情景教學法在思品課中的運用結題報告重點講義資料《情境教學法在初中思品課中運用的研究》結題報告摘要:初中思想品德課情境教學法的運用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學法過于追求理性化，片面強調道德觀念灌輸和道德行為訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學法運用到思想品德課教學中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學法的運用以及要處理好的四對關系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學法在思想品德課教學中的作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展。關鍵詞:初中思想品德課情境教學法運用 思考本課題題目是《初中思想品德課情境教學法運用的研究》 。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學法研究， 了解初中教師在初中思想品德課情境教學法的應用，從而挖掘學生的學習潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的整體素質。本課題于 xx年7月被縣教研室批準為立項課題以來，經過一年的努力，在各級教育部門的精心指導下，我參加了縣級的培訓，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務水平，同時也提高了學生的解題能2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)1/8力?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下：一、課題研究背景：初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化， 片面強調道德觀念灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自自覺的活動，也疏忽了學生所處的現(xiàn)實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農村初中學校，在全縣評比中整體不錯，但思品學科名次偏后，學生學習興趣不高。將情境教學法運用到思想品德課教學中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學法存在的弊端， 促使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，讓學習活動成為學生主動的、自覺的活動。二、研究目的：幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以高效地進行教學,我們選擇“初中思想品德課課堂教學情境創(chuàng)設與促進學生積極參與的研究” 這一課題，意在探究教師如何在課堂教學中更加豐富多彩的組織教學， 通過選擇實施合適的教學情境等活動,尋求既有利于學生對學習知識的認識 ,理解和掌握、又有利于調動學生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學生的主體地位，使思想品德課堂主動展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。三、課題界定:2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)2/8所謂情境教學法是指在教學過程中， 教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生情感的教學方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W雙方即師生之間的情感交流，情境是教學雙方的關系，情境生，學生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學環(huán)境”。初中思想品德課情境教學法是指將情境教學法運用到初中思想品德課的具體教學中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設情境，設置問題，激發(fā)學生主動思考，積極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結合的一種教學方法。四、研究的理論依據(jù)及意義。初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關系日益增多。因此，思想品德課程應關注學生的成長需要和生活體驗，注重學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經驗，完善知識結構，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設情境已成為課堂教學中的一種常用策略，情境教學猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學注入了生機和活力。1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學方法弊端的需要，在應試教育的驅動下，書本知識是教師上課的范圍，是學生學習的內容，是教師考察學生學習情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學目的，而情境教學法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學方法2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)3/8的弊端，其本質是通過創(chuàng)設情境，

促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。2 、是激發(fā)學生學習興趣的需要 ，心理學研究表明學生學習效果的好壞與學習興趣有著密不可分的關系， 興趣是學生學習活動的心理動力。思想品德課堂教學中， 教師創(chuàng)設了合適的學習情境， 有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲， 使學生在心理上產生期待感繼而有強烈的學習動機， 讓每一位學生慢慢對《思想品德》 產生興趣，提升學習欲望， 慢慢愛上《思想品德》 這門學科。3 、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要 ，初中階段是學習的“黃金”時期， 是人生發(fā)展的重要年齡階段， 也是科學世界觀形成的初步時期。 學生進入初中后， 便同時進入了人生的青春期， 隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學法能有效激發(fā)學生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。4、是發(fā)揮學生主體作用的需要，堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程的關鍵。如今的教學課堂上再不是教師機械地傳授知識、學生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉變成為學生在教師的啟發(fā)和指導下自主地學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。 在初中思想品德課教學中，運用情境教學法就是以思想品德課教材內容作誘發(fā)物， 經老師之情作導體，引導學生感知課文內容， 通過教師組織、 引發(fā)、釋疑、激2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)4/8勵最大限度地調動學生的積極性和主動性， 將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，在教師的引導下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。、是促進學生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”各種關系日益增多。在初中思想品德課教學中運用情境教學法就是注重將初中生逐步擴展的生活經驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設情境，引導學生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，進而指導學生行為實踐，實現(xiàn)學生知識內化，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成。五、課題研究的方法和內容研究方法：1、文獻研究法通過對國內外有關創(chuàng)設教學情境促進學生參與等文獻資料的收集和研究，使課題研究更科學，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。、行動研究法結合課堂教學實際，通過案例分析，對創(chuàng)設教學情境進行課堂跟蹤調查，及時改進研究措施。、訪談法通過個別談話了解學生在參與教師教學中暴露的諸多問題，加以詳細的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)5/8研究內容：1.(1)．科學、合理地創(chuàng)設教學情境，促進學生參與。情境創(chuàng)設類型的探究。情境創(chuàng)設的效果的研究。培養(yǎng)學生學習的興趣的研究。師生合作意識的探究。．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設中的角色。(1)設計者(2)組織者(3)引導者(4)促進者．全面評價情境創(chuàng)設的效果，提高學生學習的興趣。五、課題研究的過程課題準備階段：年7月----xx年10月；(2)課題實施階段：年11月----xx年4月；課題總結階段：xx年5月---xx年6月。六、課題研究的成果為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務水平，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，我們認真做了以下幾方面的工作在不同的年級組調查當前思想品德教學中，對教師創(chuàng)設情境和學生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達到規(guī)范化、常態(tài)化。組織全體成員廣泛收集與課題相關的資料，定期進行交流，結合日常教學進行有關課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設教學情境促進學生參與的能力》等，經常圍繞課題研究決一些教學中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學方式2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)6/8利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設教學。配合學校重大教研活動，從學生只在課堂學習知識突破到從社會各個領域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導學生多方位、多角度思考問題并形成良好習慣，注重了學生發(fā)散思維的訓練，發(fā)展了學生綜合實踐能力。七、課題研究的結論與不足一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學時時事材料運用的少。⑵學生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴重。同時探討出了材料分析題的常見題型文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運用教學法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學中應注意：⑴教師在課堂上多給學生展示時事材料。⑵師生在切入教材時要學會找出材料中的關鍵詞， 人物等，聯(lián)系所學，找出與之相關的思品概念。⑶規(guī)范學科語言，盡量使用思品術語來回答。本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學法在初中思品課中的運用，調動學生學習思品的學習積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學研究還在繼續(xù)，為了促進自己的專業(yè)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)7/8成長和學生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一