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文檔簡介

--#-歸納出非金屬單質f酸性氧化物f酸f鹽的相互轉化關系，以較典型的金屬元素為起點，如以NafNaO-NaOH-NaCO為例歸納出金屬單質f堿性氧化物f酸f鹽的相223互轉化關系，然后逐漸建構無機物質間的相互關系（圖7）。筆者認為這樣建構的關系是不夠牢固的，因為這以單一的物質反應總結出來的規(guī)律，即從特殊到一般的推理過程，是不夠科學的——對學生的意義建構沒有普遍性的意義。鹽鹽+氫氣圖8鹽鹽+氫氣圖8：金屬參與的反應學反應從反應物和生成物的物質類別進行分類，歸納出金屬參與的化學反應類型（圖8）。讓學生用同樣的方法，分組對非金屬單質、酸性氧化物、堿性氧化物、酸、堿、鹽是用同樣的方法進行歸納。最后根據(jù)相互之間的聯(lián)系和科學的對稱美，統(tǒng)整出無機物質間的相互關系。通過這樣的整合進行教學，學生不僅積極參與了意義網絡的構建，同時有了更多的體驗空間。參考文獻：中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準.科學課程標準（7-9年級）（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。朱清時主編：《義務教育課程標準實驗教科書：科學》.杭州：浙江教育出版社。余文森、吳剛平、劉良華主編：《關注資源、學科與課堂的統(tǒng)整》[M].上海：華東師范大學出版社，2005.5。畢華林等著：《化學教育新視角》[M].山東教育出版社，2004。郭曉

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