師生關(guān)系對(duì)小學(xué)教育的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1283一、問(wèn)題的提出與相關(guān)概念界定 231019（一）問(wèn)題提出 226630（二）概念界定 328463二、小學(xué)師生關(guān)系的主要類型 432115（一）親密和諧型 419098（二）疏遠(yuǎn)冷漠型 44543（三）矛盾沖突型 511577三、小學(xué)主要師生關(guān)系類型對(duì)于教學(xué)影響比較 520990(一)親密和諧型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響 524645（二）疏遠(yuǎn)冷漠型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響 622810(三)矛盾沖突型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響 630543四、小學(xué)教學(xué)中塑造親密和諧型師生關(guān)系的策略 726499（一）關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)生活 718334（二）體現(xiàn)教學(xué)公平 88598（三）尊重學(xué)習(xí)習(xí)慣 816264（四）實(shí)施因材施教 921008（五）秉持科學(xué)評(píng)價(jià) 917805結(jié)語(yǔ) 1022856參考文獻(xiàn) 10摘要：前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“就教育工作的效果而言，重要的是要去明白師生之間的關(guān)系?！睅熒P(guān)系與教學(xué)效果密切相關(guān)。我在小學(xué)教書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我注意到師生關(guān)系在一定程度上影響了教學(xué)效果。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)資料等方法，主要針對(duì)本縣的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)小學(xué)師生水平。本文以小學(xué)教師和學(xué)生為例，探討了三種不同的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)教學(xué)有效性的影響。本文首先將師生關(guān)系分為親密與和諧、疏遠(yuǎn)與冷漠、沖突與矛盾三種類型。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從教師和學(xué)生的角度收集樣本數(shù)據(jù)，描述這三種關(guān)系對(duì)教學(xué)效率的影響。然后分析了三種師生關(guān)系影響教學(xué)效率的原因。作者認(rèn)為教師在調(diào)節(jié)師生關(guān)系中起著重要的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；師生關(guān)系；影響因素隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生成績(jī)問(wèn)題成為了當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，人際、環(huán)境、天賦等各種各樣的因素都會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，尤其是師生關(guān)系有著至關(guān)重要的影響[[]王荷蘭.構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論與實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2008]。學(xué)生正值自我同一性發(fā)展的快速時(shí)期，在步入學(xué)校后，師生關(guān)系逐漸成為親子關(guān)系的一種的替代，教師也被學(xué)生視為權(quán)威的存在，他們渴望教師的關(guān)注和認(rèn)可[]王荷蘭.構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論與實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2008一、問(wèn)題的提出與相關(guān)概念界定（一）問(wèn)題提出目前，中國(guó)倡導(dǎo)的教學(xué)改革一直關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是成績(jī)。隨著該國(guó)對(duì)教育的投資增加，小學(xué)教育的普及使更多的人達(dá)到了合適的年齡，更多來(lái)自普通家庭的兒童有機(jī)會(huì)接受小學(xué)教育[[][]吳康寧.學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎?——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2003(4):43-47教育過(guò)程中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)，“從教育效果來(lái)看，理解師生關(guān)系是非常重要的?！倍嗄陙?lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育必須是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。沒(méi)有外界壓力，所以對(duì)師生關(guān)系的理解也變得越來(lái)越人性化[[]王軼華.西方主要教育哲學(xué)流派關(guān)于師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的梳理及啟示[J].今日科苑，2010(4):151][]王軼華.西方主要教育哲學(xué)流派關(guān)于師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的梳理及啟示[J].今日科苑，2010(4):151（二）概念界定1、教學(xué)效果本文所指的教學(xué)效果與文獻(xiàn)中的教學(xué)質(zhì)量被認(rèn)為是相同的概念。教學(xué)質(zhì)量不僅是指教師在教學(xué)過(guò)程中情緒活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的協(xié)調(diào)，是否完成了教學(xué)的目的和任務(wù)，還指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自豪和幸福。教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生身心發(fā)展的程度。教學(xué)質(zhì)量是指教育的質(zhì)量及其對(duì)教育的影響。它不僅直接影響著人才的成長(zhǎng)，也對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和未來(lái)有一點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。制約教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，包括學(xué)校搭建是否合理，學(xué)科有沒(méi)有單獨(dú)獨(dú)立，專業(yè)是否齊全，教育質(zhì)量是否高否。教學(xué)計(jì)劃，方法和銜接安排是否與實(shí)際情況相符；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，態(tài)度，風(fēng)格和效果？理想地。由此不難看出，教師因素至關(guān)重要，它是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校為了滿足社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)所取得的預(yù)期效果的程度。教學(xué)質(zhì)量可以反映在學(xué)生滿足教學(xué)目標(biāo)要求的程度上。教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面：道德，智力，身體素質(zhì)，美麗和勞動(dòng)[[]劉占倫.論師生關(guān)系[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998(4):25-29][]劉占倫.論師生關(guān)系[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998(4):25-292、師生關(guān)系師生關(guān)系:在教與學(xué)的過(guò)程中形成一種雙向的師生關(guān)系。不僅包括教師或?qū)W生在交往中的角色和作用，還包括他們對(duì)彼此的態(tài)度。師生關(guān)系反映了一種受社會(huì)關(guān)系法則限制的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的最直接、最準(zhǔn)確、最反復(fù)、最活躍、最重要的因素。二、小學(xué)師生關(guān)系的主要類型本文的案例研究是以小學(xué)三個(gè)層次為研究對(duì)象，根據(jù)三種不同類型的師生關(guān)系，對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分類和舉例說(shuō)明，并總結(jié)了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。思考其優(yōu)化和積極的方式，從而獲得新的教育教學(xué)方法，希望能幫助其他人學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念。（一）親密和諧型開(kāi)放、平等和互助是其主要的心理和行為特征。教師愛(ài)、關(guān)心、尊重和信任他們的學(xué)生，通過(guò)他們的知識(shí)、能力和美德運(yùn)用他們的權(quán)威和教育。學(xué)生理解和尊重老師，師生之間多聯(lián)系，相互支持和協(xié)作，形成和諧的關(guān)系。密切和諧的師生關(guān)系必須體現(xiàn)在師生的平等、生活氛圍的和諧和互動(dòng)活動(dòng)的民主[[]徐潔.民主、平等、對(duì)話:21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2000(12):12-17[]徐潔.民主、平等、對(duì)話:21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2000(12):12-17（二）疏遠(yuǎn)冷漠型教師的態(tài)度的特征是缺乏對(duì)學(xué)生的必要責(zé)任感，缺乏對(duì)學(xué)校，意識(shí)形態(tài)和道德的應(yīng)有要求，并采取放任自由的態(tài)度。師生關(guān)系顯示出“寬松”和“輕松”的特征，但它并不是基于尊重老師和愛(ài)護(hù)學(xué)生的關(guān)系來(lái)完成教育任務(wù)。在這種師生關(guān)系下，教師在學(xué)生心目中缺乏真正的威信，甚至對(duì)教師缺乏嚴(yán)格的教育要求也有看法。這種師生關(guān)系可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上和學(xué)術(shù)上不足，對(duì)自己缺乏嚴(yán)格的要求，并且放松紀(jì)律。（三）矛盾沖突型心態(tài)和行為特征的關(guān)鍵詞是命令，權(quán)威，服從和疏離。老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的愛(ài)心和尊重，他們經(jīng)常使用權(quán)威和強(qiáng)制性的方法來(lái)管理學(xué)生。教育方法簡(jiǎn)單，粗糙，甚至嚴(yán)酷[[]單志艷，孟慶茂,劉碧，王冬梅.中學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(02):40-43]。學(xué)生對(duì)老師缺乏理解，對(duì)表面很敬重，在后面抵抗，并且處于被動(dòng)狀態(tài)。師生之間缺乏溝通和溝通，這種關(guān)系是疏遠(yuǎn)的，甚至是緊張和反對(duì)。這種師生關(guān)系更加有害，不僅造成學(xué)生的心理緊張甚至心理恐懼，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的服從，以及在教室或其他場(chǎng)合出現(xiàn)嚴(yán)格的紀(jì)律。這種師生關(guān)系可能會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)[[]單志艷，孟慶茂,劉碧，王冬梅.中學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(02):40-43[]徐秋云.影響課堂教學(xué)效果的主要因素分析[J]科技信息,2007(30):308三、小學(xué)主要師生關(guān)系類型對(duì)于教學(xué)影響比較(一)親密和諧型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響通過(guò)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)小學(xué)的不同教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分類。特重班，二重班和平行班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的三個(gè)不同級(jí)別中，都存在著親密和和諧師生關(guān)系。在特重班中，親密和融洽的師生關(guān)系與教學(xué)效果成正比。特重班的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，并能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。因此，在師生關(guān)系中，學(xué)生占據(jù)主體，師生關(guān)系是和諧的。在這種情況下，從學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師可以在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)自己工作的價(jià)值，并從學(xué)生那里獲得工作的樂(lè)趣；在親密融洽的師生關(guān)系和民主氛圍中，學(xué)生更有可能激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在二重班中，師生之間的親密和和諧關(guān)系與教學(xué)效果成正比。二重班的學(xué)生聰明，活潑，活躍，但也有一些不足，例如活躍，學(xué)習(xí)集中，自我控制不足。教師是師生關(guān)系中的主體。運(yùn)用管理和教育相結(jié)合的方式來(lái)教育學(xué)生，可以帶來(lái)更多的和諧師生關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師需要在管理上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，并與學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的溝通，但是這個(gè)級(jí)別的學(xué)生更“領(lǐng)情”。一旦實(shí)行管理，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高學(xué)業(yè)成績(jī)，然后在學(xué)生中反映出教師的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)了教師工作的熱情，并且教學(xué)效果也很好。在平行班中，師生之間的親密和和諧關(guān)系與教學(xué)效果不成正比，或者師生之間的親密和和諧關(guān)系的積極作用并不明顯。平行班的學(xué)生渴望得到老師的尊重。在師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)老師的印象是主體，但由于基礎(chǔ)薄弱，并受家庭社會(huì)等諸多方面的影響，即使師生關(guān)系親密而融洽，也會(huì)對(duì)教學(xué)有影響的影響不是很大。簡(jiǎn)而言之，從學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)看，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為載體，我們發(fā)現(xiàn)師生之間的親密和和諧關(guān)系不一定與教學(xué)效果成正比。（二）疏遠(yuǎn)冷漠型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響在疏遠(yuǎn)平淡型的師生關(guān)系和教學(xué)效果調(diào)查案例中，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一個(gè)是老師忽略了學(xué)生的管理，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的交流減少了。其中之一是教師本身會(huì)職業(yè)倦怠，并對(duì)職業(yè)本身存有疑慮。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度看，即使師生之間的關(guān)系平緩，但學(xué)生通過(guò)課堂或多或少地與老師溝通，所以仍然有“還是萬(wàn)老師溫柔啊”，“萬(wàn)老師從來(lái)不吼我們”等感嘆，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響不一定成正比，從學(xué)生體驗(yàn)的角度看，師生之間沒(méi)有太多的私下交流，但他們?cè)谡n堂上聽(tīng)講，學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生多大的負(fù)面影響；盡管教師并沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生進(jìn)行管理和溝通，但是教師在課堂上40分鐘的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)花費(fèi)很多精力，并且學(xué)習(xí)效果也可能就看學(xué)生本身了。由于師生關(guān)系平淡，所以此時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的其他因素可能很明顯。教學(xué)效果將削弱與師生關(guān)系的關(guān)系，甚至在這方面可能沒(méi)有任何正面或負(fù)面影響。(三)矛盾沖突型師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的影響在師生關(guān)系沖突的案例研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是師生之間經(jīng)常存在積極沖突，這使得教學(xué)活動(dòng)完全不可能，而學(xué)生根本就不學(xué)習(xí)本課程，獨(dú)自說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師仍然不知所措，承受壓力，他們無(wú)法體驗(yàn)自己的價(jià)值。一是在某些特殊情況下，學(xué)生對(duì)老師的道德和道德有疑問(wèn)。即使在課堂上，他們也會(huì)面對(duì)老師的惡言，但是在教室里，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)能力扎實(shí)，知識(shí)分析透徹，而且學(xué)生們都在教室里。很容易學(xué)習(xí)。結(jié)合這兩種情況，相互矛盾的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響不一定是正相關(guān)的。從以上兩個(gè)事實(shí)，我們還可以看到，盡管師生關(guān)系發(fā)生了沖突，但如果教師在傳授知識(shí)方面無(wú)可挑剔，那么課堂教學(xué)管理就會(huì)井井有條，課后教學(xué)管理安排仍然井然有序，學(xué)生基本上是在教學(xué)中無(wú)法挑出任何問(wèn)題。因此，即使學(xué)生認(rèn)為老師在其他道德品格或其他方面有任何問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)上也可能存在這種不滿情緒，以發(fā)泄自己的不滿，但是一旦站在講臺(tái)上，老師就可以壓抑自己的情緒，有序的教學(xué)知識(shí)，以及17歲和18歲的學(xué)生，在社會(huì)，學(xué)校和父母的壓力下，在以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的高考制度下，他們必須首先關(guān)注學(xué)者，然后將老師放在首位與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。積極地將不良影響抑制到最小。也就是說(shuō)，即使學(xué)生對(duì)老師的其他方面很庸俗，而且?guī)熒P(guān)系僵化，他們也必須首先在沉重的壓力下考慮自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，然后再考慮老師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。顯然，這個(gè)結(jié)果與小學(xué)生的判斷能力，分析問(wèn)題的能力和自我控制能力以及學(xué)校管理人員（包括班主任和周?chē)睦蠋煟┑挠绊懹嘘P(guān)。四、小學(xué)教學(xué)中塑造親密和諧型師生關(guān)系的策略（一）關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)生活在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極改進(jìn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生重視的方式主動(dòng)探索文化知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極與學(xué)生合作[[]胡群.影響課堂教學(xué)效果的幾個(gè)客觀因素[J]新課程(教師版),2006(10):28]。通過(guò)有問(wèn)有答地學(xué)習(xí)，教師不僅可以在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓他們更加關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，建立良好的師生關(guān)系。例如：教師可以在正常教學(xué)中與學(xué)生交流，學(xué)生用多媒體學(xué)習(xí)工具[]胡群.影響課堂教學(xué)效果的幾個(gè)客觀因素[J]新課程(教師版),2006(10):28（二）體現(xiàn)教學(xué)公平就座位安排而言，我國(guó)中小學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生不能想坐哪兒就坐哪兒，決定權(quán)在老師手上。由于座位的安排掌握在老師手中，很容易導(dǎo)致在老師的教育理念或道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，座位安排的行為不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如有的老師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)安排座位。學(xué)習(xí)好的學(xué)生被安排在聽(tīng)力好、光線好、距離合理的座位上，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生通常被安排在教室的偏僻位置。根據(jù)這項(xiàng)研究，大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)安排座位，少數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的身高安排座位。毫無(wú)疑問(wèn)，這一排座位的方法對(duì)一些學(xué)生是不公平的。老師可以根據(jù)學(xué)生的身高安排座位，小的在前面，高的在后面，并在座位排前詢問(wèn)哪些學(xué)生有合理的特殊要求，如近視、聽(tīng)力不好等因素。教師應(yīng)該確保學(xué)生滿足合理的要求。安排好座位后，學(xué)生應(yīng)該定期的更換位置，這樣才能對(duì)每個(gè)學(xué)生都保持公平的態(tài)度。（三）尊重學(xué)習(xí)習(xí)慣在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重思想上對(duì)人際關(guān)系的理解，經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)語(yǔ)言，給學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性。教師應(yīng)善于利用自己的積極情緒感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而增加他們“快樂(lè)”、“成功”的情感體驗(yàn)，以此減少他們對(duì)教學(xué)的抗拒、不安情緒。在課堂中，交往最多的是教師和學(xué)生，二者之間的交往應(yīng)建立尊重教師愛(ài)生、情感和諧的基礎(chǔ)。目前，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著“老師說(shuō)，學(xué)生做；且老師權(quán)威不容置疑的”師生關(guān)系。如果這是這樣的情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是起不到幫助的，更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中,教師的教學(xué)方法應(yīng)該更“人性化”一點(diǎn)，不能過(guò)度的強(qiáng)勢(shì)，否則可能會(huì)導(dǎo)致孩子們看見(jiàn)自己就害怕或者緊張的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可全部按照一種要求來(lái)。只有滿足了尊重的需求，人們才能對(duì)自己充滿信心，對(duì)生活充滿熱情并變得積極向上。（四）實(shí)施因材施教“效益原則是強(qiáng)調(diào)教育管理的實(shí)際成果，以便教育管理可以創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益為社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)[[]仲偉玲.影響中學(xué)師生和諧關(guān)系的因素分析[D].蘇州大學(xué),2008]?！痹诋?dāng)前的高考制度下，在外界的壓力下，小學(xué)教師和小學(xué)生都感覺(jué)相同。因此，追求教學(xué)效果自然被社會(huì)視為最重要的目標(biāo)之一。教室，作為老師，面對(duì)每個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)一個(gè)四到五十人的大班，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾?，就不可能有一個(gè)完全松散的教室，同時(shí)，現(xiàn)在就問(wèn)那些不這樣做的小學(xué)生想要坐在寬敞明亮的教室里，尤其是在井井有條的教室里學(xué)習(xí)知識(shí)，即使他們不理解，學(xué)生也喜歡在老師可以控制的教室里呆著。自我控制能力仍然很弱的學(xué)生，有時(shí)是頑皮和惡作劇是不可避免的，但是，當(dāng)前的學(xué)術(shù)體系要求您擁有必要的“敲門(mén)磚”[]仲偉玲.影響中學(xué)師生和諧關(guān)系的因素分析[D].蘇州大學(xué),2008（五）秉持科學(xué)評(píng)價(jià)為了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，廣大教師必須在評(píng)價(jià)體系上和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)期結(jié)束時(shí)考試結(jié)果不能代表每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，創(chuàng)建科學(xué)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的必由之路?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)了學(xué)生的快速發(fā)展，促進(jìn)了語(yǔ)言應(yīng)用技能的提高，使課堂真正成為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和能力的展示。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了課堂教育的改革和教師教育的提高。結(jié)語(yǔ)本文主要考察小