后退前達(dá)刷新打印有問題？去提問吧！第五節(jié)教育傳播理論傳播(Communication)是人類社會(huì)普遍存在的信息交流的社會(huì)現(xiàn)象，是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。教育其實(shí)就是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過程。一、傳播模式傳播是一種信息傳遞和交流的復(fù)雜過程。傳播學(xué)者研究傳播過程，往往先將這個(gè)過程簡(jiǎn)化為若干個(gè)組成要素，然后分析這些要素在傳播過程中的地位和作用，以及這些要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，這樣就構(gòu)成了多種多樣的傳播模式。這里介紹在當(dāng)前比較有影響的幾種傳播模式。拉斯威爾傳播模式1948年，美國(guó)政治學(xué)家哈羅德?拉斯威爾(HaoldLasswell)在一篇論文中提出了一個(gè)用文字形式闡述的線性傳播過程模式。如圖1-4所示圖1-4拉斯威爾傳播模式該模式簡(jiǎn)要闡述了傳播行為包括的五個(gè)要素：誰(Who)、說什么(SayWhat)、通過什么渠道(InWhichChannel)、對(duì)誰說(ToWhom)、有什么效果(WithwhatEffect)，這就是著名的“五W模式”。從拉斯威爾傳播模式的五個(gè)傳播要素，我們得到傳播研究的五大內(nèi)容：控制分析研究“誰”，也就是傳播者，進(jìn)而探討傳播行為的原動(dòng)力。內(nèi)容分析研究“說什么”（或稱信息內(nèi)容）以及怎樣說的問題。媒體分析研究傳播通道，除了研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對(duì)象的關(guān)系。受眾（對(duì)象）分析研究那龐大而又復(fù)雜的受傳者，了解其一般的和個(gè)別的興趣與需要。效果分析研究受傳者對(duì)接收信息所產(chǎn)生的意見、態(tài)度與行為的改變等。拉斯威爾傳播模式在大眾傳播中獲得了廣泛的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代媒體教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。但這一模式過于簡(jiǎn)單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了“反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于他的模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究；其次，這個(gè)模式?jīng)]有重視“為什么”或動(dòng)機(jī)的研究問題。在動(dòng)機(jī)方面，有兩種值得重視的動(dòng)機(jī)：一是受眾為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為什么去傳播。（二）香農(nóng)一韋弗的傳播模式香農(nóng)和韋弗（Shannon-Weaver）在研究電報(bào)通信問題時(shí)提出了一個(gè)傳播的模式，這一模式原是單向直線式的，但是，他們不久就將這一模式加入了反饋系統(tǒng)，并引伸其含義，用來解釋一般的人類傳播過程，如圖1-5所示。反饋圖1-5香農(nóng)一韋弗傳播模式

香農(nóng)一韋弗傳播模式把傳播過程分成七個(gè)組成要素，即信源、編碼、信道、譯碼、信宿、反饋、干擾。他們認(rèn)為，傳播的過程是“信源”即傳播者，把要提供的信息經(jīng)過“編碼”，即轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N符號(hào)，如聲音、文字、圖片、圖像等，通過一種或多種媒體傳出?！靶潘蕖奔词懿フ?，對(duì)經(jīng)過“編碼”的信息符號(hào)進(jìn)行“譯碼”，即解釋信息符號(hào)的意義，最后為受播者所接受利用。受傳者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播者“反饋”信息。信道、譯碼、信宿等部分此外，在傳播過程中還存在干擾信號(hào)，干擾信號(hào)可以對(duì)信源、編碼、產(chǎn)生影響。信道、譯碼、信宿等部分（三）貝羅的傳播模式信源(SOURCE)信自ICMESSAGE)通道(CHANNEL)傳播技術(shù)態(tài)度信源(SOURCE)信自ICMESSAGE)通道(CHANNEL)傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)文化圖1-6貝羅傳播模式（SMCR模式）貝羅（DBerlo）的傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過程中的各個(gè)不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受傳者，如圖1-6所示。信源和編碼者研究信源和編碼者，需要考慮他們的傳播技術(shù)（對(duì)信源部分是指說話和寫作，對(duì)受傳者部分是指收聽和閱讀）、態(tài)度、知識(shí)水平、所處的社會(huì)系統(tǒng)及自身的文化背景等，現(xiàn)分述如下：傳播技術(shù)：信源與編碼者不論以說話或?qū)懽鱽韨鞑?，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實(shí)性和趣味性。傳播技術(shù)包括有語言（如語言的清晰和說話的技巧）、文字（如文字寫作的技巧）、思想（如思維周密）、手勢(shì)（如動(dòng)作自然）、及表情（如逼真）等。態(tài)度：傳播者是否喜愛傳播的主題，是否有明確的傳播目的，對(duì)受傳者是否有足夠的了解。知識(shí)：傳播者對(duì)傳播的內(nèi)容是否徹底了解，是否有豐富的知識(shí)。社會(huì)系統(tǒng)：傳播者在社會(huì)中的地位、影響與威信如何。文化：傳播者的學(xué)歷、經(jīng)歷和文化背景怎樣。受傳者與譯碼者信源、編碼者與譯碼者、受傳者，雖然在傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，信源一傳播者可以變?yōu)槭軅髡?，受傳者也可以變?yōu)閭鞑フ咭恍旁础Ｋ杂绊懯軅髡吲c譯碼者的因素與傳播者、編碼者相同，也是傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)與文化背景諸項(xiàng)。信息影響信息的因素有如下幾項(xiàng)：符號(hào)：包括有語言、文字、圖像與音樂等。內(nèi)容：為達(dá)到其傳播目的而選取的材料，包括信息的成分與結(jié)構(gòu)。處理：“傳播者”對(duì)選擇及安排符號(hào)和內(nèi)容所做的種種決定。通道傳播信息的各種工具，如各種感覺器官，載送信息的聲、光、空氣、電波、報(bào)紙、雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫、圖表等等。在傳播過程中，信息的內(nèi)容、符號(hào)及處理方式，均會(huì)影響通道的選擇。如哪些信息適合于語言傳送？哪些信息適合于視覺方式傳送？哪些信息適合于觸覺、嗅覺、味覺方式傳送？總之，通道的選擇會(huì)影響信息的傳送與接收效果。貝羅的傳播模式比較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如S-M-C-R相當(dāng)于教師—課業(yè)一手段一學(xué)生。我們還可以以其揭示的條件為依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際傳播場(chǎng)合及要素的具體情況，預(yù)測(cè)教育傳播的效果，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。二、教育傳播要素教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。（一）教育傳播的特點(diǎn)與其他傳播活動(dòng)相比，教育傳播具有以下特點(diǎn)：明確的目的性教育傳播是以培養(yǎng)人才為目的的活動(dòng)。內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性教育傳播的內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格規(guī)定的。受者的特定性教育傳播有特定的受播者，那就是學(xué)習(xí)者。媒體和傳播通道的多樣性在教育傳播中，教育者可以充分發(fā)揮各種各樣的媒體和通道的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行面對(duì)面的傳播和遠(yuǎn)距離的傳播。（二）教育傳播的要素教育傳播的主要要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體、通道、環(huán)境等。教育者教育者是教育傳播系統(tǒng)中具備教育教學(xué)活動(dòng)能力的要素，是教育信息的組織者、傳播者和控制者，如學(xué)校中的教師、學(xué)生家長(zhǎng)等。學(xué)校中直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的教師是最重要的教育者。“教師”并不局限于上講臺(tái)的教師，還包括教育管理者和教材編制者等，而且在特定條件下，教學(xué)機(jī)器也可以成為教師，即“電子教師”。在教育傳播活動(dòng)中，教師起著“把關(guān)人”的作用，傳播什么內(nèi)容，利用什么媒體，都是由教師決定的。因此，教師必須能實(shí)現(xiàn)教育傳播系統(tǒng)的整體目標(biāo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到和諧的發(fā)展。而要完成這一重任，教師必須做好設(shè)計(jì)、組織、傳遞、評(píng)價(jià)等工作。教育信息信息是教育傳播系統(tǒng)的主要要素之一，是指以物理形式出現(xiàn)的教育信息。教育傳播過程是一個(gè)信息交流的過程，自始至終充滿了教育信息的獲取、傳遞、交換、加工、儲(chǔ)存和輸出。在教育信息傳播過程中，主要的信息是教學(xué)目標(biāo)信息、預(yù)測(cè)學(xué)生信息、教師傳送信息、實(shí)踐教學(xué)信息、家庭教育信息、大眾傳媒信息、人際交往信息、學(xué)生接受信息和學(xué)生反饋信息等。受教育者受教育者是施教的對(duì)象，一般說就是接收教育信息的學(xué)生。在教育傳播過程中，作為受者的學(xué)生，他首先要接收傳播信號(hào)，如閱讀教科書和參考書，認(rèn)真聽取教師的課堂講授，視聽其它多種教學(xué)媒體，視聽大眾傳播媒體，參加教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)等等。然后，要對(duì)所接收的信息進(jìn)行加工與儲(chǔ)存，即將接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為語言符號(hào)或非語言符號(hào)，再將這些符號(hào)和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、判斷，得到符號(hào)的信息本義。但在教育傳播系統(tǒng)運(yùn)行過程中，學(xué)生對(duì)教育信息的接收并不是機(jī)械的、被動(dòng)的，在大多數(shù)情況下，學(xué)生是主動(dòng)地接受教育信息，甚至是有選擇地去接收與理解教育信息。媒體和通道在教育傳播通道中，教育傳播媒體是必不可少的要素。教育傳播媒體就是載有教育、教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具。各種教育、教學(xué)材料，如標(biāo)本、直觀教具、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)課件等等，都屬于教育傳播媒體。承載教育信息的所有物質(zhì)形式都必須能為師生雙方的感官所能感受到，這樣才能溝通教育者與受教者之間的信息聯(lián)系。教育傳播通道是教育信息傳遞的途徑，教育信息只有經(jīng)過一定的通道，才能完成傳遞任務(wù)，達(dá)到教育傳播的目的。所謂教育傳播通道，就是教育信息傳遞的途徑。它的組成要素有各種教育媒體、教學(xué)環(huán)境、人的感覺器官、處理和傳播信息的方式。按傳遞的信號(hào)形式來分，通道包括圖像通道、聲音通道和文字通道。傳播環(huán)境教育傳播環(huán)境是影響教育傳播效果的重要因素，其內(nèi)容是復(fù)雜和多方面的。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及各種自然物、人工物等等，都是教育傳播環(huán)境中不可忽視的因素，其中影響較大較直接的有校園環(huán)境、教室環(huán)境、社會(huì)信息、人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、電、光、聲、色、空氣、溫度等。良好的教育傳播環(huán)境能對(duì)教師的教學(xué)組織活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。三、教育傳播的基本方式根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)，可以將教育傳播分為以下四種方式：自學(xué)傳播自學(xué)傳播是指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式。自學(xué)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從周圍可能的環(huán)境中尋找合適的教師替身。平常較多的是選擇自學(xué)的教材，即根據(jù)學(xué)習(xí)要求選購(gòu)相應(yīng)的書籍、錄音帶、錄像帶和CAI課件等學(xué)習(xí)材料，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。個(gè)別傳播最早的教育傳播即采取這種方式，是傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種教育傳播方式。盡管這種教育傳播方式相當(dāng)古老，但因?yàn)樗男Ч@著而沿用至今?，F(xiàn)在則可以通過現(xiàn)代化的傳播手段進(jìn)行，如在語言實(shí)驗(yàn)室中教師利用主控臺(tái)設(shè)備與隔音座上的學(xué)生單獨(dú)通話講授。目前國(guó)外開展的電話教學(xué)也可納入這一范圍。課堂傳播

課堂傳播是當(dāng)前學(xué)校普遍采用的教育傳播方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，亦即主要通過語言和文字符號(hào)進(jìn)行。這種傳播方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師能科學(xué)地組織教學(xué)過程，充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，學(xué)生能快速、有效地掌握知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但由于過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，容易忽視學(xué)生的自主性和獨(dú)特性，不利于發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。課堂傳播中雖然也有教育信息的溝通過程，但一般說來，其溝通程度較差，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。目前的課堂上，一般是以教師講解為主，灌輸大量的信息，而學(xué)生提問、爭(zhēng)辯則是極少的，學(xué)生之間的橫向交流常常是被制止的，這樣就造成學(xué)生過多地依賴教師，處于被動(dòng)的地位。遠(yuǎn)程傳播遠(yuǎn)程傳播是非面對(duì)面的傳播活動(dòng)，例如函授、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。這種教育傳播方式隨著廣播、電視、錄像、衛(wèi)星廣播、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信傳播和控制手段的推廣而逐步得到普及，但還需要適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與之相配合。在開展遠(yuǎn)程教育傳播方面，特別是在舉辦電大、廣播學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等方面，我國(guó)取得了令人矚目的成績(jī)。美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）執(zhí)行主任林?古布塞博士指出“在諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和交互式系統(tǒng)這樣的專業(yè)領(lǐng)域里，美國(guó)有許多東西可供借鑒，而中國(guó)則在利用廣播和電視進(jìn)行公共教育方面有不少地方值得美國(guó)學(xué)習(xí)?！贝藘?nèi)容被閱讀過476次有問題？去提問吧！基于新媒體的教育傳播模式中教師和學(xué)生之間的關(guān)系有時(shí)候?qū)W生所接觸的知識(shí)教師都不一定熟悉。因此，新媒體時(shí)代的教師不再扮演“把關(guān)人”的角色，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新媒體促使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變（見圖3）。新媒體對(duì)教師的影響是巨大的。在過去的十年中誕生了許多新的教育理念和教學(xué)模式以適應(yīng)這種變化，如21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生、教師），知識(shí)建構(gòu)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等。21世紀(jì)的教師需要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些理念和模式。2.新媒體對(duì)信宿（學(xué)生）的影響傳統(tǒng)教育中學(xué)生被視為等待填充的“容器”，他們會(huì)無條件地接受教師認(rèn)為重要的東西。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的和機(jī)械的。新媒體技術(shù)為個(gè)體參與傳播過程提供了一個(gè)雙向通道，學(xué)生在該過程中既是教學(xué)信息的接受者，同時(shí)也是信息的發(fā)布者。學(xué)習(xí)者個(gè)體因此可以主動(dòng)參與到教育傳播活動(dòng)中。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過個(gè)體參與實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)與學(xué)習(xí)伙伴共同創(chuàng)設(shè)（co-constitutive）的過程。該過程的參與者會(huì)通過相互之間的合作與溝通而發(fā)生改變或轉(zhuǎn)化①。因?yàn)樾旅襟w，使學(xué)生與他人一起形成、發(fā)展和創(chuàng)造關(guān)于某一事物的共同知識(shí)和符合情境的個(gè)體知識(shí)，學(xué)生也從一個(gè)從被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者。新媒體促使學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在接受信息的同時(shí)，能夠及時(shí)、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，與他人（包括教師、專家、同學(xué)等）分享觀點(diǎn)，接受他人的判斷、評(píng)價(jià)，保持與他人的持續(xù)對(duì)話。在對(duì)話與交流過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。此外，由于新媒體的數(shù)字化和互動(dòng)性特征,學(xué)生可以不受時(shí)空限制地獲取各種信息，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，及時(shí)得到教師指導(dǎo)或?qū)W習(xí)支架的支持。通過直接嵌入學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)提示、實(shí)時(shí)或虛擬的幫助策略傳統(tǒng)教育傳播模式中教師和學(xué)生之間的關(guān)系生影響，進(jìn)而影響教育傳播過程。1．新媒體對(duì)信源（教師）的影響傳統(tǒng)上，教師的工作就是用大量所謂“真實(shí)的”知識(shí)去“填充”學(xué)生的頭腦①。根據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乇R因的觀點(diǎn)，在群體傳播的過程中，存在著一些信息的把關(guān)人。只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能進(jìn)入傳播渠道②。在教育傳播領(lǐng)域，教師即教育傳播過程中的“把關(guān)人”，他們將符合特定價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感等通過教與學(xué)過程傳遞給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生被動(dòng)參與接受教師“把關(guān)”知識(shí)的過程，因此對(duì)教師依賴比較強(qiáng)（見圖2）。新媒體所具有的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征改變了學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)對(duì)教師的依賴。學(xué)生和教師具有同等的機(jī)會(huì)面蔣銀?。盒旅襟w對(duì)教育傳播模式的影響分析①Freire,P：Pedagogyoftheoppressed,NewYork:Seaview,1971年。②周慶山：《傳播學(xué)概論》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年，第48頁(yè),152頁(yè)。圖1香農(nóng)—韋弗傳播模式圖2傳統(tǒng)教育傳播模式中教師和學(xué)生之間的關(guān)系?130?香農(nóng)—韋弗傳播模式?因此，新媒體教育傳播模式同傳統(tǒng)教育傳播模式相比具有很多優(yōu)越性。本文旨在通過分析新媒體對(duì)教育傳播過程基本要素及其相互關(guān)系的影響，揭示新媒體教育傳播模式的內(nèi)在規(guī)律，以更好地在教育實(shí)踐中發(fā)揮新媒體的教學(xué)效益。二、傳統(tǒng)教育傳播模式及其特征教育傳播作為人際傳播的重要形式，應(yīng)遵循人際傳播活動(dòng)的一般規(guī)律。用于解釋傳播過程的拉斯韋爾“5W”模式、香農(nóng)一韋弗模式、奧斯古德一施拉姆循環(huán)模式和德弗勒互動(dòng)模式等可以很好地應(yīng)用于教育傳播領(lǐng)域。其中，香農(nóng)—韋弗模式是最具代表性的模式之一（見圖1）。利用香農(nóng)一韋弗傳播模式對(duì)教學(xué)傳播過程的解釋如下：教學(xué)中，教師確定需要傳播的信息（知識(shí)），然后將這一信息進(jìn)行編碼，選擇一定的通道傳遞給學(xué)生。學(xué)生接受教學(xué)信息后，通過解碼而獲取信息含義，并根據(jù)自己的理解向教師提供反饋信息。在傳統(tǒng)教育中通常將知識(shí)看成一種結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品，教學(xué)過程中教師將知識(shí)灌