因工程的根本操作程序》是人教版選修312DNA家圖書(shū)館，而把cDNA文庫(kù)比作某市圖書(shū)館，這樣便于學(xué)生理解和把握。此外，在教材處理做到有主有次?！?】學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)把握DNA重組技術(shù)所需三種根本工具的作用及基因工程載的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物根底學(xué)問(wèn)較扎實(shí)，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性已初步建立。但基因應(yīng)在教師引導(dǎo)下適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用概念圖等生物學(xué)語(yǔ)言歸納結(jié)論等方面的力量。3教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)目標(biāo)⑴簡(jiǎn)述根底理論爭(zhēng)論和技術(shù)進(jìn)步催化了基因工程⑵簡(jiǎn)述基因工程的原理和根本步驟力量目標(biāo)⑴學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖總結(jié)基因工程的根本步驟及方法⑵嘗試運(yùn)用基因工程原理，提出解決某一實(shí)際問(wèn)題的方案情感態(tài)度與價(jià)值觀⑴關(guān)注基因工程的進(jìn)展⑵認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高4教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 基因工程根本操作程序的四個(gè)步驟教學(xué)難點(diǎn)⑴從基因文庫(kù)中獵取目的基因⑵利用PCR5教學(xué)整體思路承受從“整體-局部-整體”的教學(xué)思路，首先引用基因工程案例使學(xué)生從整體上了解最終教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖將所學(xué)的學(xué)問(wèn)從整體上再次整合?！?】教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為活動(dòng)1〕出示我國(guó)有知導(dǎo)入課識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培看圖并答復(fù)：首育圖解先要獲得目的基2〕蟲(chóng)棉培育的四2〕蟲(chóng)棉培育的四個(gè)關(guān)鍵步驟因，其次將目的基因連接到Ti粒上，再次將重3〕依據(jù)學(xué)生答復(fù)補(bǔ)充還需檢測(cè)組的Ti受體細(xì)胞，最終抗蟲(chóng)基因是否要重建轉(zhuǎn)基因植已經(jīng)進(jìn)入棉花物出基因工程的四部曲1〕提問(wèn)轉(zhuǎn)基因抗回憶舊學(xué)問(wèn)并回蟲(chóng)棉培育需要答哪些工具2〕講授目的基因看書(shū)并答復(fù)：從的概念自然界已有的物3〕指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)種中分別和人工合成的基因總的來(lái)說(shuō)有哪兩種方式4〕依據(jù)學(xué)生答復(fù)思考并答復(fù)：先強(qiáng)調(diào)假設(shè)獵取蘇云金芽孢抗蟲(chóng)基因核苷酸序列且序列因，再?gòu)闹刑崛】瓜x(chóng)基因DNA進(jìn)展人工合成5〕質(zhì)疑：假設(shè)對(duì)抗蟲(chóng)基因的堿基序列完全不到蘇云金芽孢思考并答復(fù)：操桿菌體內(nèi)的抗作條件：對(duì)目的蟲(chóng)基因基因序列未知6〕針對(duì)學(xué)生答復(fù)應(yīng)用工具：限制引出基因文庫(kù)性內(nèi)切酶、DNA概念連接酶、載體7〕指導(dǎo)學(xué)生看圖過(guò)程：從基因組并歸納構(gòu)建基中提取DNA→酶因文庫(kù)時(shí)的操切、純化→與載體連接→侵染大具和過(guò)程腸桿菌→建立基因組文庫(kù)教學(xué)環(huán)節(jié)看書(shū)并答復(fù)：只包含一種生物局部基因的文庫(kù)目的基因的獵取 與確定并強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基因組文庫(kù)時(shí)應(yīng)留意兩點(diǎn)：1每個(gè)受體菌DNA包含一段不同的外DNA；2本方法適用于獵取原核細(xì)胞的基因 指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，說(shuō)出局部基因文庫(kù)〔cDNA〕概念教師補(bǔ)充如想知道一種生物在個(gè)體發(fā)育不同階段表達(dá)基因不cDNA指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑：如何構(gòu)建局部基因文庫(kù)引出假設(shè)抗蟲(chóng)基因則可通過(guò)PCR增目的基因教師行為

看書(shū)并答復(fù)：提取某種生物發(fā)育某個(gè)mRNA→反轉(zhuǎn)錄成互補(bǔ)DNA接→侵染大腸桿菌→建立局部基因文庫(kù)學(xué)生活動(dòng)看書(shū)并答復(fù)：模板、原料、引物、TaqDNA爭(zhēng)論并答復(fù)：變性9095℃高溫下雙鏈DNA解鏈成單鏈；退火：5560℃引物結(jié)合到互補(bǔ)DNA鏈；延長(zhǎng)：72℃Taq酶從引物起始進(jìn)展互補(bǔ)鏈的合成；第2指導(dǎo)學(xué)生PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因需要的條件觀看PCR過(guò)程插圖，質(zhì)疑：PCR過(guò)程

輪循環(huán)學(xué)生獨(dú)立完成，教師賜予指導(dǎo)1〕引出基因表達(dá)1〕引出基因表達(dá)載體的構(gòu)建是基因工程的核思考并答復(fù)：1心及構(gòu)建基因表達(dá)載體的意差，完全靠運(yùn)氣義2不便利檢測(cè)，2〕質(zhì)疑：將生物無(wú)法確定目的基的全部DNA因是否導(dǎo)入受體導(dǎo)入受體細(xì)胞細(xì)胞樣3〕提問(wèn)：回憶載體需要具備的爭(zhēng)論并答復(fù)：?jiǎn)l件動(dòng)子和終止子，4〕依據(jù)學(xué)生答復(fù)它們分別位于目引出基因表達(dá)的基因的兩側(cè)載體也應(yīng)具備基因表達(dá)載體的構(gòu)建

列表比較利用PCR增目的基因與細(xì)胞內(nèi)DNA的異同將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞教學(xué)環(huán)節(jié)將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

一步明確基因表達(dá)載體最終要表達(dá)出人類(lèi)所需的蛋白質(zhì)產(chǎn)物 質(zhì)疑：從cDNA文庫(kù)中獵取的目的基因沒(méi)有實(shí)現(xiàn)將編碼序列導(dǎo)入受體生物中并成功表體還需哪些元件提問(wèn)：總結(jié)基因表達(dá)載體構(gòu)成，并說(shuō)明各個(gè)元件的作用 引出轉(zhuǎn)化的概的最終目的是目的基因在受體細(xì)胞維持穩(wěn)定和表達(dá) 講授：將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞有三種方的是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法 引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，何特點(diǎn)教師行為 引導(dǎo)學(xué)生看插轉(zhuǎn)化法的過(guò)程質(zhì)疑：將目的

思考并答復(fù)：復(fù)制原點(diǎn)：掌握復(fù)制起始的位點(diǎn)；抗性基因：檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞；點(diǎn)：目的基因插入；啟動(dòng)子：位于基因首端；是RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合位點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)基mRNA，質(zhì)；終止子：轉(zhuǎn)錄在所需地方停下來(lái)看書(shū)并答復(fù)：1農(nóng)桿菌生活在土壤中，自然條件下能感染雙子葉植物和裸子植物2農(nóng)桿菌中TiT-DNA胞，并且整合到受體細(xì)胞染色體DNA學(xué)生活動(dòng)爭(zhēng)論并答復(fù)：將Ti質(zhì)?！D(zhuǎn)入農(nóng)桿菌→含重組Ti粒的農(nóng)桿菌→導(dǎo)入植物細(xì)胞→植物組織培育→轉(zhuǎn)基因植物看書(shū)并答復(fù)：顯基因?qū)雱?dòng)物微注射法，受體細(xì)胞中的常用基因?qū)雱?dòng)物微注射法，受體細(xì)胞中的常用細(xì)胞是受精卵方法及常用的受體細(xì)胞思考并答復(fù)：動(dòng)6〕質(zhì)疑：培育轉(zhuǎn)物體細(xì)胞沒(méi)有全能性，受精卵全體細(xì)胞能否采能性高，并且營(yíng)用動(dòng)物體細(xì)胞，養(yǎng)物質(zhì)豐富為何承受受精卵7〕引出原核生物看書(shū)并答復(fù)：用Ca2+處理制備感因工程都用原受態(tài)細(xì)胞核生物作受體細(xì)胞，質(zhì)疑：目的基因?qū)胛⒙?tīng)講并依據(jù)習(xí)題生物細(xì)胞承受理解的方法8〕講授：怎樣篩選含外源基因要是應(yīng)用標(biāo)記基因的插入失習(xí)題1〕質(zhì)疑：用什么思考并答復(fù)：給方法可以知道棉鈴蟲(chóng)喂食抗蟲(chóng)抗蟲(chóng)棉賜予了棉，看蟲(chóng)子生活植物抗蟲(chóng)特性狀況；檢測(cè)抗蟲(chóng)DNA2〕質(zhì)疑：檢測(cè)與是否插入目的基鑒定有何不同，因基因工程成功看書(shū)并答復(fù)：檢〔提示學(xué)測(cè)是分子水平上生應(yīng)用真核生的，而鑒定是個(gè)物中心法則思體水平上的。成考〕功標(biāo)志是表達(dá)出3〕引出檢測(cè)分為人類(lèi)所需蛋白質(zhì)DNA、mRNA檢測(cè)轉(zhuǎn)基因生DNA上是否插入目思考并答復(fù)：方整體水平上歸納總結(jié)

的基因是目的基因能否在真核生物中穩(wěn)定遺傳的關(guān)鍵。 指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑：DNA上的檢測(cè)應(yīng)用作 依據(jù)學(xué)生答復(fù)，補(bǔ)充探針還可以用地高辛和疑：DNA交原理 檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄mRNA原理 質(zhì)疑：用什么方法檢測(cè)目的基因是否翻譯是什么講授：除上述分子水平上的檢測(cè)外，還可以應(yīng)用個(gè)體生物學(xué)水平的鑒定，如給棉鈴蟲(chóng)喂食抗蟲(chóng)棉，看蟲(chóng)子生活狀況等教師引導(dǎo)下，學(xué)生爭(zhēng)論總結(jié)出基因工程的根本操作程序概念圖，在整體上把握學(xué)問(wèn)脈絡(luò)

DNA分子雜交；探針：含有目的基因的單鏈DNA，用放射性同位素標(biāo)記；步驟：轉(zhuǎn)基因生物→提取基因組DNA和探針雜交→有雜交帶→證明目的基因已插入染色體DNA思考并答復(fù)：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則思考并答復(fù)：轉(zhuǎn)基因生物mRNADNA理：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則思考并答復(fù)：轉(zhuǎn)基因生物→提取蛋白質(zhì)〔用其作抗原〕與抗體反響→有雜交帶→目的基因已形成蛋白質(zhì)產(chǎn)品；原理：抗原—抗體特異性結(jié)合37教學(xué)反思1〕奇異布置預(yù)習(xí)作業(yè)，化“簡(jiǎn)單”為“簡(jiǎn)約”。由于基因工程內(nèi)容上的“高”與“”，生較為生疏的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育過(guò)程案例為預(yù)習(xí)作業(yè)的四個(gè)步驟，起到了突破難點(diǎn)及培育自學(xué)力量的目的。2〕奇異運(yùn)用插圖及多媒體技術(shù)，化“抽象”為“形象”。對(duì)于基因工程，學(xué)生接觸得少，導(dǎo)到分析、批判、創(chuàng)等有利于學(xué)生終身