打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)，張國娣設(shè)計(jì)思路：思維定勢是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，指用已有的思維模式去分析、解決當(dāng)前面臨的問題，容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的思考習(xí)慣，是人的一種特殊本能和內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。思維定勢是一種普遍存在的現(xiàn)象，它能給人們帶來積極的作用，節(jié)省時(shí)間，提高做事效率等；但同時(shí)也帶來了消極的影響，會(huì)束縛我們的思維，阻礙問題的解決，有時(shí)甚至扼殺個(gè)體的創(chuàng)造潛能。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：高中生解題中的許多失誤都是由思維定勢造成的。所以，本節(jié)課就是希望學(xué)生通過活動(dòng)來體味思維定勢對(duì)我們解決問題所帶來的消極影響，了解打破思維定勢對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的積極意義。通過訓(xùn)練，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)打破思維定勢帶來的成就感，能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。活動(dòng)目標(biāo)：1、 使學(xué)生了解思維定勢，并在活動(dòng)中體驗(yàn)思維定勢的消極影響。2、 通過訓(xùn)練，打開思路，打破思維定勢的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?；顒?dòng)對(duì)象：高中一年級(jí)學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、 課件、一張塊手帕2、 60根繩子（長約80厘米）3、 把學(xué)生分組，每組6個(gè)人，設(shè)一個(gè)小組長活動(dòng)過程：1、 熱身活動(dòng)在你的手里都有一根繩子（沒有結(jié)的），請(qǐng)你用左右手分別拿著繩子的兩端，你能打一個(gè)結(jié)嗎？要求：雙手不能離開繩子的兩端，五個(gè)手指不能分開，也不能將自己的手捆在繩子里（教師演示不規(guī)范動(dòng)作）。請(qǐng)學(xué)生邊思考邊嘗試。參考答案：右手抓住繩子的一端，左手從右手臂彎里穿過去，抓住繩子的另一端，然后手朝兩邊一拉，結(jié)就打好了（教師演示分解動(dòng)作）。解題關(guān)鍵：很多同學(xué)都先把繩子拿在手里，然后嘗試怎么能在繩子上打結(jié)。這就被思維定勢給困住了，我們只考慮怎么在繩子上打結(jié)，沒想到在準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)在手臂上下功夫，通過手臂交叉從而實(shí)現(xiàn)繩子交叉，從而解決問題。（定在哪里：雙手已經(jīng)握住繩子，沒有在準(zhǔn)備上下功夫，沒有想到可以通過手臂交叉打結(jié)。）2、 引出主題我們本堂課就來探討有關(guān)打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的話題，希望同學(xué)們打開思路，積極參與，通過活動(dòng)達(dá)到體驗(yàn)、收獲的效果。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就必須先打破思維定勢。

思維定勢就是思維的習(xí)慣性，與我們常說的孰能成巧的“巧”字相似，可以提高效率，給我們的工作、學(xué)習(xí)起到很大的幫助。早上起來，如果要考慮先穿鞋還是先穿襪子，那肯定很糟糕的。在日常學(xué)習(xí)中，老師要求我們學(xué)生多做多練，舉一反三，觸類旁通，縮短對(duì)新問題的探索過程，使我們少走彎路，提高做題速度。在考試時(shí)，一看到題目，腦中就浮現(xiàn)解題的思路，不僅提高做題速度，也提高正確率。例如：英語中，一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)的謂語動(dòng)詞要加“s”或“es”，只要知道這個(gè)規(guī)律，我們一看到題就知道答案了，這就是思維定勢給我們帶來的積極意義。但開始的游戲也給我們呈現(xiàn)了思維定勢的另一影響，容易使我們產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的思考習(xí)慣。這不僅阻礙問題的解決，有時(shí)甚至扼殺我們的創(chuàng)造潛能。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思路，不能做出新決策，問題就難以解決。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題中的許多失誤，都是由不良的思維習(xí)慣造成的。我們都來看一個(gè)故事。阿莫西夫從小就很聰明，在年輕時(shí)多次參加智商測試，得分在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，他的老熟人。修理工對(duì)阿西莫夫說：“嗨，博士，我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答。”阿西莫夫點(diǎn)頭同意，修理工便開始說思考題：“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金店，對(duì)售貨員做了一個(gè)手勢：左手指李在柜臺(tái)上，右手握拳做出敲擊的樣子，售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買釘子?！薄懊@啞人買好釘子，剛出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請(qǐng)問：盲人將會(huì)怎樣做？”阿西莫夫順口說：“盲人肯定會(huì)這樣一一”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽了阿西莫夫的回答，修理工開心的笑了：“哈哈，打錯(cuò)了！盲人想買剪刀，指需要開口說‘我買剪刀’就可以了，他干嘛要做手勢？”3、體驗(yàn)oooooOOoooooOO桌面上放著十枚硬幣，如左圖?，F(xiàn)在，只能移動(dòng)兩枚o硬幣，使之成正十字形，且縱橫都有六枚硬幣。參考答案：將最右邊的硬幣移到最左邊，把最下面的硬幣疊在中間的硬幣上。解題關(guān)鍵：把一枚硬幣疊在中間的那枚硬幣上。一般看到“桌面上”這幾個(gè)字，就形成一種定勢——在平面上，如果只是停留在平面上思考，那就很難解出來了。只要打破“平面”這種定勢，在立體上考慮，問題就很簡單了。4、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法思維定勢會(huì)給我們解決生活中的問題帶來消極影響，影響我們的創(chuàng)新思維。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就需要學(xué)會(huì)打破定勢。4.1打破幾種定勢思維下面一共有幾個(gè)題，要求我們同學(xué)先自己思考，寫出答案。然后，小組內(nèi)同學(xué)交流意見，并討論自己是怎么考慮的。在荒無人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個(gè)人。有兩個(gè)人同時(shí)來到河邊，兩個(gè)人都乘這只船過了河。請(qǐng)問：他們是怎樣過河的？關(guān)鍵:這是空間定勢，引深到背景定勢。要打破這種定勢就必須要跳出當(dāng)前的框框或環(huán)境。德國心理學(xué)家陸欽斯做過一個(gè)有名的“量水實(shí)驗(yàn)”。他要求被試者根據(jù)預(yù)定的“需水量”D，來考慮怎樣借助A、B、C三個(gè)空缽去將水量出來。問題順序給定空缽的容量大小需水量ABCd7232122112731001416325991843105942621205943123493201539318這是思維的順序定勢，也勢慣性定勢。共提了8個(gè)問題（即8個(gè)需水量）。在實(shí)際操作（運(yùn)算）中，從題2到題6，都是用下列公式：B-A-2C計(jì)算最為簡便，但題7和題8的最簡便計(jì)算應(yīng)是A-c和A+C，但由于受到前幾題解題思路的影響，仍按前面的思路解題。大部分同學(xué)都沿著上述思路的“慣性”走下來。此實(shí)驗(yàn)證明，“慣性思維”對(duì)我們的思維有著十分強(qiáng)大的影響力。在我們以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的問題，還要仔細(xì)分析的，似乎一樣，本質(zhì)上可能有本質(zhì)性區(qū)別，不然會(huì)走很多彎路的。平時(shí)學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)會(huì)做課后練習(xí)，但一到考試特別是綜合考試，都不會(huì)做，就是平時(shí)套慣了公式，到考試時(shí)不知道怎么套了。有兩個(gè)房間，在A房間里有三盞燈，這三盞燈的開關(guān)都在B房間里（每一個(gè)開關(guān)只能控制一盞燈），另外，只有進(jìn)入A房間才能看到里面的三盞燈是否亮著。現(xiàn)在假設(shè)，你只能進(jìn)一次A房間，請(qǐng)問你有什么辦法可以判斷出三個(gè)開關(guān)分別控制哪三盞燈？參考答案：先在B房間任意開一個(gè)開關(guān)，然后等5分鐘，關(guān)掉這個(gè)開關(guān)，再開另一個(gè)開關(guān)，接著就到A房間去看看亮著哪一盞燈，這一盞燈的開關(guān)就是第二次開的那一個(gè)開關(guān)；再摸摸另外兩盞燈看看哪一盞燈是熱的。熱的那一盞燈的開關(guān)就是第一次開的那一個(gè)開關(guān)，剩下那一盞燈的開關(guān)就是沒有開過的那一個(gè)開關(guān)。解題關(guān)鍵：這是一個(gè)打破思維封閉的問題。平時(shí)我們都習(xí)慣于認(rèn)為，燈就是用來照明的，那么自然就會(huì)想到“看”它是否亮過，再沿著這一思路去找解決方法。但是，如果我們能夠跳出這一局限，想到燈不但會(huì)發(fā)光還會(huì)發(fā)熱，那么問題就迎刃而解了。4.2發(fā)散思維（打破功能固著）老師手里有一塊手帕，平時(shí)除了用擦臉、擦手等“擦”這種用途外，還有其他多少種用途呢？請(qǐng)大家分組討論，盡量想，看哪組想得多，用途更新奇？討論結(jié)束，請(qǐng)小組長發(fā)言，其他同學(xué)仔細(xì)聽，想自己為什么就沒想到呢？我們是否從中可以得到啟發(fā)。我們已經(jīng)找到了手帕的很多其他用途，應(yīng)該還有很多，只是我們還沒有想到，大家課后可以繼續(xù)思考。小結(jié)：一般我們看到一種事物時(shí)，只會(huì)想到它常見的用途，比如書就是用來看的，杯子就是用來當(dāng)容器的……，但事實(shí)上還有很多種用途的。這些都是功能固著，是思維定勢的一個(gè)方面，本訓(xùn)練就是打破這種定勢。平時(shí)在生活中也可以有