暖通空調(diào)基礎培訓6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂古照{(diào)基礎培訓暖通空調(diào)基礎培訓6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂筁OGO暖通空調(diào)基礎技術(shù)培訓目錄制冷基礎知識中央空調(diào)基礎知識中央空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能控制原理相關基礎知識《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文?！遍喿x能力事實上是語言認讀水平、語言知識水平、思想認識水平和語言領悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，我們應該站在學生閱讀能力真正提高的高度，審視中學生閱讀教與學的現(xiàn)狀，研究適合學生閱讀能力提高的策略。每個人在中學階段讀到的東西，會溶進生命，化入血液，成為最基礎的組成，而到了大學、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識而存在。所以說，中學階段是人的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。如果我們中學生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？然而，當前中學生閱讀的現(xiàn)狀令人憂慮。一、中學生閱讀與教師閱讀教學現(xiàn)狀1、不少學生討厭讀書，討厭閱讀在現(xiàn)行教育體制下，學生從幼兒園開始就有了學習壓力，這種學習乃至閱讀是在外在壓力下才進行的，不是自發(fā)的、主動的，所以毫無興趣可言。學生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來越大，學生會討厭讀書。2、中學生閱讀普遍存在數(shù)量少、閱讀面窄、質(zhì)差的問題有人曾經(jīng)對不同層次幾個學校的初中生的閱讀情況進行過調(diào)查，統(tǒng)計的結(jié)果是：讀過《水滸傳》的占12%，讀過《三國演義》約占10%，讀過《西游記》的占20%，讀過外國文學經(jīng)典名著的微乎其微。相反，部分學生對魔幻、仙俠、言情小說卻非常癡迷，甚至還有一些學生沉湎于含有色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物無法自拔。還有，語文課本中的閱讀內(nèi)容欠缺，只有少得可憐的幾篇經(jīng)典名著閱讀，而且還是在教師說教式的引導下強迫學生學完，何談學生閱讀能力的真正能提高？文章是由語言構(gòu)成的，初中語文的學習，主要讓學生通過對語言魅力的感受領悟才能真正汲取語言藝術(shù)的營養(yǎng)，從而充分認識到文本閱讀具有不可替代的價值。3、而教師的閱讀教學情況一樣讓人憂慮首先，語文教師害怕閱讀教學。因為閱讀教學覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學時往往難以把握;同時，學生閱讀能力的提高必須是多種能力長期融合的過程，學生閱讀能力短期內(nèi)即使再多的訓練也難以看到顯著效果，讓人無法樹立信心;另外，學生也害怕閱讀，對閱讀無法產(chǎn)生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學了。因此，教師的主動性和積極性未真正調(diào)動起來，學生的興趣又從何而來，閱讀教學自然無法開展。閱讀教學缺乏科學性、系統(tǒng)性、理論性。由于受“應試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以升學考試為目的，閱讀教學只著眼于那百來篇課文，進行急功近利式的訓練。二、中學生閱讀方向指導教師應該確立大語文觀，以課本為依托，從經(jīng)典名著經(jīng)典入手，有計劃地引進課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，科學有序地把閱讀教學作為一個系統(tǒng)工程來抓，循序漸進地提高學生的閱讀能力。1、以課本為基礎，從經(jīng)典經(jīng)典名著的閱讀入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)《義務教育語文課程標準》中要求：“中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部經(jīng)典名著?！倍?，還提出：“培養(yǎng)中學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n程標準與教科書的要求是明確和具體的。一是有數(shù)量的規(guī)定。初中階段要讀不少于260萬字，分散到每學期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬字，五個學期每學期要讀兩部作品。二是教科書中均是把經(jīng)典名著閱讀列為必學內(nèi)容。多讀經(jīng)典名著，是提高學生寫作能力的有效途徑。讀書破萬卷，下筆如有神！文學經(jīng)典名著中對人物各方面的刻畫、對景物、事物生動傳神的細節(jié)描寫，對每一個中學生來說，都是非常難得的學習機會。中學生年紀小，接觸文學的時間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經(jīng)典名著則是中學生學習寫作技巧的最直接、最容易掌握的方式。經(jīng)典名著是當時社會現(xiàn)實的濃縮，通過閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來了解這個于中學生來說還不熟悉的社會。通過閱讀經(jīng)典名著、鑒賞經(jīng)典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來自于現(xiàn)實生活，又不存在于現(xiàn)實生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛或丑陋陰險，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態(tài)、世事的炎涼，可以說盡融在經(jīng)典名著中了。經(jīng)典名著往往通過主人公的生活經(jīng)歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長的經(jīng)歷，告訴我們應該用什么樣的方式思考人生。當我們站在人生的高度上去閱讀經(jīng)典名著，那么經(jīng)典名著對我們而言，也就絕對不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說，甚至可以稱得上人生的導師，生活的真諦，或許已經(jīng)融于其中了。2、加強課外閱讀，廣泛涉獵之后學會選擇，課內(nèi)外完美結(jié)合，循序漸進地提高學生的閱讀能力可以說，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展。課內(nèi)只是學方法，而課外才能求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻可以是無限的。中學生進行課外閱讀既能鞏固和擴大課堂學習效果，又能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀或許更重要。通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過閱讀和各種名人實現(xiàn)跨國界跨時空對話。我們培養(yǎng)的學生不僅要能讀會寫，更要會思考、能表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語文教育必須實現(xiàn)的效果，只有具備了這些能力的學生才是一名合格的中學生。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，靠課堂教學很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來實現(xiàn)。中學生的知識體系是通過課內(nèi)課外的學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集資料和學習知識的重要途徑。課外閱讀不僅是學生的事，也是教師的事。在學生課外閱讀過程中，教師的作用體現(xiàn)在引導上，引導學生激發(fā)起讀書的興趣，引導學生選擇有意義的讀物，對學生閱讀的效果進行有價值的評估，對讀書成效顯著的學生進行鼓勵，矯正學生課外閱讀中存在的問題，如不良書刊的侵入等等。我們作為語文教師，只有發(fā)揮好這些作用，學生的課外閱讀才是有效的，有價值的，才能充分發(fā)揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學生就沒有閱讀的興趣，閱讀活動可能就根本無法開展，學生的精神生活也可能會日漸貧乏，精神世界就會極度單調(diào)無味，生活也就失去了樂趣。語文教師在學生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語文教師的作用不是萬能的。從課外閱讀而言，語文教師也許在文學閱讀上有一定優(yōu)勢，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒有優(yōu)勢，這就需要班主任、語文及其他學科教師互相密切配合，一起為學生營造課外閱讀的良好環(huán)境，助力學生課外閱讀的開展。從客觀方面說，課內(nèi)閱讀時間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時間，而中學生面臨中考，學科學習時間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時間呢？這很矛盾。但我們同時應看到，如果我們各學科老師有正確的指導，學生有科學合理的時間安排，這個矛盾也會得到妥善的處理。更何況，學生不光學會科學、有效安排學習，還能夠讀到有意義有價值的文學作品，書中杰出人物的光輝思想肯定會使學生受到啟發(fā)教育，學生會更加發(fā)奮學習、刻苦鉆研，這不但不會影響學生的課內(nèi)學習，反而會促進學習。著名的語言學家呂淑湘先生說過，“學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！鄙踔量梢赃@樣說，凡是語文學得輕松的，作文寫得游刃有余好的同學，基本都是喜歡課外閱讀的，愛看書的，因為我們可以從課外書中積累到一些好詞佳句，可以學到寫作的方法，可以學習作者的謀篇布局，作文自然容易寫好，分析理解能力也會得到提高，語文學起來自然就輕松了。三、提高閱讀效果的技巧實踐早已證明，“不動筆墨不讀書”是讀書獲得實效的重要經(jīng)驗和方法，是積累知識、練習寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在閱讀的過程中動筆，是閱讀獲益的重要策略。批注的方法。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，早已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究經(jīng)典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學生在讀書時隨時拿著筆，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受。筆記的方法。經(jīng)典名著中經(jīng)典的場景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。中學生正處人生最關鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對新事物、新知識特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長帶來負面影響。古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬仞，眾流成也;淵智達洞，累學之功也”，舉凡能成為某一方面專家學者的，大都是能夠“學而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動，不懈努力，必能有所成就。我們做語文老師的，應該反思傳統(tǒng)閱讀教學觀念的弊端缺點，廣泛涉獵，博采百家之長，才能集大成一家。我們語文老師更要探索能提高學生閱讀能力、能激活學生創(chuàng)新思維的閱讀教學方法，來進行有針對性、有實效性的閱讀指導，讓中學生在我們的引領下，樂于閱讀、樂于思索、樂于寫作，從而成為未來世界的領航者、主宰者?！疽话阏f來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。一、影響聽力理解的幾個因素（一）聽力與詞匯量一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號――詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物――意義。（二）聽讀相關性不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關。在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點如下。1.操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。2.“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。（三）聽力與記憶聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關系）；最后，經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾――即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。（四）聽力與語言功能操練傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達形式，只注意其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F(xiàn)代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學習者和差的學習者在使用學習策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。（五）聽力與聽者的情緒狀態(tài)近年來，不少學者在探究和調(diào)查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關作用。二、解決途徑通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。（一）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。（三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構(gòu)建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種情景，以最終調(diào)動學生聽的興趣和動機。暖通空調(diào)基礎培訓6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和1LOGO暖通空調(diào)基礎技術(shù)培訓LOGO2目錄制冷基礎知識中央空調(diào)基礎知識中央空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能控制原理相關基礎知識目錄3制冷基礎知識制冷基礎知識4第一章制冷基礎知識1、空調(diào)為什么會制冷?消耗一定的外界能量,迫使熱量從溫度較低的被冷卻物體,轉(zhuǎn)移給溫度較高的周圍介質(zhì),得到人們所需要的各種低溫這空調(diào)真!實在不想出去了第一章制冷基礎知識5第一章制冷基礎知識2、制冷原理圖:低壓氣老罐■高壓濃態(tài)壓縮機制冷系統(tǒng)原理圖第一章制冷基礎知識6第一章制冷基礎知識3、制冷原理的概念:制冷壓縮機將蒸發(fā)器內(nèi)的低壓的制冷劑氣體吸入壓縮機體內(nèi),經(jīng)過壓縮機的做功,使之成為壓力和溫度都較高的氣體排入冷凝器。在冷凝器內(nèi),高溫高壓的制冷劑氣體與冷卻水或空氣進行熱交換,把熱量傳給冷卻水(水冷方式)或空氣風冷方式),而使制冷劑氣體凝結(jié)成為液體,高壓液體再經(jīng)節(jié)流閥降壓為低壓液體后進入蒸發(fā)器。在蒸發(fā)器內(nèi),低壓制冷劑液體汽化而汽化時必須吸取熱量,從而使冷媒水因失熱而降低了溫度,這就是所需制取的低溫冷水。蒸發(fā)器中汽化成低壓低溫的冷劑氣體又被制冷壓縮機吸入壓縮,這樣周而復始,不斷循環(huán)。第一章制冷基礎知識7第一章制冷基礎知識4、中央空調(diào)系統(tǒng)圖令卻風機態(tài)-38kT+45氣態(tài)調(diào)節(jié)闊中央空調(diào)系統(tǒng)圖第一章制冷基礎知識8第二章中央空調(diào)基礎知識1、中央空調(diào)的制冷量與制熱量制冷量:單位時間內(nèi),空調(diào)器在名義制冷工況下從空間區(qū)域或房間內(nèi)排除的熱量。制熱量:單位時間內(nèi),空調(diào)器在名義制熱工況下向空間區(qū)域或房間內(nèi)釋放的熱量。外界空間空間空調(diào)器制冷量制熱量第二章中央空調(diào)基礎知識9第一章制冷基礎知識7、常用的制冷單位及換算(1)冷噸:是一個英制的制冷量單位,1冷噸就是在24小時內(nèi)凍結(jié)1噸0℃的水變成0℃的冰,所需要的冷量1美國冷噸(USRT)=3024kcal/h;即:1RT=3.517kW(2)匹與制冷量的關系在小型空調(diào)工程中1田P指給壓縮機輸入735W的功率所能產(chǎn)生的制冷量。與一般的功率單位匹意義是不一樣的。這里的1田P是根據(jù)能效比算出來的。日本一般認為空調(diào)壓縮機的能效比平均為3.4,則輸入735W的電能所產(chǎn)生的制冷量為2500W。因此可以說1HP空調(diào)的制冷量相當于2500W的制冷量。小1匹一般為2200W,大1匹一般為2800W數(shù)據(jù)