鷸蚌相爭教學(xué)課件（共6篇）篇：鷸蚌相爭說課

《鷸蚌相爭》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！很高興與你們相聚在一起，共同研討小學(xué)語文課。下面我從說教材，說目標(biāo)，說理念，說教法，說學(xué)法，說過程，六個(gè)方面來對(duì)《鷸蚌相爭》這節(jié)課進(jìn)行說明。說教材：

《鷸蚌相爭》是湘教版第五冊(cè)第十課《寓言兩則》中的第二則寓言故事，講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。說目標(biāo)：

結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字詞“爭、夾、曬”，理解“毫不示弱、互不相讓、毫不費(fèi)力”等詞語的意思。3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。懂得與人相處時(shí)應(yīng)該寬容、謙讓。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，在讀文中理解“毫不示弱、互不相讓、毫不費(fèi)力”等詞語的意思。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：了解鷸蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的哲理。說理念：

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。）

1、課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。2．語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。說教法：

教無定法，貴在得法，教師在教學(xué)中靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕谭?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，陶冶學(xué)生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于本課，我準(zhǔn)備采用的教法是引導(dǎo)法，媒體鋪墊法。說學(xué)法：

尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)功能，真正體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”教學(xué)理念；學(xué)習(xí)流程關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注文本主題（即文本價(jià)值），關(guān)注語言形式及語言運(yùn)用；學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”展開，并當(dāng)堂檢測(cè)、驗(yàn)收，確保目標(biāo)的高度達(dá)成。說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？2．學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。[設(shè)計(jì)意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。]

3．談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》的故事。（二）獨(dú)學(xué)個(gè)體先學(xué)，初讀把握

1、輕聲讀課文，圈出要求掌握的生字。2、借助注學(xué)習(xí)生字，想想用什么辦法記住這些生字，在文中和什么字組成詞語。3、聯(lián)系上下文或查字詞曲理解“毫不示弱、互不相讓、毫不費(fèi)力”等詞語的意思。4、再讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、讀流利。思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？5、結(jié)果如何？造成這樣的結(jié)果，是誰的錯(cuò)呢？是鷸鳥的錯(cuò)？是河蚌的錯(cuò)？從課文中找出根據(jù)來。[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片，介紹故事的主人公鷸和蚌給學(xué)生們認(rèn)識(shí)，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去。其次，還讓學(xué)生圍繞課題，自己提出問題，把課堂教學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。]

（三）互學(xué)小組合作，知起因，入情境

提示：在獨(dú)學(xué)中遇到什么問題或者得到什么收獲，同桌趕快交流吧！1、對(duì)子討論怎樣記住生字或者難寫的字。2、相互驗(yàn)收需要理解的詞語。3、再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？請(qǐng)學(xué)生按提示說一說：河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結(jié)果（）。4、分角色讀課文，讀得好的地方給予肯定，讀錯(cuò)的地方給予指正。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自由朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。接著請(qǐng)學(xué)生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學(xué)生的概括，表達(dá)能力。在自學(xué)之后，選擇文中角色扮演，找出文中角色相爭的理由，也更快地把學(xué)生帶入角色中。]

（四）群學(xué)悟過程，體情感

1、鷸和蚌為什么爭斗？怎樣爭斗？結(jié)果怎樣？找出文中的句子讀一讀。2、導(dǎo)致鷸蚌被捉結(jié)果是誰的錯(cuò)？誰愛益了？3、同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事，討論本課蘊(yùn)含的道理。[教學(xué)意圖：因?yàn)楸緞t寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點(diǎn)就放在理解這個(gè)詞上。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度；然后，利用表演的形式強(qiáng)化理解“互不相讓”，使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個(gè)詞語的意思，同時(shí)利用學(xué)生好說、好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達(dá)到高潮。]

（五）展示曉結(jié)果，明道理

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。2、小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。3、展示課件：鷸蚌相爭的完整動(dòng)畫片，重溫寓意：互相爭斗、互不相讓，只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得得。[設(shè)計(jì)意圖：理解文章內(nèi)容時(shí)，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、有趣的故事中去。教師引導(dǎo)他們充分感受鷸和蚌的語言、心理，再通過朗讀加深體驗(yàn)。這樣，由朗讀理解——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊(yùn)涵的道理也水到渠成地被揭示。再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生觀看動(dòng)畫的過程中，對(duì)故事有個(gè)完整的了解。]

（六）學(xué)習(xí)檢測(cè)拓展延伸，深化寓意

1．我理解了（）等詞語的意思。[評(píng)價(jià)要點(diǎn)：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解]2．我會(huì)用“毫不示弱”說一句意思完整的話。3．我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因?yàn)椋ǎ?．通過學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。[注：每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個(gè)等級(jí)。]（七）學(xué)習(xí)反饋

（學(xué)習(xí)了本課，你有什么收獲？還有什么疑惑？）

1、回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。今天我們兩校聚焦語文，聽了兩堂優(yōu)質(zhì)課，均充分體現(xiàn)了本色課堂、智慧課堂的學(xué)校理念，使我們受益匪淺?，F(xiàn)就陳文英老師的《鷸蚌相爭》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法。我覺得，本色語文就是立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在豐富多彩的聽說讀寫的語言實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語言的能力的一種教學(xué)活動(dòng)。陳教師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》這一課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入。在本節(jié)課中，陳師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。先是課前用猜成語游戲方式引導(dǎo)學(xué)生丟掉了剛剛進(jìn)入課堂時(shí)的緊張感覺，一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。接著陳老師巧妙地引用了嚴(yán)文井的一句話讓學(xué)生對(duì)寓言這種文體有初步的感知，也吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了“語文味”。2、本色理解。審視陳老師的閱讀理解過程，課一開始，陳老師緊扣課題讓學(xué)生提問，然后抓住“鷸和蚌為什么爭？”“它們是怎樣爭的？”“爭的結(jié)果如何？”這三個(gè)大問題貫穿全文教學(xué)。陳老師選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)“爭”切入課文；變這個(gè)切入點(diǎn)為線索，牽動(dòng)學(xué)生閱讀和思考；教師有針對(duì)性的抓住關(guān)鍵詞“啄”、“夾”、“威脅”、“毫不示弱”、“筋疲力盡”等引導(dǎo)學(xué)生理解課文。可以說，在整個(gè)閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。課堂上，陳老師尤其注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，出示鷸和蚌的課件，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說說它們各自的特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易地抓住了主要特點(diǎn)：鷸的嘴巴特別長，特別尖；蚌有堅(jiān)硬的外殼，有非常肥美、鮮嫩的肉??為下文鷸蚌相爭埋下了伏筆。整堂課陳老師非常重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，每次學(xué)生都讀得津津有味，有姿有彩；她無時(shí)無刻不在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好語文，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀好書。從讀好課題，讀好詞語開始，然后帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文?！白x“中盡顯語文課堂魅力。在教學(xué)過程中，陳老師好幾次運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，如四人一小組說說這則寓言故事主要講了什么？同桌用朗讀的形式來表演鷸和蚌等等，這些都為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的意識(shí)。3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會(huì)放飛語言文字。這節(jié)課的最后，陳老師安排了一個(gè)“續(xù)編故事”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)說話、想象說話。半路上，漁夫聽到從竹簍里傳來了鷸和蚌的對(duì)話。鷸

說：“

！”

蚌

說：“

！”并給予了提示語進(jìn)行選擇。于是學(xué)生的情感在放飛，語言在放飛。最后寓意的揭示水到渠成。這就是本色語文的魅力。語文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！在這里我還要提兩個(gè)小小的建議。建議把《蘇代智勸趙王》的故事放在課的一開始?？梢赃@樣導(dǎo)入：戰(zhàn)國時(shí)期，趙國正在攻打燕國，蘇代為了讓趙王停止對(duì)燕國爭戰(zhàn)，就講了一個(gè)寓言故事，化解了一場(chǎng)戰(zhàn)爭。這個(gè)故事是什么呢？就是我們今天要學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》。課的結(jié)尾再來問一問學(xué)生：蘇代講這個(gè)故事的目的是什么？，既讓學(xué)生了解了寓言產(chǎn)生的背景，又能深刻地了解寓言的作用，課堂也會(huì)首尾呼應(yīng)，渾然天成。另外，這篇課文比較簡單，短小。“爭”又是課文的重點(diǎn)，那么在這部分可以再深入挖掘一下：“鷸會(huì)怎樣用盡力氣去拔的？你能用自己的話描述一下嗎？”讓學(xué)生展開豐富的想象暢所欲言。在進(jìn)一步的想象描述中，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。當(dāng)然，這些都只是我的個(gè)人粗淺的想法而已。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；語文教育專家們也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本色語文課堂追求簡約與高效。陳老師的課堂簡約而有效，真正引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生通過一條最佳路徑走進(jìn)文本，把自主學(xué)習(xí)的門打開，把思想智慧的門打開，把情感世界的門打開。老師們，讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語文，去追求更加有效的語文本色課堂!2012-5-152

第3篇：第25課鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計(jì)

第25課《鷸蚌相爭》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)生字“弱”，理解詞語的意思。3.懂得什么是寓言，明白這則寓言所講的故事。過程方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。教學(xué)重點(diǎn)：在讀的過程中知道寓言所講的故事。教學(xué)難點(diǎn)：啟發(fā)學(xué)生從這則寓言中懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

一課時(shí)教學(xué)過程：

一、談話引入板書課題指名讀課題

重點(diǎn)指導(dǎo)“鷸”字的寫法并出示鷸蚌的圖片。二、檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況

鷸蚌相爭

蜿蜒

漣漪

舒適

心曠神怡

鉗住

懊悔

饑腸轆轆

反唇相譏

怒目相視

輕而易舉

整體感知，了解鷸蚌相爭的過程學(xué)生帶著問題用自己喜歡的方式讀課文。課件出示問題：

1.讀一讀、想一想：鷸和蚌之間為什么要爭？是怎樣爭的？爭的結(jié)果怎樣呢？2.學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事，用上四字詞語。課件出示詞語：陽光明媚

心曠神怡

口水直流

無計(jì)可施

饑腸轆轆

暗自得意

反唇相譏

怒目相視

輕而易舉

四、精讀課文，品味語言，感悟文本1.找出鷸蚌相爭原因的段落讀一讀，然后師生對(duì)讀，再播放課文朗讀配音。2.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第七、八自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔）3.教師出示句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀?！皶r(shí)間慢慢地溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰。”

4.教師：一天就要過去了，鷸鳥餓得饑腸轆轆，蚌也渴得不行。但是鷸蚌還一直相持下去。那鷸和蚌之間到底是怎樣爭的呢？指名讀出相關(guān)的段落。5.課件出示語句：(1)鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃?！?/p>

（2）河蚌豪不示弱，反唇相譏道：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生讀出鷸蚌之間相爭時(shí)說話的語氣。（指名讀，男女生對(duì)讀，師生分角色讀）6.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，指派學(xué)生表演。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。師板書：互不相讓

7.課件出示句子：河蚌和鷸鳥互不相讓，怒目相視，都好像要把對(duì)方吃掉一樣。理解“怒目相視”。8.教師導(dǎo)：鷸蚌相爭的最后結(jié)果是什么？請(qǐng)大家把課文中闡述故事結(jié)果的語句讀一讀。9.指名反饋：鷸蚌相爭的最后結(jié)果是什么？10.引導(dǎo)想象:被漁夫捉走的鷸和蚌，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢?課件出示：鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：

；蚌心想：。五、合作探究，明確其中的道理

師：看了《鷸蚌相爭》這個(gè)故事，我突然想到了古代的一個(gè)故事，大家想不想知道是什么故事呢？（課件播放動(dòng)畫片）學(xué)生小組討論：這個(gè)故事告訴我們什么道理？指生反饋，師板書：漁夫得利

六、升華

聯(lián)系生活實(shí)際說說你從中受到了什么啟發(fā)？七、拓展延伸

1.這個(gè)寓言故事出自《戰(zhàn)國策》，這是原文，指名讀原文。課件出示譯文。2.“鷸蚌相爭”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如“自相矛盾”“掩耳盜鈴”“亡羊補(bǔ)牢”“坐井觀天”。八、作業(yè)：續(xù)寫鷸蚌相爭

【板書：】鷸

蚌

相爭

（互不相讓）

漁夫得利

第4篇：《鷸蚌相爭》說課稿

《鷸蚌相爭》說課稿

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王娟

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。二、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》一課為蘇教版第六冊(cè)第八單元的一篇寓言故事，教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。《鷸蚌相爭》，講的是一個(gè)河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。2、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。3、教學(xué)方法

1、重視朗讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受。讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，自主梳理故事內(nèi)容，理解寓言寓意。不強(qiáng)調(diào)答案的唯一，而是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)適度啟發(fā)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解。2、倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如：自主使用工具書學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)識(shí)記的方法，抓重點(diǎn)詞句理解文本內(nèi)容等。3、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注重語言的積累運(yùn)用。故事引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓言交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，故事續(xù)寫拓展學(xué)生思維。4、同學(xué)們的看法、問題、都應(yīng)該成為教學(xué)的重要資源，老師應(yīng)該用自己的智慧及時(shí)抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是同學(xué)們通

過自己教育自己，弄清出了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學(xué)體裁重要的本質(zhì)特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)。1、通過看圖片、對(duì)比記憶等方法自主學(xué)會(huì)5個(gè)生字。2、理解重點(diǎn)詞義，能用“毫不示弱”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5、懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。課前準(zhǔn)備：多媒體課件四、教學(xué)過程。（一）歷史故事導(dǎo)入（電影動(dòng)畫導(dǎo)入）

戰(zhàn)國時(shí)候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個(gè)國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而，趙國有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？（設(shè)計(jì)意圖：故事引入，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

（二）初讀課文，練習(xí)概括

1、指名試讀課題（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識(shí)蚌。（3）齊讀課題。2、自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。（1）生自己練習(xí)朗讀。（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。3、指名讀：提出建議或表揚(yáng)。4、學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個(gè)什么故事。（設(shè)計(jì)意圖：自主閱讀，解決字詞，練習(xí)概括故事的主要內(nèi)容。）

（三）精讀課文，理解寓意

1、指導(dǎo)有感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“豪”與“毫”的區(qū)別，同音字組詞練習(xí)。2、兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情朗讀。3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）

漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進(jìn)網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時(shí)會(huì)想些什么呢？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。[設(shè)計(jì)意圖：理解文章內(nèi)容時(shí)，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、有趣的故事中去。教師引導(dǎo)他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動(dòng)作、心理，再通過朗讀加深體驗(yàn)。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊(yùn)涵的道理也水到渠成地被揭示]。4、回顧歷史故事。當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？5、體會(huì)寓言的魅力。師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書：寓言

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）再讀課文體會(huì)，注意語氣，重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過抓“毫不示弱、互不相讓”等重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)寓言的寓意）

（四）創(chuàng)編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。出示圖：被漁夫捉住的鷸和蚌的會(huì)有什么樣的結(jié)局？（續(xù)編故事：）漁夫高高興興的背著魚簍回家去，魚簍里的鷸和蚌??

（設(shè)計(jì)意圖：通過故事續(xù)寫，培養(yǎng)想象力，積累語言，體會(huì)寓言的寫作特點(diǎn)）

（五）選擇性作業(yè)

選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1、把自己新編的故事寫下來。2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。五、板書設(shè)計(jì)：

鷸

蚌

↘

↙

相爭

（互不相讓）

↓

↓

漁夫得利

六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、把自己新編的故事寫下來。3、造句：毫不示弱。4、填寫同音字：()言（）蚌相爭美（）

（）不示弱()言壯語絲（）（）邁不（）開（）

5、成語積累：（）（）相爭（）不（）弱（讓3、用“相”組三個(gè)詞語（）（）（4、講故事《鷸蚌相爭》）不（））第5篇：《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄

《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：張學(xué)偉

第一板塊：讀題破題，了解寓言。師：今天我們要學(xué)的是一個(gè)寓言故事或者說是一個(gè)成語。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了與我們以前學(xué)過的很多成語有什么不同？以前學(xué)過的大部分成語是？今天學(xué)的成語是？師：大家一起來讀一讀，不要拖音。（生齊讀課題。）師：故事讀過了吧，這個(gè)故事是真的假的？生：假的。生：真的。師：到底是真的假的？生：假的。師：寓言故事是通過一個(gè)故事講述一個(gè)道理，故事可以是假的，但道理必須是真的。第二板塊：理解詞語，讀好對(duì)話。出示：威脅（生齊讀兩遍。）師：什么是“威脅”？（生沉默）師：可以換個(gè)詞語來理解。生：強(qiáng)迫。生：逼迫。生：用強(qiáng)大的事來嚇唬別人。生：強(qiáng)行要求別人。師：強(qiáng)迫、逼迫、嚇唬別人，強(qiáng)迫別人做不愿意做的事情就是“威脅”。出示：毫不示弱（生齊讀）

師：什么是“毫不示弱”？（生紛紛舉手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。生：就是一點(diǎn)也不怕別人。師：當(dāng)別人威脅你時(shí)，你害怕不害怕？（生接：不害怕）認(rèn)輸不認(rèn)輸？（生接：不認(rèn)輸）這就叫？師小結(jié)：當(dāng)我們理解一個(gè)詞語的時(shí)候，可以換一個(gè)詞語，我們大概猜到這個(gè)意思，換一個(gè)詞語的話，往往就會(huì)理解這個(gè)詞語；還有另一種理解詞語方法，我們可以聯(lián)系課文中的句子，把詞語放到句子中去理解。師：假如我們要理解“威脅”這個(gè)詞語，應(yīng)該從誰的話中去找它？（生接：鷸）假如我們要理解“毫不示弱”這個(gè)詞語，應(yīng)該從誰的話中去找它？（生接：蚌）出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”師：先讀鷸說的話（生齊讀）師：再來讀一讀蚌說的話。（生齊讀）師：誰來讀一讀鷸的話。（指一生讀）第三板塊：聚焦?fàn)幊?，體會(huì)特點(diǎn)師：你再仔細(xì)讀讀鷸的話，在鷸的話里有兩個(gè)詞語特別能表現(xiàn)它威脅蚌的，是哪兩個(gè)詞語？生讀

生：等著瞧。生：干死。1師：再讀讀蚌的話，在蚌的話里，也有兩個(gè)地方表現(xiàn)它毫不示弱？（生讀蚌的話）生：不下雨，干死你！師：鷸說“干死你”，蚌馬上回一句說“餓死你”，鷸說一個(gè)詞“等著瞧”，蚌也說了三個(gè)字，哪三個(gè)字?生：就這樣。出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”指名分角色讀，一生讀鷸的話。師：他讀得怎么樣？生：很好。師：該怎樣讀出威脅？聲音要？（生接：高一點(diǎn)）速度要？（生接：快一點(diǎn)）

再指兩生分角色讀，一生讀，另一生不吱聲，師示范讀：我就這樣夾住你的嘴不放??師：你們班誰最會(huì)吵架？（生笑，指出一生）再分角色讀。師生分角色讀（師當(dāng)鷸，生當(dāng)蚌。）師：鷸和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）

師：爭吵（相機(jī)板書：爭吵）我們生活中才叫吵架。師：我們來研究一下，爭吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時(shí)候說什么話？生：臟話。（眾笑）生：氣話。師：對(duì)，生氣的時(shí)候說氣話說狠話，對(duì)不對(duì)？什么是狠話呢？在鷸的話里有一個(gè)詞語就是這樣，哪一個(gè)？生：干死。師：蚌的話里也有一個(gè)這樣的詞語。生：餓死。師：所以人在生氣的時(shí)候一般會(huì)說狠話。（板書：狠話）

師：我來讀鷸的話，你來讀蚌的話，我讀一句，你們讀一句。師：你松開殼兒，就等著瞧吧。生：我就這樣夾住你的嘴不放。師：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出來，明天拔不出來。師：沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！生：吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！師：讀到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：鷸怎么說，蚌就怎么回它。師：所以鷸和蚌是？（生接：針鋒相對(duì)。師相機(jī)板書：針鋒相對(duì)）

師：你不松開殼兒，后面的殼兒是兒化了的，就等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！師：吵架的時(shí)候，你是用這樣的話?（師做動(dòng)作），還是這樣的話？（師做動(dòng)作表示）生：用短的話來說。師：為什么不用長話說？生：因?yàn)樵挃f話通。（眾笑）

師：吵架時(shí)，我用長話說，我一句還沒說完，你就罵我五句了。（眾笑）師：所以吵架時(shí)，一般用短句、短話。（師板書：短句）

2師：平時(shí)在家里，兩個(gè)人吵架，一個(gè)人是：“不過，離婚！”另一個(gè)說：“離就離，誰怕誰！”是這樣吧？（眾笑）

出示：鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！生齊讀。師：長話短話？（生接：短話）

師：蚌說鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！師：還有一個(gè)教材中是這樣說的。出示：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！”師：這里的“曰”是什么意思？（生：接）

師：不是“日”嗎？“曰”和“日”長相有什么不同？生：“曰”是扁的。師：“日”長得苗條，“曰”長得豐滿。師：爭吵的語言有三個(gè)特點(diǎn)：一是？（生接：狠話）二是？（生接：短句）三是（生接：針鋒相對(duì)）

第四板塊：抓住結(jié)尾，想象寫話。師：光說不練假把式，能說會(huì)練真把式。鷸和蚌被漁夫捉到，裝進(jìn)簍子里之后，這個(gè)故事結(jié)束了嗎？生：沒有。師：它們被捉到簍子里之后還會(huì)吵架。出示：鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)簍子里。鷸說：“都怪你！都怪你！”蚌說：“都怪你！都怪你！”漁夫說：“你們啊，太傻了！”師：鷸會(huì)說：“都怪你！都怪你！”蚌也會(huì)說：“都怪你！都怪你！”漁夫說：“你們啊，太傻了！”你們給它們說一句講道理的話。把空白處的話寫下來。生寫話，師巡視。（5分鐘）

師：下面我們來交流討論?dān)柡桶龅脑挕煟撼臣艿脑挼谝灰f什么話？（生接：狠話）生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴！”“都怪你！都怪你！啄我的肉！”又一生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴！”“都怪你！都怪你！啄我的肉！”師：你和他一樣的，有沒有不一樣的，不會(huì)全班都一樣吧？（生笑）指兩生角色扮演爭吵。生：“都怪你！都怪你！夾著我的嘴，讓我餓死！”生：“都怪你！都怪你！要啄我的肉，讓我干死！”（生鼓掌）師相機(jī)評(píng)價(jià)。生：“都怪你！都怪你！非要夾我的嘴，這下可好了吧？”生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，這下可好了吧？”

生：“都怪你！都怪你！你這小東西，夾住我的嘴！”生：“都怪你！都怪你！你這老東西，要啄我的肉！”生：“都怪你！都怪你！要不是你夾住我的嘴，就不會(huì)被漁夫捉住了！”生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不會(huì)夾你的嘴呢！”師：誰來跟我吵？要針鋒相對(duì)。（生都不吱聲）都是膽小鬼呀？（眾笑）（幾生與老師角色扮演吵架）師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！現(xiàn)在你開心了吧？”生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！現(xiàn)在你也開心了吧？”

3師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！還想餓死我，這下你死定了吧？”生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！還想干死我，這下你也死定了吧？”師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！漁夫肯定把你烤著吃！”生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！漁夫肯定把你煎著吃！”（眾笑）再指一男生與一女生進(jìn)行爭吵。師：平常吵過架吧？（生接：吵過）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夾我的嘴，大嘴蚌，這下你開心了吧！”男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！長嘴鷸，現(xiàn)在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴，看我逃不了，你這死蚌蚌！”

師：大概就是這個(gè)樣子。我們一起來回憶一下，爭吵的話，第一條？（生接：說狠話）第二條？（生接：短句）第三條？（針鋒相對(duì)）師：漁夫的話誰來說？師：沒話？漁夫怎么說的？（指一生說，生沒接話）你這個(gè)同學(xué)怎么這個(gè)樣子了？老師讓你來回答問題，就像打電話，你不接話，你們這叫互相幫助？生：爭來爭去，人家占了便宜。師：對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師小結(jié)：爭來爭去，他人得利。（讓生把這個(gè)詞寫到黑板上）師：爭來爭去，鷸和蚌都被捉了，這叫？生：兩敗俱傷。（讓生把詞寫到黑板上）

（再指名說，每當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語后，讓學(xué)生把所說答案寫到黑板上）生：你們太傻了，不懂得相互團(tuán)結(jié)。生：你們太傻了，你們不知道互相謙讓。師：誰還想說？生：他們應(yīng)該互相幫助，互相合作。指一生到臺(tái)前，指著板書，扮演漁夫進(jìn)行說話：你們太傻了，只知道爭來爭去，最后讓他人得利，不知道相互幫助，不懂得團(tuán)結(jié)，不懂得謙讓，以后你們一定要少爭多讓。再指一學(xué)生說，生齊說。師小結(jié)下課?！耳柊鱿酄帯方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。二、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》一課為北京版第六冊(cè)第七單元的一篇寓言故事，教學(xué)一課時(shí)?！耳柊鱿酄帯罚v的是一個(gè)河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。2、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。三、教學(xué)目標(biāo)。1、通過看圖片、對(duì)比記憶等方法自主學(xué)會(huì)5個(gè)生字。2、理解重點(diǎn)詞義，能用“毫不示弱”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5、懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學(xué)重點(diǎn)