《蜀道難》教課剖析《蜀道難》教課剖析/《蜀道難》教課剖析《蜀道難》教課剖析篇一《蜀道難》是一般高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材依據時間次序，從必修2引入了古代詩歌。因此這節(jié)課將在上學期的基礎上賞析，進一步提升詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其余詩歌以幫助，還為學習必修4中的宋詞打好基礎。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：增強朗讀涵泳，在朗讀涵泳中感覺其思想、藝術魅力,獲取感情的體驗、心靈的共識和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲取豐富的審美感覺?！妒竦离y》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而革故鼎新，以豐富的想像、豪放的語言、雄健的筆調生動地描述了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川風景。全詩以激烈的詠嘆憑空舉事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳躍式的詩歌感情構造，給人以奔跑盤旋的動感;流走于此中的氣壯河山的雄偉氣概，給人以滌蕩心靈的激烈震驚。全詩氣壯河山，風格豪邁，汪洋捭閩，變化莫測，到處險中見奇，顯現了詩人優(yōu)秀的藝術才能和豐富的想像力。高一的學生，閱讀的古體詩其實不多，加上詩歌自己比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或許雖能讀下去，卻不過蜻蜓點水，浮光掠影而已，難以抓住重點，深入領會詩歌的感情。鑒于學生對詩歌的朗讀及理解上的困難，我將這堂課定位為朗讀教課課。決定從雙方面來進行教課：一方面在于從掌握感情、掌握停留、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生怎樣朗讀和感覺一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作構造和表現方式上的特色。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是這樣，讓學生表里聯(lián)合的去理解，去感覺大詩人李白之“大”。在講課過程中，采納多樣的朗讀方式來掌握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，從而可以主動的去誦1/6讀。這樣既起到指引學生敢于朗讀的作用，又可以有必定深度的理解詩歌。對教課流程、教課目的我感覺設計的是較為合理的。從講堂氛圍與學生反應上看，也能表現新課程的要求。在講堂教課后，我設計了一份學生檢盤問卷，對本堂課的教課成效進行一次檢查。問卷中我設計了以下問題：1、聽課過程中可否領悟教師的教課重點?2、經過教師的講堂剖析及朗讀指導，能否能掌握詩歌的感情3、配合多媒體(音頻播放)進行朗讀教課，能否有助于對課文的學習?4、聯(lián)合實例解說，指引同學感知，對古詩朗誦的學習能否有所進益?5、經過《蜀道難》的學習與作業(yè)，能否對李白形成較系統(tǒng)的認識?6、你對這堂課的整體評論怎樣?在回收的48份問卷中。問題一，完整認識的占64.58%、基本認識的占35.41%;問題二，完整認識的占68.75%、基本認識的占29.16%、不認識的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差其余占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回答是的占77.08%，以為某一方面認識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。經過以上檢盤問卷及評課時其余教師的責備建議，我以為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，講堂主線不夠清楚，因為設計了兩條主線，講堂時間又較緊，就使得一些內容教得不夠透辟，欲八面玲瓏，反面面不到。二是，朗讀教課使用的方式多樣，但學生的朗讀興趣與朗讀能力被調換得還不夠，應給學生更多的時間去朗讀。三是，關于詩人李白，在講堂教課中雖有波及，但預期的作用沒有很好達到，不過作為線索與資料來使用，學生對其整體印象不夠深刻。篇二《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而革故鼎新，以豐富的想像、豪放的語言、雄健的筆調生動地描述了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川風景。既寫了蜀道的困難，又寫了人生旅途的困難，并寄托了對國事的憂愁和擔憂。全詩以激烈的詠嘆憑空舉事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳躍式的詩歌感情構造，給人以奔跑盤旋的動感;流走于此中的氣壯河山的雄偉氣概，給人以滌蕩心靈的激烈震驚。全詩氣壯河山，風格豪邁，汪洋捭闔，變化莫測，到處險中見奇，顯現了詩人優(yōu)秀的藝術才能和豐富的想像力。詩的開首4句是全篇的總綱，此后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰沉、邪惡和動亂不定的社會狀況等內容次序寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中頻頻疊現吟唱，作者以淋漓盡致的筆墨，創(chuàng)造出了一個奇特驚險、雄健寬闊的高遠境地，使全詩的感情一直處于高昂、洶涌之中，盤旋激蕩，余韻悠久?！妒竦离y》這首詩的長處卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時2/6與學習內容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不行能的了，因此上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。因此上課時，我刪繁就簡。我的設計思想是：1、治學方法的指導、治學精神的培育是本設計的基本出發(fā)點。2、詩歌教課的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教課構造采納板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推動，逐個落實教課目的。從上課過程來看，學生較為投入;特別是經過改原詩，而后和原詩進行比較閱讀這一環(huán)節(jié)，從講堂上學生的回答來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也理解了這些手法的運用給詩歌增加了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗誦設計，并說明這樣設計的原因，而后依據自己的設計把詩歌讀一遍，此環(huán)節(jié)也起到了必定的成效，學生的熱忱被調換了起來，只管他們的朗誦還短缺火候，但從設計的原因上看，學生仍是可以理解本詩。詩歌教課防止八面玲瓏，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，因此上課時必定要防止這一誤區(qū)。學習詩歌的終極目標是把詩歌融