課堂教學(xué)中的師生互動存在的問題及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u14521摘要 114545前言 127229一、小學(xué)課堂師生互動的內(nèi)涵及意義 212147（一）小學(xué)師生互動的內(nèi)涵 217780（二）小學(xué)師生互動的形態(tài) 215449二、小學(xué)課堂師生互動存在的問題 313024（一）認知互動的不足 427609（二）行為互動的缺少 48370（三）情意互動的忽視 4650三、小學(xué)課堂師生互動問題的解決策略 415561（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展 43049（二）加強學(xué)生間的互動 53420（三）增進師生間情感共鳴 517215參考文獻 6摘要課堂師生互動是師生在課堂教學(xué)情境下通過教學(xué)信息和思想的交流與碰撞發(fā)生的思維、情感、心理以及行為上的相互影響與作用。有效的師生互動的核心目的在于促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，其相關(guān)特征是公平性、主體性、實效性、情感性。本文闡述了師生互動的內(nèi)涵及其理論機理，分析了正確運用師生互動對在教學(xué)活動中人才培養(yǎng)的效果產(chǎn)生的作用與影響。然而，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中師生互動存在著一些問題與不足，例如教學(xué)模式還偏向于以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式；課堂上的互動模式還過于單一，大多是師生間的單向性互動，少了平行的成員互動；教學(xué)內(nèi)容也有些偏頗，大多是認知互動，卻很少關(guān)注情意互動。文中就這些問題進行了一些實踐調(diào)查，并給出了一些能夠在今后的教學(xué)中采取的相關(guān)策略。師生互動是現(xiàn)代教學(xué)的需要，運用師生互動教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。落實以學(xué)生為中心的理念，采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑匾曊n堂討論，以充分發(fā)揮師生互動對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的促進作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；師生互動；有效教學(xué)前言自有學(xué)校教育以來，課堂上的教學(xué)模式就多種多樣，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，學(xué)生被當(dāng)成裝知識的容器，教師只是一味的灌輸，卻未曾考慮學(xué)生自身的發(fā)展。在這種“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生的個性被壓抑，才華得不到施展，優(yōu)勢得不到發(fā)揮，能力難以培養(yǎng)，最終造成學(xué)生能力過差，高分低能，甚至因為這種枯燥乏味的傳授導(dǎo)致低分低能，學(xué)生的厭學(xué)情緒強烈?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)全新的師生關(guān)系，在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生與教師之間也不應(yīng)該僅僅是一種從屬關(guān)系，必須要進行現(xiàn)實有效的師生互動。追求教師以引導(dǎo)者的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，作為課堂活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來促進其全面的發(fā)展。一、小學(xué)課堂師生互動的內(nèi)涵及意義（一）小學(xué)師生互動的內(nèi)涵什么是師生互動？這要分為兩個方面來說。首先，什么是互動？以構(gòu)成來說，就是人與人之間的一種相互作用并以此產(chǎn)生了一些變化的過程。同時，人是處于社會之中的，依托著社會而存在的，社會也是因由人而存在的，人與人之間的互動就造就了社會的產(chǎn)生與發(fā)展。那什么是師生互動？師生互動是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間甚至于學(xué)生與學(xué)生之間的一種具體的互動方式，這種互動往往包含著信息之間的傳遞與交流，以活動的方式進行相互作用，借此推動教學(xué)活動。這種互動是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用教師與學(xué)生之間的有效致力，以求拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。在師生互動當(dāng)中，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多種方式吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在活動中師生充分交流，已達到擴大課堂，深化課堂的目的。在這樣的教學(xué)活動中，教師的角色已經(jīng)進一步轉(zhuǎn)變，從最初的傳輸者，變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，教師的職能也不僅僅是管理學(xué)生，還有因材施教，變成教學(xué)互動的推進者。因此，不能用傳統(tǒng)的評判眼光來評判新的教學(xué)模式與活動，而應(yīng)該以客觀批判的目光來審視各種教育改革之下的教學(xué)互動方式。（二）小學(xué)師生互動的形態(tài)課堂教學(xué)之中，就具體來說，所包含的互動形態(tài)大多可以分為三類：認知互動，行為互動以及情意互動。三種互動形態(tài)穿插于課堂教學(xué)互動之中，相互促進，共同推動互動教學(xué)的發(fā)展。認知互動，即認知互動教學(xué)，辯證唯物主義認識論認為“認識是主體對客體的能動性反映”。認知互動教學(xué)的本質(zhì)就是通過學(xué)習(xí)者認識世界的幾個階段入手，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認知情況，提升學(xué)習(xí)者獲取知識的能力與思維方式，發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造能力，以求達到有意義的學(xué)習(xí)。認知互動能夠使學(xué)生從教師進行的認知活動當(dāng)中獲取和整合新知識。在認知互動教學(xué)之中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，并不斷提升學(xué)生的思維能力。行為互動指的是師生在課堂中的行為表現(xiàn)，即體現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度，是課堂教學(xué)當(dāng)中最基本的互動形態(tài)。在一切的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)與學(xué)生共同參與，小到教學(xué)生數(shù)手指，大到和學(xué)生一起參加實踐活動，師生雙方積極互動以求良好發(fā)展，并且在傳授知識的同時處理好與發(fā)展能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從多個方面調(diào)查、探究知識本質(zhì)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并且從互動活動當(dāng)中發(fā)展出自我的個性。教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互統(tǒng)一，因此所謂課堂教學(xué)，就是教師與學(xué)生以一個新的知識為出發(fā)點，相互的進行思想交流與交換，相互進行肯定與否定的過程。這樣的教學(xué)過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的真實、獨特的感受，以學(xué)生的反應(yīng)來批判教學(xué)的優(yōu)劣，而這種感受不僅僅來自于教材，它來自于整個教學(xué)活動的方方面面，它需要教師的經(jīng)驗和情感以及熱情的長時間的投入，并以此喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的能力。師生的關(guān)系是以基本的學(xué)生與教師的情感觀念以及相互之間的認同作為前提的。情感互動不同于認知互動，并沒有具體的策略進行互動，它是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗而產(chǎn)生的一種互動?，F(xiàn)代教育中強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，因而師生間的情感互動是教育的基礎(chǔ)，是通向成功的必備因素。人本身具有無限的生長力與進取心，而教育的目的便是開發(fā)人的這種潛能以便于促進人的全面發(fā)展。因此，以情感為基礎(chǔ)建立新型的師生關(guān)系是新的互動教學(xué)下必不可少的，我們應(yīng)重視師生間的情感互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、成長的發(fā)展乃至于教師的教學(xué)都受到師生間的情感關(guān)系的影響，可以說情感是教與學(xué)所能夠順利進行的保障。二、小學(xué)課堂師生互動存在的問題在筆者從大三開始的幾次實習(xí)當(dāng)中，通過自己的實踐上課進行教學(xué)模式的考慮與選擇和觀察其他老師在進行教學(xué)時的分析以及對將自己與各個老師的教學(xué)過程的比較，發(fā)現(xiàn)各位教師會在教學(xué)中下意識的進行一些師生互動教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動學(xué)習(xí)性，但是還會存在一些很常見、很普遍的問題。這些問題對于互動教學(xué)的發(fā)展有很大的阻礙，也正是因為這些問題導(dǎo)致師生互動教學(xué)的效果低下。（一）認知互動的不足在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師運用學(xué)生的多種認知手段來促使學(xué)生對于知識的掌握，但不同年齡段的學(xué)生的認知水平是不同的，但教師在師生互動當(dāng)中卻沒有依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)活動，因此，學(xué)生的認知發(fā)展也就不夠健全。這樣的師生互動對于小學(xué)課堂教學(xué)并不會有促進作用，學(xué)生的思維也得不到正常的鍛煉與發(fā)展。（二）行為互動的缺少行為互動在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有著舉足輕重的地位，大多數(shù)的教學(xué)活動都帶有行為互動的影子，學(xué)生也同樣需要行動上的互動來對于知識有一個清晰、立體的認識。但在很多的小學(xué)課堂上，教師卻大多使用語言上的互動，較少使用行為上的互動，在教師的觀念當(dāng)中仍舊不傾向于使用或者就沒有意識到使用行為互動。所以，這種不健全的互動也會對小學(xué)課堂教學(xué)帶來不好的影響。（三）情意互動的忽視在師生互動當(dāng)中，教師注重的大多是教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)任務(wù)的達成以及知識的傳遞，卻忽視了學(xué)生情感世界的發(fā)展，忽視了情意互動的重要性。這樣的忽視也許短時間來說還不會有太大的缺陷出現(xiàn)，但長時間下來，學(xué)生的發(fā)展就必然會出現(xiàn)偏差。這種偏差會體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的方方面面，也正是這些偏差也會引起學(xué)生對教師與課堂的不認同，最終導(dǎo)致師生互動的無效。三、小學(xué)課堂師生互動問題的解決策略（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展以教師的角度來說，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂于學(xué)”。在課堂互動教學(xué)過程中，教師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)后，應(yīng)該牢牢把握住學(xué)生為主體的觀念，針對每個學(xué)生的實際情況作出不同的反應(yīng)，使得學(xué)生的思維得以拓展，靈活性的以提高。接著教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的進取心、上進心，重視學(xué)生心理發(fā)展階段的特征，依據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性。從學(xué)生的角度來說，“學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，有別于教師的角色，在課堂中長期以來扮演者弱勢群體的角色。但隨著教育教學(xué)理論與實踐的繼承與發(fā)展，我們需要對學(xué)生有更深刻的認識。首先，學(xué)生不是被動的接受體，他具有主體性。”學(xué)生要達到互動教學(xué)中的主體地位，單單只有教師是不夠的，也同樣需要學(xué)生的努力。學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動當(dāng)中集中注意，更上老師思維的步伐，積極開動腦筋，找到自己的不足，以提問與討論的方式進行互動，努力在教師的引導(dǎo)與幫助之下，完成自我的發(fā)展。（二）加強學(xué)生間的互動教學(xué)活動當(dāng)中的師生互動不僅僅只有教師與學(xué)生之間，還包含了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而且學(xué)生與學(xué)生之間的互動往往更為重要。布魯納在對兒童的研究中，關(guān)于教育方面強調(diào)“他人，例如同伴能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起幫助作用，更具有能力者所提供的幫助是不可缺少的部分，而同伴合作的作用更重要，合作互動教學(xué)有助于促進學(xué)生的動機?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)找出時間讓學(xué)生進行同桌、小組之間的互動，同時教師可以幫助學(xué)生進行合理的分工，通過教師在教室中的巡視，以保證各個學(xué)生與小組之間的協(xié)調(diào)的交流與討論。在學(xué)生間的平行互動中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，既可以獲得知識，又可以加深學(xué)生對課堂的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）增進師生間情感共鳴在新的互動教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生都應(yīng)該意識到教學(xué)過程是教師教的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的主體相互作用的過程，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)與引導(dǎo)者，而學(xué)生是其中的主體，所有的教學(xué)活動與目的應(yīng)該圍繞著學(xué)生。“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了?！苯處煹穆氊?zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用，“授人以漁，而非授人以魚”。教師和學(xué)生之間要建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中要確立學(xué)生主體、師生相互信任、相互尊重、相互合作、共同創(chuàng)造的和諧師生關(guān)系。一是民主平等。教師要以人格平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生。并且在教學(xué)中，允許和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，特別是學(xué)生的不同意見。二是尊重和信任。把學(xué)生作為一個獨立完整的社會人來看待，尊重學(xué)生的人格和自尊心，“每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重”，相信學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，相信他們經(jīng)過努力會取得成功。讓學(xué)生能看到自己的進步。三是理解和合作。教師要深入了解和掌握學(xué)生心理特點、個性差異，理解他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平、行為習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，同他們建立一種良好的合作關(guān)系。參考文獻[1]皮曉彩.互動式教學(xué)模式新探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005.[2]馬復(fù).章飛.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2004.[3]熊筱燕.對推動師生互動教學(xué)模式的兩點思考[J].江蘇高教,2003,(03):131.[4]陳玉平.試論師生互動在教學(xué)活動中的作用與影響[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005,(03):132-134.[5]高潔.課堂教學(xué)中促進師生有