第七講英語(yǔ)情感教學(xué)第1頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展已成為目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。第2頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所謂英語(yǔ)情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。第3頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、英語(yǔ)情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，情感是非智力因素，它提倡每一個(gè)教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感，這是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)，并且直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)（HumanisticPsychology）強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。馬斯洛（Maslow）的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認(rèn)知需求則在高層次需求上。羅杰斯（Rogers）特別強(qiáng)調(diào)減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注(unconditionalpositiveregard)”的氣氛，教師應(yīng)熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，從心理角度激活學(xué)生的主體意識(shí)。第4頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。這一理論要求教師和學(xué)生做好角色的心理易換。在教學(xué)活動(dòng)中，努力讓學(xué)生成為積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的主體。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生多是以仰視的心理看待老師，在這種把教師看得高高在上的心態(tài)下，學(xué)生很難完全發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難積極地主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，營(yíng)造師生間相互尊重的心理格局，成了激活學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)，教師只有平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其尊重差生人格，多給予關(guān)愛(ài)，從心理上疏導(dǎo)他們，以真誠(chéng)的微笑和滿腔熱情打動(dòng)學(xué)生，以贊賞的目光肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，并使學(xué)生獲得成就感，獲得心理上的滿足，增強(qiáng)自信心。當(dāng)教師看到每一位學(xué)生都能躍躍欲施，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也就體驗(yàn)到了情感教學(xué)的快感，從而收到較好的教學(xué)效果。第5頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、英語(yǔ)情感教學(xué)的特征和體現(xiàn)英語(yǔ)情感教學(xué)是利用語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種情感因素可以分為二大類：第一類是學(xué)生的個(gè)別因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、焦慮等；第二類是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的情感關(guān)系，包括合作、移情等。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)尊重英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科的特征，采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情感教學(xué)法，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，設(shè)置語(yǔ)言的藝術(shù)性，引起學(xué)生的共鳴，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，通過(guò)賞識(shí)教育，增強(qiáng)他們的自信心。新課標(biāo)上強(qiáng)調(diào)教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，即教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變角色，淡化身份，力求建立平等合作的師生關(guān)系。教師要適時(shí)采取心理疏導(dǎo)，降低學(xué)生的焦慮程度，要善于讓學(xué)生享受成功，獲取愉悅感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣；教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得移情性體驗(yàn)，從而能無(wú)拘無(wú)束地自主探索、交流合作，質(zhì)疑辯論，養(yǎng)成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第6頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月除此以外，教師還需幫助學(xué)生洞察和體驗(yàn)教材中顯性和隱性的情感因素，尤其是英語(yǔ)閱讀材料中有許多充滿人文關(guān)懷的教材內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)情感體驗(yàn)，用表情傳達(dá)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生師生之間情感的共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的?！扒榫敖虒W(xué)”、“愉快教學(xué)”、“合作教學(xué)”等都是這一教學(xué)模式下的探索和實(shí)踐。第7頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的原則及策略教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享著彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為。具體地說(shuō)，實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)主要應(yīng)遵循如下四條原則：第8頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、寓教于樂(lè)原則

這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂(lè)學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(lè)——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂(lè)原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)和興趣情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂(lè)”向高層次的“內(nèi)在樂(lè)”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂(lè)中學(xué)”為“學(xué)中樂(lè)”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。第9頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、以情施教原則

顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。第10頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、情感交融原則

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾(M?Buber)在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會(huì)通過(guò)對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。第11頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、移情原則

移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原理中的情感遷移功能表明：一個(gè)人對(duì)其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對(duì)象身上。教學(xué)中的移情，一是教師個(gè)體情感對(duì)學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生起著很大的感染作用，另一個(gè)是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章原作者寫(xiě)作時(shí)的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，受到精神的感染和情感的陶冶。第12頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有：

1、情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。第13頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中學(xué)英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言材料，反映了人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的各種喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識(shí)地與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通過(guò)介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達(dá)了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對(duì)和平的向往之情。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)世界、愛(ài)和平的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。第14頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過(guò)靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對(duì)人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開(kāi)展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。第15頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對(duì)話材料，如TheThiefandtheCop,TheNecklace等，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文中角色的理解；有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。第16頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)

教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路?！钡?7頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂上教師給予學(xué)生積極性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“You’vedoneagoodjob.”這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)能力和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)精神。第18頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、克服語(yǔ)言焦慮感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力

語(yǔ)言焦慮感是指學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)，感到自己的外語(yǔ)水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺(jué)。語(yǔ)言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。因此，語(yǔ)言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。第19頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語(yǔ)言焦慮感，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：第20頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念。首先把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)生：從表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績(jī)反饋的作用，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；最后，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)與融合性動(dòng)機(jī)相結(jié)合，形成遠(yuǎn)大理想。第21頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加克服困難的毅力。語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)有目的性、計(jì)劃性，從簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，激發(fā)學(xué)生克服困難的主動(dòng)性和自制力，及時(shí)評(píng)定練習(xí)實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性與積極性。第22頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.針對(duì)個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。針對(duì)意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點(diǎn)。4.啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉。第23頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)差異

因材施教

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向有利于教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，因材施教。性格結(jié)構(gòu)差異有以下四個(gè)方面：第24頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.態(tài)度特征差異。包括對(duì)別人、集體和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度特征等三方面的差異。2.意志特征差異。存在對(duì)行為目標(biāo)明確的程度，對(duì)行為自覺(jué)控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對(duì)已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。第25頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.性格的情緒特征差異。分為情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境等方面的差異。4.性格的理智特征差異。包括感知、思維、想象等方面的差異。第26頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以上性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性差異。那些缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。第27頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應(yīng)充分挖掘，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。使學(xué)生在深刻理解課文蘊(yùn)藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對(duì)國(guó)家和人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。2.在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果差異。練習(xí)實(shí)踐可使學(xué)生明確行為目標(biāo)和自控能力，形成堅(jiān)定的意志和毅力。第28頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)差生的雕像作用。何為皮格馬利翁效應(yīng)？皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來(lái)竟使這座雕像活了起來(lái)。這個(gè)神話故事告訴我們，把全部心血灌注在學(xué)生身上會(huì)起到極好的效果。心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森L.F.Jacobson）稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。第29頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，它是心理學(xué)家羅森塔爾首先發(fā)現(xiàn)的，羅森塔爾等人從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)各抽出三個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。他們隨機(jī)抽取一些學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，然后告訴各任課教師哪些學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，（其實(shí)這些學(xué)生完全是實(shí)驗(yàn)者們隨機(jī)抽樣的，任課教師不知道）。八個(gè)月后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被指為可能進(jìn)步的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了。教師在關(guān)于學(xué)生品行的評(píng)定中也給了這些學(xué)生以好意的評(píng)定。除任課教師外，這些學(xué)生的名單并未向任何其他人泄露，所以他們認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是從任課教師的期待中產(chǎn)生的。羅森塔爾借用希臘神話中出現(xiàn)的主人公的名字，把它命名為皮格馬利翁效應(yīng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師的期待不同，對(duì)兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。第30頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)差生的雕像作用,增強(qiáng)差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構(gòu)差異和知識(shí)能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量第31頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。不同性格類型的學(xué)生都需要個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會(huì)要求的性格品質(zhì)。對(duì)于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯(cuò)誤；對(duì)于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。第32頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。筆者對(duì)一百名不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果表明，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第33頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。在問(wèn)卷調(diào)查中，94%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛(ài)學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要途徑。教師豐富的學(xué)識(shí)和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)