傳染病及其預(yù)防定稿服從真理，就能征服一切事物傳染病及其預(yù)防定稿傳染病及其預(yù)防定稿服從真理，就能征服一切事物傳染病及其預(yù)防xsIlyw.com版權(quán)所有大家是否還記得這些畫面?H2D一、問(wèn)題的提出在中學(xué)進(jìn)行體育課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距比較大。相同的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的完成程度都有很大的差距。學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)體差異大，層次復(fù)雜的群體，用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，很難照顧到每個(gè)學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的思想和以人為本的辦學(xué)方針，逐漸改變應(yīng)試教育制度對(duì)教育目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)的影響，并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性和差異性，不斷的尋找和完善符合學(xué)生最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。其中分層教學(xué)應(yīng)該是一種較理想的的一種模式，分層教學(xué)模式的核心就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)因材施教，尊重個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待；對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化等起差積極作用。那什么是“分層”式教學(xué)模式，分層式教學(xué)模式又具有什么特點(diǎn)，在我們的教學(xué)過(guò)程中又該怎樣有效的實(shí)施“分層”式教學(xué)？通過(guò)這些年來(lái)對(duì)體育教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行的研討、實(shí)踐、總結(jié)，提出了以下拙見(jiàn)，供同仁商討。二、分層教學(xué)的可行性在課堂上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目，或者內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)出十分的熱情，而他們已經(jīng)會(huì)的，或者一時(shí)難以掌握的運(yùn)動(dòng)技能，則會(huì)表現(xiàn)的很消極，甚至不愿意練習(xí)。中學(xué)生在心理上有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們自己要完成的動(dòng)作和感興趣的事物上，不過(guò)對(duì)那些過(guò)分抽象、枯燥無(wú)味，與他們自己的感知較遠(yuǎn)的問(wèn)題，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述特點(diǎn)，在教學(xué)中就要能夠使學(xué)生選取自己“想要”的問(wèn)題去解決，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。分層式體育課有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的言行更具有自主性、實(shí)踐性與社會(huì)性。在分層式體育課的基本設(shè)計(jì)中，學(xué)生探索解決問(wèn)題成為一種自覺(jué)行為，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況運(yùn)用已有的知識(shí)選擇性地去解決問(wèn)題。三、課前準(zhǔn)備分層預(yù)設(shè)是有效分層教學(xué)的前提課前準(zhǔn)備分層包括學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分層。（一）學(xué)生分層學(xué)生之間的差異客觀存在，尤其是像我們這樣公辦的初中學(xué)生，學(xué)生都是來(lái)自不同的小學(xué)，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年體育課的教學(xué)，進(jìn)入初中體能、興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異也愈加的明顯。例如：針對(duì)本校七年級(jí)8班學(xué)生：經(jīng)過(guò)身體素質(zhì)測(cè)試后，在進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)，根據(jù)他們50米測(cè)試的成績(jī)，將男生分為高中低三層，高層成績(jī)介于7’50至8’20之間；中層成績(jī)介于8’21至8’71之間；而低層成績(jī)?yōu)榈陀?’71的成績(jī)。而在進(jìn)行籃球課教學(xué)時(shí)分層則根據(jù)課前的調(diào)查，將小學(xué)已經(jīng)有較好籃球基礎(chǔ)的學(xué)生分成一層；上過(guò)籃球課，但籃球技術(shù)掌握并不熟練的學(xué)生為中層；小學(xué)從未接觸過(guò)籃球的學(xué)生為低層。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都不相同，在不同的課堂上，學(xué)生所體現(xiàn)的水平都不一樣，可應(yīng)課堂內(nèi)容的需要和學(xué)生的特長(zhǎng)，隨時(shí)調(diào)整課堂的分組。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行的分組授課的前提下，隨時(shí)也要注意不同層次之間學(xué)生的調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層以往我們的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)的教學(xué)，得到的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，可能我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，有的學(xué)生在上課前就能達(dá)到，而沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，直接在上課過(guò)程中就表現(xiàn)出很消極，不愿意參加活動(dòng)。造成一些學(xué)生吃不了或吃不飽的情況，這是忽視學(xué)生間差異的結(jié)果?？梢?jiàn)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要照顧學(xué)生差異，也要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。例如：一堂行進(jìn)間運(yùn)球的籃球課，根據(jù)前面的分層。對(duì)高層的同學(xué)設(shè)定的課堂目標(biāo)課可以是能完成行進(jìn)間的快速運(yùn)球過(guò)障礙；對(duì)于中層的學(xué)生，可以設(shè)定為完成快速運(yùn)球；而對(duì)于低層的同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是完成行走中的運(yùn)球即可。但是所有的同學(xué)都應(yīng)該要掌握，在行進(jìn)間進(jìn)行運(yùn)球時(shí)，籃球基本的擊球部位，用力方向。對(duì)不同層次的學(xué)生我們可以從運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，游戲競(jìng)賽練習(xí)應(yīng)用的幅度等提出不同層次的要求，并劃定各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到同教材，同進(jìn)度，異要求。（三）教學(xué)內(nèi)容分層不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合不同的學(xué)生分層，而我們的課堂則需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如：在教授男生的引體向上項(xiàng)目時(shí)，遵循因材施教的原則，根據(jù)體能測(cè)試的結(jié)果將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)練小組。已經(jīng)能完成完整引體向上練習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生則進(jìn)行完整的練習(xí)，爭(zhēng)取在個(gè)數(shù)上取得突破；在能掌握發(fā)力技巧，但還不能將自己拉上去的學(xué)生則進(jìn)行杠上的預(yù)擺發(fā)力練習(xí)；而手臂力量較差屬于低層能力的學(xué)生則可以進(jìn)行斜身引體練習(xí)，現(xiàn)增強(qiáng)手臂力量為主。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，也使學(xué)生有新的目標(biāo)，側(cè)近練習(xí)的積極性，體會(huì)成功的樂(lè)趣，練習(xí)效果也會(huì)大大提高，確保每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層設(shè)置體現(xiàn)保底而不封頂，具有層次性和彈性，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。即學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本的掌握要求；中層學(xué)生要能會(huì)應(yīng)用；高層學(xué)生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。盡可能給每個(gè)學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。四、滿足課堂教學(xué)需求是實(shí)施有效分層教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，目的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選用各種形式的分層教學(xué)時(shí)，要考慮到兼顧不同學(xué)生的教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，充分顯示分層教學(xué)的有效性。（一）分層教學(xué)要注重課堂的教學(xué)效果在分層教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)效果合理選擇，如單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，而單純的異質(zhì)分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)的興趣。在分層教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性的、動(dòng)態(tài)的分層，使不同學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都得到的挖掘，同時(shí)教師也能夠很好地照顧了學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。（二）分層教學(xué)要考慮到學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的需求培養(yǎng)具有合作精神和合作能力的學(xué)生是時(shí)代的要求。為了照顧差異進(jìn)行分層教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不僅靠教師，更要靠學(xué)生間的合作與幫助，依靠小組團(tuán)隊(duì)的力量。廣播操或武術(shù)教學(xué)時(shí)，我們老師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組完成動(dòng)作最準(zhǔn)確、有力、到位。這時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，組員間息息相關(guān)。（三）分層教學(xué)中要及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)在分層教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化評(píng)和評(píng)價(jià)主體的多元化。既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)；既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)；既有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。即，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純的用會(huì)不會(huì)這個(gè)動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該以學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上是否得到了提高來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展適宜性?？傊?，通過(guò)分層次教學(xué)的方式，我們的課堂能很好的體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，照顧各個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。這樣的教法既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又能符合因材施教的原則；全體學(xué)生都能在體育課上歡樂(lè)愉快地學(xué)習(xí)、鍛煉，課也上得有趣生動(dòng)。1農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題近年來(lái),受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響,農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,其子女大多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體――留守兒童。由于父母長(zhǎng)期在外,農(nóng)村相當(dāng)一部分留守兒童出現(xiàn)一系列問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.1人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話,有的外出打工夫婦一年才回家一次,由于家庭教育的忽然斷裂或缺位,許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。1.2學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)“留守兒童“在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,心不在焉,應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無(wú)用論”,看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農(nóng)村的孩子們覺(jué)得“這書讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。1.3思想品行問(wèn)題較多。父母由于長(zhǎng)期在外,大多采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償,對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使子女好逸惡勞、擺闊氣,產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性,只要孩子不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn),因而缺失及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。1.4安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差,自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō),加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,學(xué)校不可能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。2農(nóng)村留守兒童的管理和教育學(xué)校作為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道,教師不僅需要完成知識(shí)的教育,同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸,以矯正他們身上存在的問(wèn)題,促進(jìn)他們健康發(fā)展。2.1營(yíng)造良好的班集體氛圍。教師應(yīng)重視營(yíng)造良好的班集體氛圍,教育學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)集體,團(tuán)結(jié)集體中的每一個(gè)成員,把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。同時(shí)還應(yīng)采取相應(yīng)的辦法,建立課外興趣小組,開(kāi)展結(jié)對(duì)子、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng),讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中,讓留守學(xué)生切實(shí)感受到集體的溫暖和力量,從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通,以取得良好的思想教育效果。如果每個(gè)班級(jí)的留守學(xué)生教育好了,那學(xué)校的風(fēng)氣必定會(huì)上一臺(tái)階。2.2抓好心理疏導(dǎo),開(kāi)展心理輔導(dǎo)。結(jié)合部分留守兒童孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理,積極開(kāi)展心理健康教育,疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差,通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)等途徑,規(guī)范留守兒童的心理行為,及時(shí)解決留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)和遇到的各方面問(wèn)題,幫助其塑造健康心理,引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確努力方向,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的人生觀和世界觀,增強(qiáng)明辨是非、美丑、真?zhèn)?、善?抵制外界不良風(fēng)氣的能力,正確認(rèn)識(shí)困難和挫折,使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖,以達(dá)到安心學(xué)習(xí),舒心生活的要求。人都是有感情的,動(dòng)之以情勝過(guò)許多說(shuō)教,也能拉近師生間的距離,觸及學(xué)生的心靈,教育工作就容易得多了,其收效良好。2.3開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。不斷開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì),充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用,運(yùn)用學(xué)校閱覽室,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室,實(shí)驗(yàn)室,興趣小組等各種陣地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生課余生活過(guò)得充實(shí)豐富,積極向上,解除留守兒童因父母外出產(chǎn)生的心理問(wèn)題。盡量讓留守兒童“留”在校園,讓學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)家庭教育的空白,讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童切實(shí)的感受到來(lái)自學(xué)生、老師、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的愛(ài),讓他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。2.4鍵全信息檔案,加大人文關(guān)懷。每學(xué)期開(kāi)學(xué)對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底,填寫“留守兒童信息卡”,全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況,建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,確保孩子的各種信息能在教師、監(jiān)護(hù)人、父母之間得到暢通。充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用,各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度,開(kāi)展“一幫一”、“交心談心”等活動(dòng)。增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí),服務(wù)意識(shí),通過(guò)積極疏導(dǎo),尋找優(yōu)點(diǎn),促使留守兒童消除自卑,樹立自信。2.5重視留守學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在日常生活中,教師要指導(dǎo)留守學(xué)生養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自理能力,注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生,改掉不良行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上,則指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略,逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今教育所面臨的一大挑戰(zhàn),更是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)問(wèn)題,我們只有不斷探索、歸納和總結(jié),不斷大膽創(chuàng)新,才能將這塊骨頭啃下來(lái),才會(huì)更快更好地推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育,消除留守兒童的教育問(wèn)題,解決農(nóng)民工的后顧之憂,提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì),建立起和諧、安定的社會(huì)主義新農(nóng)村,為推動(dòng)時(shí)代文明與進(jìn)步而盡心竭力。傳染病及其預(yù)防定稿服從真理，就能征服一切事物傳染病及其預(yù)防定1傳染病及其預(yù)防xsIlyw.com版權(quán)所有傳染病及其預(yù)防2大家是否還記得這些畫面?H2D大家是否還記得這些畫面?3目目4傳染病及其預(yù)防定稿課件5傳染病及其預(yù)防定稿課件6圖圖7THESHITEFACTOR.SUMMERMOVIESNewsweekSARSAWhatYouneedtoknotTheNewAgeofepidemicsTHESHITEFACTOR.SUMMERMOVIE8文章來(lái)源《政治學(xué)研究》2003年3期2002年歲末,非典型肺炎在廣東省出現(xiàn),并在其后幾個(gè)月迅速向我國(guó)其它地區(qū)蔓延,發(fā)展成一場(chǎng)較為嚴(yán)重的自然災(zāi)害。在某些局部區(qū)域,非典型肺炎還演變?yōu)橐粓?chǎng)社會(huì)危機(jī)如在廣東、北京等疫情嚴(yán)重的地區(qū),度出現(xiàn)物價(jià)飛漲、搶購(gòu)成風(fēng)、人員大規(guī)模轉(zhuǎn)移等社會(huì)恐慌現(xiàn)象非典在全球非典疫情中我國(guó)所遭受的危害最為嚴(yán)重。截止到2003年8月16日,全球非典型肺炎患者為8437人,死亡814人。我國(guó)大陸地區(qū)患者為5327人,占患者總數(shù)的6314%;死亡349人,占死亡人數(shù)的428%。xsiiyw版權(quán)所有文章來(lái)源《政治學(xué)研究》2003年3期9為什么當(dāng)時(shí)非典給社會(huì)帶來(lái)了如此的恐慌?非典即非典型肺炎,是由變異的冠狀病引起的一種傳染性極強(qiáng)的呼吸道傳染病xsiiyw版權(quán)所有為什么當(dāng)時(shí)非典給社會(huì)帶來(lái)了如此10疾病名稱是否可傳染疾病名稱是否可傳染流感近視眼手癬足癬水痘貧血齲齒肺結(jié)核蛔蟲病血吸蟲病流行性乙型腦炎xsIlyw.com版權(quán)所有疾病名稱是否可傳染疾病名稱是否可傳染11傳染病及其預(yù)防定稿課件12傳染病及其預(yù)防定稿課件13傳染病及其預(yù)防定稿課件14傳染病及其預(yù)防定稿課件15傳染病及其預(yù)防定稿課件16傳染病及其預(yù)防定稿課件17傳染病及其預(yù)防定稿課件18傳染病及其預(yù)防定稿課件19傳染病及其預(yù)防定稿課件20傳染病及其預(yù)防定稿課件21傳染病及其預(yù)防定稿課件22傳染病及其預(yù)防定稿課件23傳染病及其預(yù)防定稿課件24傳染病及其預(yù)防定稿課件25傳染病及其預(yù)防定稿課件26傳染病及其預(yù)防定稿課件27傳染病及其預(yù)防定稿課件28傳染病及其預(yù)防定稿課件29傳染病及其預(yù)防定稿課件30傳染病及其預(yù)防定稿課件31傳染病及其預(yù)防定稿課件32傳染病及其預(yù)防定稿課件33傳染病及其預(yù)防定稿課件34傳染病及其預(yù)防定稿課件35傳染