2023年《面積》的教學(xué)反思（通用5篇）《面積》的教學(xué)反思1

在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生簡單把面積單位與長度單位混了，簡單把周長與面積混了，因此教時，我也沒刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點。在練習(xí)時，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復(fù)分析了，考卷上還是有好幾個同學(xué)出錯，如600厘米=xx分米，好多學(xué)生寫6，明顯是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個同學(xué)求成周長。

課后，我讓這幾個做錯的學(xué)生看錯在哪，他們都清晰自己錯在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯呢？我把問題干脆拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯了，可他們做題時卻發(fā)覺不了自己錯了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會檢驗！有學(xué)生說遇到單位換算肯定要看清是長度單位還是面積單位，有學(xué)生說遇到求圖形面積，肯定再次檢查究竟我求的是周長還是面積。學(xué)生的話語再次提示了我：習(xí)慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么長時間的長度單位和周長計算，意識確定行為，我們應(yīng)當(dāng)提示孩子對于這種習(xí)慣成自然的事，要多留個心眼，學(xué)會檢查。

從本次學(xué)生練習(xí)中發(fā)覺，在練習(xí)講評中，我們不應(yīng)只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應(yīng)更多地關(guān)注“怎么辦”。

《面積》的教學(xué)反思2

三年級數(shù)學(xué)下冊《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對于我們班的大部分孩子來說真的是比登天都難。

線上學(xué)習(xí)這一單元時，每節(jié)課我都會以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會一一講解，練習(xí)題都會讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會通過直播作業(yè)講評把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過連麥的方式找部分孩子講解，感覺已經(jīng)講的夠慢夠細了。

復(fù)學(xué)后，我沒有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)學(xué)問，結(jié)果發(fā)覺復(fù)習(xí)《面積》這一單元時，孩子們似乎沒學(xué)過，他們把面積和周長完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。

我把這一單元分成三節(jié)課來復(fù)習(xí)《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時，通過舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實例并正確表述什么是它們的面積，通過反復(fù)動手摸一摸、說一說，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過鞏固練習(xí)讓孩子們會選擇合適的面積單位，會通過數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺講的很細，孩子回答問題也很主動，回答的很好，可是通過課堂測試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長度單位，該填長度單位的卻寫面積單位，只好耐性的再次說明長度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長度要帶長度單位。《長方形和正方形面積的計算》做為一課時，通過在長方形中鋪滿小正方形，通過數(shù)一數(shù)的方法得到長方形的面積，然后通過擺一行、擺一列的簡便方法，使孩子們明白長方形的面積等于一行小正方形的個數(shù)乘一列小正方形的個數(shù)，通過視察的方法孩子們理解長方形的長就是一行小正方形的個數(shù)，長方形的寬就是一列小正方形的個數(shù)，很簡單得出“長方形的面積=長ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長ⅹ邊長”，有了這些公式做保障，起先鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長方形和正方形面積計算，孩子們能正確計算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯，總是把面積單位寫成長度單位，還有極少數(shù)孩子計算面積時算成了周長。我又起先一點一點強調(diào)，逐個過關(guān)，發(fā)覺問題逐個擊破。從最簡潔的計算面積，到面積、周長都要計算，然后上升到在長方形中剪一個最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點一點分析，放手讓孩子們獨立完成，真正體驗了舉步維艱，如大浪淘沙一個一個輔導(dǎo)，最終還是有幾個頑固不化的孩子，著實令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進率》和《用面積解決實際問題——鋪地磚問題》做為一課時學(xué)習(xí)，從長度單位間的進率、正方形面積的計算引出面積單位間的進率，孩子們很輕松的學(xué)會，但是在進行單位換算時，一部分孩子有點迷，不知道應(yīng)當(dāng)乘進率還是除以進率，我先讓孩子們比較單位，哪個是高級單位、哪個是低級單位，然后分析是該乘進率還是該除以進率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的駕馭。鋪地磚問題是個難點，好多孩子學(xué)不會，究其緣由，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個學(xué)問點是，我花費精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中漸漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（假如一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最終用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。

我花費了不少時間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯誤，搞得我很無語，但是又不能撒手不管，只能把孩子們簡單犯的錯誤強調(diào)強調(diào)再強調(diào)，節(jié)節(jié)小測試，堅持周測，發(fā)覺問題剛好指出，把功夫下在平常，希望孩子們快點走出《面積》的迷宮，能仔細審題，細心分析，冷靜做題，真正體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《面積》的教學(xué)反思3

1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色競賽后動，制造沖突，發(fā)覺樹葉表面大小不同，結(jié)識什么是“面”，面的大小的比較：結(jié)合實例讓學(xué)生通過摸一摸、視察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例相識面積的含義。

2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注意了滲透了學(xué)習(xí)圖形與幾何的方法，就是轉(zhuǎn)化思想和守恒的閱歷，如，我在結(jié)合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉(zhuǎn)化為一個平面，同學(xué)們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不肯定都是平面的，橘子的面積是一個球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象假如我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉(zhuǎn)化為在一個平面上，這時候我提問全部橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有變更？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉(zhuǎn)化思想，和守恒原理，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的思想和方法。

3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習(xí)方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在探討用什么圖形作面積單位時，為同學(xué)們打算了人手一份的學(xué)具，在動手拼擺的過程中，同學(xué)們發(fā)覺了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。

4、在整個教學(xué)活動中也有很多小失誤，比如第一個涂色競賽原來預(yù)料著，面積小的組應(yīng)當(dāng)先涂完，結(jié)果有一個同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應(yīng)當(dāng)選一個同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨一個小圖形，這樣學(xué)生們會發(fā)覺自己的圖畫面大，這樣的競賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過程中，有的同學(xué)精神不集中，不主動思索，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應(yīng)提示學(xué)生剛好收起來。所以還有許都須要完善的細微環(huán)節(jié)，下次有待改善吧!

《面積》的教學(xué)反思4

相識面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由詳細到抽象的一個思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進行面積大小的比較。

在出示課題后，給了學(xué)生一個問題“看到這個課題你覺的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說了以下幾點：

1、什么是面積？

2、面積是單位嗎？還是有著特地的面積單位？

3、為什么要學(xué)習(xí)和相識面積呢？

我小結(jié)了一下，請同學(xué)帶著這三個問題來相識面積。通過讓學(xué)生視察比較數(shù)學(xué)書封面的大小與黑板表面大小的視察比較，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。

同桌相互說一說，并指名完整地說一說。學(xué)生在進行語言組織時還是出現(xiàn)了一些問題，小組的合作效果沒有達到，為什么？我分析有兩個緣由：

1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧須要老師賜予方法指導(dǎo)。

2、有部分學(xué)生不知道要探討什么？

假如在小組匯報時有個比較，適當(dāng)表揚和激勵，多點組織教學(xué)，或許會好點。然后驚奇學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在相識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀相識，當(dāng)讓學(xué)生找誕生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學(xué)生都難了，進一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時，我并沒有干脆給出，而是讓一位學(xué)生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米?！逼渌麑W(xué)生都驚羨，我追問：為什么驚羨？“他家好大??？”簡潔的提問讓學(xué)生感受到平方米是一個更高級的`面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你情愿嗎？“不行的，那太小了?！逼渌瑢W(xué)都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態(tài)生成了進行了比較。我認為這是課堂的閃光點，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最終讓學(xué)生做嬉戲，1平方米的地方最多能站多少個小摯友。

由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在嬉戲中不光調(diào)動學(xué)習(xí)熱忱，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會了要站得人多大家要相互理解，緊密團結(jié)在一起。增加班級的凝合力。但是活動只有大部分學(xué)生參與了，還有少部分沒有參與，比較悲觀。以后在設(shè)計這樣的活動時，可以在課前打算時多打算兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織競賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升嬉戲的樂趣。

《面積》的教學(xué)反思5

這節(jié)課是根據(jù)上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進行的。

1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個簡單拼，沒有從面的大小去思索。

反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分究竟是干什么的。

2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學(xué)生明白面積究竟是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積詳細的含義還不夠清晰。

從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。

從三組物體抽象出圖形時，其實學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。

把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。

反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清楚。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。

3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用供應(yīng)的工具，探究不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思