21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)復(fù)習進程白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)復(fù)習進程21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)復(fù)習進程白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)外周血常見白細胞的種類與功能()外周血常見白細胞的種類1白細胞的形態(tài):無色有核,球形,直徑7m~25m2白細胞的種類(形態(tài)分類)類五種Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation現(xiàn)代教育實踐中，教師和學生都承受著巨大的學業(yè)壓力和不被理解的痛苦與悲傷。如何應(yīng)對教育實踐中出現(xiàn)的問題是目前教育工作者必須深思的問題?！督逃睦韺W》，韓仁生，苗軍芙，李傳銀主編，山東人民出版社2013年出版。此書對目前學校實踐、品德形成和發(fā)展、問題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng)等進行了探索，對教育實踐活動具有重要意義：1.尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律貫穿整本書的體系人的心理發(fā)展是教育心理學研究中最復(fù)雜的問題之一，蒙臺梭利認為兒童是自由的個體，需要自由的展現(xiàn)和自由的發(fā)展，因此，教育應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律[1]。本書認為，心理發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)在認知發(fā)展和人格發(fā)展兩個方面，并將相關(guān)理論與教學實踐結(jié)合，以指導(dǎo)教育教學。大腦功能無法進行先天設(shè)計的，而是受到早期經(jīng)驗的影響[4]。這說明，探討兒童早期的生存環(huán)境以及進行教育改革與完善具有重要意義。其中，認知能力發(fā)展是大腦功能發(fā)展的重要一環(huán)，是心理機能由低級向高級轉(zhuǎn)化的重要先決條件。諸多研究證實，兒童認知發(fā)展既有共性也存在著差異性。因此，在教育實踐活動中，一方面必須遵循準備性原則。即教育需要切合學生認知發(fā)展水平和特點，以確定每一個年齡階段最有效最科學的教材和教學方法；另一方面每個學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗有很大的差異。教師要確定學生的不同認知發(fā)展水平，以保證“教書育人，各因其材”。而在人格發(fā)展中，社會性是學生在發(fā)展中重點探討的問題，學生更多地表現(xiàn)出了差異性，即“人心不同，如其面焉”。本書的觀點認為，人生成功和失敗最大的原因差異不在于認知而是在于人格因素。我國的教育目前由以往的偏重智力開發(fā)轉(zhuǎn)向注重人格的培養(yǎng)。美國提出21世紀的教育目標中非常重要的一點是善處人際關(guān)心和與他人合作的能力。其中，健全的人格是人們積極主動的調(diào)節(jié)自我，適應(yīng)環(huán)境的根本保證。在筆者看來，無論是認知發(fā)展還是人格發(fā)展，都必須按照兒童的天性自然地發(fā)展。皮亞杰認為，與其過早地讓兒童接受教學，還不如不教；因為這很容易導(dǎo)致對成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達到真正的認知。兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法則的“自然的存在”。盧梭也極力主張：在兒童的理解力尚未發(fā)達之前，要讓兒童遠離社會，回歸自然，到自然環(huán)境中去看、去聽，不接受世俗的影響。這樣培養(yǎng)出來的才是有靈性有個性的孩子[2]。而反思目前的教育，培養(yǎng)應(yīng)付考試的機器的現(xiàn)象依然存在，“一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一經(jīng)人手卻變壞了。”2.社會規(guī)范的學習和品德形成本書作者從社會規(guī)范學習的角度研究品德的形成和矯正問題是一個重大特色。社會規(guī)范是指一定的社會組織根據(jù)自身的需要，向其成員提出的用以調(diào)節(jié)其社會行為的標準、準則和規(guī)則[3]。人的存在和發(fā)展離不開社會規(guī)范的制約，遵守社會規(guī)范有助于個體發(fā)展個性，養(yǎng)成品德，從而更好地適應(yīng)社會。因此，對社會規(guī)范的理解和掌握成為衡量個體社會化程度的重要指標。而社會規(guī)范學習是在情感學習、認知學習和行為學習得基礎(chǔ)上，通過道德自主活動的反復(fù)實踐，構(gòu)建以情感為核心的知、情、行的一體化結(jié)構(gòu)，形成對人、對事、對己的基本態(tài)度，從而獲得參與社會生活的交往經(jīng)驗，這也是品德的實質(zhì)所在。由此，品德形成是在社會規(guī)范的習得中實現(xiàn)的，是社會規(guī)范通過學習不斷內(nèi)化的結(jié)果[3]。這一新的理解視角也是本書的重要創(chuàng)新點，對教育實踐具有重要的指導(dǎo)作用。馬加爵案、藥家鑫案及李天一案的發(fā)生，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，也促使人們對教育的功利性進行反思。如何對待品德不良的“問題學生”，施以更好地教育，培養(yǎng)學生更健全的人格值得深思。在本書中，富有建設(shè)性的建議，筆者認為主要有以下兩點：（1）依靠榜樣示范，增進學生辨別是非的能力，增強抵抗誘惑的能力；（2）針對學生的實際，進行品德教育要本著“啟發(fā)自覺性、情感共鳴性、說理教育性、富有趣味性”的原則。盧梭在《愛彌兒》中對此問題也進行了闡述：“人們只想到怎樣保護他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護他自己，教他經(jīng)受得住命運的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時候，在冰島的冰天雪地里或者馬耳他島的灼熱的巖石上也能夠生活?！痹诮逃?，品德教育必須成為重中之重，教師必須保持清醒的頭腦，掌握豐富的教育理論和教育機智，并且富有耐心和恒心引導(dǎo)學生向善。3.學生問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)20世紀80年代以來，隨著認知心理學的迅速發(fā)展，讓學生“學會如何學習”的呼聲日益高漲，在教學實踐活動中愈加強調(diào)思維方式和思維機能的訓(xùn)練。學生學習的過程實際上就是問題解決的過程。而這一過程中，創(chuàng)造性的解決問題，即創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是非常重要的。“為了創(chuàng)造性而教”也成為教育實踐中一條重要原則。本書認為可以從以下幾點入手，提高學生的創(chuàng)造性：一是創(chuàng)設(shè)自主、靈活、開放的創(chuàng)造性環(huán)境；二是注重創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。心理學研究表明，真正有作為的創(chuàng)造者多半有良好的人格品質(zhì)；三是著重訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維，尤其是直覺思維和發(fā)散思維。筆者認為，這三點都是有一定道理的，但是在書中沒有提供具體可行的方案，應(yīng)用價值缺乏。并且個體在解決一系列相關(guān)問題時，容易出現(xiàn)思維定勢和功能固著的現(xiàn)象，此時，創(chuàng)造性顯得尤為重要。筆者認為，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活動，那就是要使我們的器官，使用我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們存在的本身的各部分。在前進的道路上，不斷磨礪，不斷前行，不怕失敗，多加探索，一旦他們能夠運用自己的生命，能力也就培養(yǎng)出來了，從而更好地應(yīng)對煩惱、痛苦及各種考驗。[山東省教改項目資助，課題號：2012406]應(yīng)用型本科高校致力于為地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，應(yīng)堅持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、實踐相結(jié)合，采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學模式，激發(fā)學習者求知欲和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新課堂教學的一種變革模式，通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授，而知識內(nèi)化是通過面授課程和信息交互平臺的師生協(xié)助來完成，從而使教學和學習流發(fā)生翻轉(zhuǎn)。該模式突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，最大限度地發(fā)揮學習者學習自主性、增強師生之間的互動交流，全面提升學習者的綜合學習能力，實現(xiàn)“先教后學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。一、翻轉(zhuǎn)課堂與相關(guān)理論基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是把傳統(tǒng)教育中的認知順序翻轉(zhuǎn)過來，變被動學習為主動學習，促進學習者綜合能力的發(fā)展，提高教學效果。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)、方法與手段，教學方式靈活，有利于培養(yǎng)學習者的批判意識、分析能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程是基于體驗式學習的思想提出的，重在強調(diào)學習者的參與和體驗，學習者的良好體驗將有助于知識的消化吸收和鞏固，學習效率的提高。體驗式學習理論和翻轉(zhuǎn)課堂十分契合，包括四種學習模式的創(chuàng)造性張力：具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動檢測，遵循連續(xù)體驗和探索的重復(fù)循環(huán)。二、《管理學》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性在《管理學》課程教學過程中，通過問卷調(diào)查的形式對本校2016級工商管理、市場營銷等專業(yè)265名學習者開展了課程學習調(diào)查，對影響課程學習態(tài)度的因素分析得出：上課形式（35.09%）、班級氛圍（27.41%）、課程本身（18.05%）、任課教師（13.77%），這在一定程度上說明教學模式是影響學習者的最重要因素。同時，學習者認為學習過程中要注重的是實踐能力的提升（48.39%）及自主學習習慣的培養(yǎng)（29.03%）。1.鼓勵思考探索，提升自主學習能力翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種創(chuàng)新型教學模式，有利于提升教學水平和效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，符合學習者的需要，是較為理想的教學模式。2.提升個人素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神翻轉(zhuǎn)課堂教學以學習者為中心，突出學習者在教學過程中的主體地位，充分張揚了學習者的個性，能夠為全面開展素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實方法基礎(chǔ)。3.增加實踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用實踐能力翻轉(zhuǎn)課堂教學提高了學習者的自主思考及實踐能力，能有效提升學習者參與市場競爭，提高自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力。三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的管理學翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設(shè)計1.課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容重設(shè)計教學內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)主題整合體現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)能力培養(yǎng)。教學目標的確定需要綜合考慮社會發(fā)展求、人才市場用單位和學習者自身，注重知識的綜合應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，基于管理工作崗位實際構(gòu)建課程教學內(nèi)容，開展不同主題的翻轉(zhuǎn)，基本主線是在實際管理調(diào)研體驗的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)組建，深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，開展企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，并運用激勵手段提高領(lǐng)導(dǎo)效果。可見，課程教學中貫穿著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見表）。2.翻轉(zhuǎn)課堂學習活動環(huán)節(jié)設(shè)計本課程教學設(shè)計要體現(xiàn)出以下特點：一是以學習者為中心，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；二是是以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學習策略；三是強調(diào)協(xié)作學習，包括學習者之間、學習者與教師之間的協(xié)作。具體分為三個階段來設(shè)計（見圖）。（1）?n前教學準備階段設(shè)計該階段的設(shè)計要充分考慮學習者的差異性和多樣性，明確教學目標，并做到細化、分散層次性和結(jié)構(gòu)性，制定學習者課前自主學習任務(wù)單；充分考慮學習者的接受程度來設(shè)計視頻錄制，同時尋找與教學內(nèi)容相符的資源鏈接，供課前學習；以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，強調(diào)個性化和協(xié)作式的學習。（2）課中內(nèi)化活動階段設(shè)計課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下最重要、關(guān)鍵的一個學習環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，學習者最喜歡的教學活動形式依次為：情景模擬（70.86%）、案例分析（67.55%）、成果展示（64.9%）、主題研討（62.91%）、互動討論（62.25%）、項目實踐（42.38%）、答題解惑（35.76%）、課堂測試（19.87%）。結(jié)合課前自主學習反饋，綜合運用合適的活動，開展引入團隊探討任務(wù)、學習者協(xié)作完成任務(wù)、學習者成果交流與評價等環(huán)節(jié)。（3）課后拓展階段設(shè)計結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課中教學情況，開展對教學資料、活動過程、學習者表現(xiàn)等方面的教學反思與評價。充分利用在線課程教學中心平臺的討論區(qū)，開展課后討論交流，分享與時俱進的學習內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，鼓勵學習者開展多種形式的應(yīng)用實踐，促進知識的拓展。在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，應(yīng)用型本科高校的管理學課程教學，應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”、“以學習者為主體”和“尊重學習者的個體差異性”等教學理念，力求在學習過程中促進學習者綜合素質(zhì)與能力提升最大化，為專業(yè)核心能力提升打基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)(1)2白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件3白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件4白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件5白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件6白細胞的破壞粒細胞:在肝、脾及淋巴結(jié)等處進入組織,進入組織的粒細胞不再進入血液,1-3天被破壞。單核細胞Ⅲ轉(zhuǎn)→巨噬細胞(具有吞噬能力)淋巴細胞:80%是小淋巴細胞,生存期長,經(jīng)過刺激后可以進行轉(zhuǎn)化白細胞的破壞7白細胞的功自中性粒細胞:具有較強的運動能力和吞噬活性。胞內(nèi)酶有復(fù)雜的殺菌系統(tǒng)?？梢郧宄庖邚?fù)合物及壞死組織。嗜酸粒細胞:可作變形運動,吞噬抗原抗體復(fù)合物,分泌組織胺酶,滅活組織胺減輕過敏反應(yīng)。嗜堿粒細胞:狀態(tài)和功能與肥大細胞相似,與IgE具有較強的結(jié)合力,脫粒釋放組胺導(dǎo)致速發(fā)性變態(tài)反應(yīng)。導(dǎo)致過敏淋巴細胞:參與體液免疫和細胞兔疫。單核細胞:有強大的吞噬功能,傳遞抗原信息。白細胞的功自8白細胞的壽粒細胞:10~15天淋巴細胞:數(shù)天~20余年單核細胞:數(shù)月白細胞的壽9白細胞計數(shù)測定血液中白細胞總數(shù)1手工計數(shù)2用血液分析儀進行計數(shù)白細胞計數(shù)10微鏡計數(shù)法(原理】用白細胞計數(shù)稀釋液,將血液稀釋定倍數(shù)并破壞紅細胞后,混勻充入計數(shù)池中,在顯微鏡下計數(shù)一定容積內(nèi)的白細胞數(shù),經(jīng)換算即可求得每升血液中白細胞的總數(shù)。微鏡計數(shù)法11白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件12白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件13白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件14白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件15白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件16白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件17白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件18白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件19白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件20白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件21白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件22白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件23白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件24白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件25白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件26白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件27白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件28白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件29白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件30白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件31白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件32白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件33白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件34白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件35白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件36白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件37白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件38白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件39白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件40白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件41白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件42白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件43白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件44白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件45白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件46白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件47白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件48白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件49白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件50白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件51白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件52白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件53白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件54白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件55白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件56白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件57白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件58白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件59白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件60白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件61白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件62白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課件63白細胞計數(shù)和白細胞分類計數(shù)復(fù)習進程課