21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲活動指導(dǎo)策略下文明禮儀是精神文明的一個重要內(nèi)容，是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是衡量一個人教育程度的標(biāo)尺。文明禮儀養(yǎng)成教育不僅是個體道德品質(zhì)和個性形成的基礎(chǔ)教育，也是提高全民族道德素質(zhì)、振興民族精神、建設(shè)社會主義精神文明及構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)教育?！督逃敻惶N藏其中》一書中指出，教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，這四種學(xué)習(xí)將是每個人一生中的四大知識支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。而良好的禮儀習(xí)慣，文明的言行舉止則是人與人交流合作的潤滑劑。因此，讓學(xué)生接受文明交際禮儀的啟蒙教育，全面系統(tǒng)地養(yǎng)成文明禮儀風(fēng)范，建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心他人，懂得自愛、他愛，提高共處、生存的能力，已成為現(xiàn)代教育的一項重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生文明素質(zhì)整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比偏低，有相當(dāng)一大部分農(nóng)村小生本身具有許多不文明行為習(xí)慣。造成農(nóng)村學(xué)生不文明行為的產(chǎn)生原因很多，具體分析主要有以下幾個方面的原因：1、農(nóng)村家庭環(huán)境、家長文化層次影響。農(nóng)村學(xué)校地處農(nóng)村，由于經(jīng)濟的發(fā)展，優(yōu)秀生源的流失，而今學(xué)校大部分的學(xué)生來自于農(nóng)村家庭，在長期的教育過程中，缺乏文明禮儀教育，導(dǎo)致道德普遍滑坡現(xiàn)象?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，學(xué)生在成長過程中受家庭影響很大，來自農(nóng)村家庭的學(xué)生由于家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學(xué)生接受家庭的基礎(chǔ)文明教育和訓(xùn)練層次較低，內(nèi)容也是不全面的，因此導(dǎo)致學(xué)生文明意識的下降。2、社會環(huán)境的負(fù)面影響。在市場經(jīng)濟多元素相互競爭的背景下，一些傳統(tǒng)的思想觀念正受到形形色色“新思潮”、“新事物”的挑戰(zhàn)，倫理、道德領(lǐng)域出現(xiàn)了某些紊亂和迷茫，社會上存在的各種不道德的、不文明的、有失禮儀的現(xiàn)象無不對正處于各種觀念初步形成期的小學(xué)生帶來消極影響。如一些小學(xué)生抱怨在公車上主動讓座，常被另眼相看，因此，即使讓座，也要看人，要么就不讓。這種情況在很大程度影響小學(xué)生禮儀修養(yǎng)的積極性。3、學(xué)校思想教育和文明行為培養(yǎng)的欠缺。國家雖然早就推行了素質(zhì)教育，但由于種種原因，一些學(xué)生家長和老師都把評定一個好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)習(xí)的成績上，在片面追求升學(xué)率尚未得到徹底改變的大背景下，中小學(xué)的教育主要面向的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試水平和升學(xué)率。學(xué)生們課余時間基本上都用在書本知識的學(xué)習(xí)上，與他人、社會缺乏必要的、充分的認(rèn)識、交往和接觸，所以禮儀修養(yǎng)的不足難以在現(xiàn)實中及時得到檢驗和引導(dǎo)。學(xué)校沒有真正去解決學(xué)生思想意識中深層次的問題，再加上一直以來學(xué)校把不文明行為存在的原因過分地歸結(jié)在學(xué)生生源素質(zhì)低等主觀原因上，沒有很好地進行教育引導(dǎo)和教育管理，沒有把教育和管理很好地結(jié)合起來。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為講文明都只是講講而已。小學(xué)時期是人生發(fā)展和品質(zhì)形成的起步階段，了解并掌握農(nóng)村小學(xué)生的文明行為狀況，有針對性地引導(dǎo)其形成良好的行為習(xí)慣，對于其自身成長及國家未來發(fā)展意義重大，這也是整個國家尤其是教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命。為此，提出以下對策和建議：一、打好基礎(chǔ)、形成氛圍每當(dāng)新的一學(xué)期開始，我首先對學(xué)生進行文明禮儀教育，上好第一次禮儀課，打好基礎(chǔ)、形成氛圍。具體做法：首先對學(xué)生提出要求明確、具體、詳細(xì)的文明禮儀常規(guī)，使每個學(xué)生心中有數(shù)。然后重視第一次文明禮儀訓(xùn)練。一開始就重視禮儀訓(xùn)練，打好底子，對學(xué)生進行禮儀教育。既要使學(xué)生明白“理”，又要訓(xùn)練“儀”，學(xué)練結(jié)合，以練為主。做示范、教表演，使學(xué)生知道怎樣去做。讓學(xué)生形成正確的動作定勢，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如我讓學(xué)生扮演老師站在講臺上，我在講臺下面扮演學(xué)生，我行了一個標(biāo)準(zhǔn)的45度鞠躬禮，并大聲說：“老師好！”臺上的小老師就說：“同學(xué)好。”此時教室沸騰了，有的要出來當(dāng)老師，有的要當(dāng)學(xué)生，我借此情境讓學(xué)生分角色訓(xùn)練，對每一組都進行評價，哪方面做的好，哪方面還要加強。有的同學(xué)沒有站直，手來回動，聲音小，我就走到他身邊鼓勵他再做第二遍，第三遍，我邊指導(dǎo)、邊做示范給這名同學(xué)看，直到他站直抬頭，聲音響亮為止。最后進行全班訓(xùn)練，人人過關(guān)。老師認(rèn)真的示范，加大力度訓(xùn)練，學(xué)生也引起了重視。每個同學(xué)都非常認(rèn)真的練習(xí)，形成了一個良好的禮儀氛圍。規(guī)范的教育訓(xùn)練在同學(xué)們的腦海中打下了一個文明禮儀的烙印。二、多方面滲透，促進學(xué)生文明禮儀方面的發(fā)展。1、課堂教學(xué)主動滲透在諸多教育途徑中，教學(xué)（課堂教學(xué)）是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校教育目的的貫徹落實和各種教育任務(wù)的完成主要是通過教學(xué)途徑實現(xiàn)的。因為在各種途徑中，教學(xué)的知識容量最大，計劃性、主動性更強，活動的效果更明顯，因而對學(xué)生全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮具有更強的作用。因此，我們可以把文明禮儀教育滲透到課堂教學(xué)中，以思想品德課為主陣地，結(jié)合教材《青少年文明禮儀教育讀本》、《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等，有層次、有針對性地對學(xué)生進行文明禮儀知識的傳授并實施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育。并圍繞文明禮儀教育主題，各個學(xué)科相結(jié)合，逐步滲透文明禮儀教育，做到全員育人。2、組織活動、“豐富”教育作為班集體組織，可以分層次、分階段、多類型地，讓學(xué)生們在生動形象的活動中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。作為一名班主任老師，我們應(yīng)該在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下有計劃地利用節(jié)假日開展小學(xué)生文明禮儀教育活動，例如：“三八節(jié)”開展回饋母愛、分擔(dān)家務(wù)活動；“清明節(jié)”開展祭掃烈士墓活動；“八一節(jié)”開展慰問老軍人活動；“教師節(jié)”開展尊師活動；“重陽節(jié)”到敬老院去看望老人；“十一”開展愛國情操教育活動等等。讓學(xué)生在真真切切的活動中自己感動自己，自己教育自己，這樣的活動形式比長篇大論的空洞說教顯然效果要好。3、家?；?，形成合力都說家長是孩子的第一任老師，要使孩子養(yǎng)成文明的習(xí)慣，必須將家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合，才能產(chǎn)生教育效益。首先，召開家長會。讓為人父母者重溫文明禮儀知識，塑造文明禮貌的家庭，身體力行地教育孩子從小懂禮貌、遵守文明規(guī)范，會對孩子的健康成長起到積極的促進作用。通過家訪等形式，與家長多交流、多溝通，特別要重視與“后進生”家長聯(lián)系，取得家長的支持和理解，從而充分調(diào)動家長參與學(xué)校管理、學(xué)校教育的積極性，提高家長教育孩子的水平，真正使學(xué)校家庭形成合力，有效地教育學(xué)生。只有家長配合學(xué)校教育，形成一個教育的整體合力，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，才能更好地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，為學(xué)校下一階段習(xí)慣養(yǎng)成教育提供依據(jù)。4、在活動中實踐文明禮儀教育需要把做人的道理或做事的準(zhǔn)則，滲透在易于被學(xué)生接受的活動中。我們通過開展豐富多彩的活動，實踐文明禮儀行為，達到寓教于樂的目的。組織學(xué)生召開“文明禮儀”主題班會，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，演小品、說相聲、講故事……讓每一位學(xué)生都參與；成立文明禮儀風(fēng)采小隊，通過文明禮儀風(fēng)采展示，為全校各班級禮儀教育活動起到示范借鑒的作用；組織學(xué)生參加禮儀實踐活動，到電影院、敬老院等地進行“實習(xí)”。學(xué)生講文明、懂禮儀的好習(xí)慣在豐富多彩的實踐活動中得到深化，逐步養(yǎng)成，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。三、重視引導(dǎo)，注重過程。小學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄造成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣再來改造將付出太多的代價。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強化訓(xùn)練，要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實，有的放矢地開展各種教育活動，讓他們在生動形象的活動中去體驗，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。另外，必須加強檢查督導(dǎo)。我們可以設(shè)立了“紅領(lǐng)巾”值日崗、文明禮儀行為檢查崗等，多個崗位融合交叉，檢查督導(dǎo)，使之自我完善。在文明禮儀養(yǎng)成教育實踐中，對學(xué)生的文明禮儀行為進行考核，量化評分。學(xué)校制定出“文明禮儀評分標(biāo)準(zhǔn)”，班班對照“文明禮儀評分標(biāo)準(zhǔn)”開展自評、互評，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)來評價自己，約束自己，進行自我教育，最后評出“文明禮儀小標(biāo)兵”。四、進行文明禮儀教育應(yīng)持之以恒文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育。通過教育訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成文明識禮的好習(xí)慣。這就決定了文明禮儀教育應(yīng)持之以恒。小學(xué)生的年齡較小，發(fā)展還不穩(wěn)定，自制能力也較差，行為有時會出現(xiàn)反復(fù)，有時會有倒退的跡象，教師應(yīng)明白這是一種正常的現(xiàn)象，應(yīng)對學(xué)生充滿信心，鼓勵學(xué)生堅持不懈，嚴(yán)格要求自己。如，課間輕聲慢步。學(xué)生在遵循這個要求時有一定的困難，特別是個別較活潑好動的學(xué)生，總是有時不自覺地躁動起來。教師這時應(yīng)多提醒學(xué)生，強化訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生努力克服好動的缺點，信任學(xué)生能做好，給學(xué)生充裕的時間克服自身的缺點。有了教師的信任和鼓勵，學(xué)生逐步規(guī)范自己的行為，最終達到文明禮儀常規(guī)的要求。文明禮儀系列教育活動的開展改變了校園的風(fēng)氣和面貌，同學(xué)們不僅把文明禮儀體現(xiàn)在簡單的口號上更是成為文明禮儀的宣傳者、實踐者、示范者。我們用自己的小手拉起了社會的大手，共同創(chuàng)造興華小學(xué)中心文明禮儀新風(fēng)尚。人的良好禮儀習(xí)慣和文明行為是在完成一定任務(wù)的實踐過程中逐漸形成起來的，也是通過生活、學(xué)習(xí)、社會實踐一次次行為訓(xùn)練、一次次強化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。因此，我們在教育中，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點滴小事抓起，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點，開展各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，使之在實踐中不斷增強文明意識，從而達到教育的效果。1.尊重差異，鼓勵"個性"閱讀1.1自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用"并列式"的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進行全班交流，非但不會影響教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生變教師的"要我學(xué)"為發(fā)自內(nèi)心的"我要學(xué)"。例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是"廬山的云霧瞬息萬變"這一部分，而女生選擇的則是"廬山的云霧千姿百態(tài)"這一部分。因為尊重了學(xué)生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學(xué)效果。1.2自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的，有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。2.合作探究，張揚"個性"2.1獨立思考，交流合作。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮思考能力和表達能力，認(rèn)真地研讀，盡情地討論，為學(xué)生營造一個充滿活力的、互相交流合作的課堂氛圍。在"草船借箭"一課的學(xué)習(xí)中，為了讓課堂教學(xué)更生動有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分別扮演曹操、諸葛亮和周瑜的角色進行對話。學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和判斷能力，對人物角色的性格等方面做充分了解，將諸葛亮的從容睿智、曹操的大意輕敵等栩栩如生地表演出來。既增加了課堂中的師生互動環(huán)節(jié)，又能深刻地學(xué)習(xí)并理解語文知識的內(nèi)容，從整體上提高語文閱讀的學(xué)習(xí)能力。在相互合作探究和表演的過程中，也能充分發(fā)揚學(xué)生的個性。2.2自主選擇，自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方法的尋找階段，每個學(xué)生都有個體差異性，各自的知識架構(gòu)、生活閱歷、知識吸收能力、學(xué)習(xí)接受能力等方面的不同，決定了教師在教學(xué)過程中必須區(qū)別對待。因此，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)非常重要。只有通過學(xué)生的自行尋找和摸索，教師從旁指引，及時找到問題、解決問題，才有利于尋求適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高語文學(xué)習(xí)成績。尊重學(xué)生的自主選擇，就要求教師在教學(xué)中敢于允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生持有自己的觀點和看法，并同老師討論問題。在"落花生"一文中，點睛之筆在"人要做有用的人，不要做只講體面、對別人沒有好處的人"。學(xué)生對此提出質(zhì)疑："老師不是讓我們積極展現(xiàn)自己的才華嗎？就像喜歡吃蘋果的人覺得它又好吃又好看，為什么不可以做這樣的人呢？"這樣的觀點勢必會得到一部分同學(xué)的支持，也有一些同學(xué)反對。教師可以讓學(xué)生自由地探討，展開辯論，有利于學(xué)生達成對這類觀點的正確認(rèn)識：用花生和蘋果做比較，只是為了突出花生默默奉獻的特質(zhì)，而并非是批評蘋果的不好。讓學(xué)生在對一個觀點的辯論中體會到邏輯思想和語言表達的魅力，充分理解文章所要表達的思想內(nèi)涵。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視"個性"確立教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實際，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)對象的不同，所定的教學(xué)目標(biāo)也就不同，同一篇課文放在低段和中高段，其教學(xué)目標(biāo)一定會隨年段的不同而有所改變。例如，《我不是最弱小的》一課分別入選人教課標(biāo)版二年級下冊和蘇教版四年級下冊，年段不同，學(xué)生對象不同，其教學(xué)目標(biāo)自然也就應(yīng)該不同。3.1人教版二年級下冊第7課《我不是最弱小的》的教學(xué)目標(biāo)：（1）會認(rèn)14個生字，會寫12個字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話。體會問號、感嘆號表達的不同語氣。（3）有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。3.2蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。（2）學(xué)會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。（3）通過自主探究、合作交流、想象體驗等方式理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。除了考慮學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮教材實際。語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要通過具體的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)。不同課型、不同內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也會不同，即使是同一類型課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內(nèi)容和情感也會因課文的不同而有差異。4.引導(dǎo)細(xì)讀深思，善待"個性"差異教學(xué)《寒號鳥》一課，學(xué)完了深秋、初冬時喜鵲和寒號鳥的表現(xiàn)。在讀到嚴(yán)冬這一部分時，文中有一句"可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了"。教師提出："寒號鳥可憐嗎？"許多同學(xué)紛紛發(fā)表意見：生：寒號鳥是可憐的，在凍得像冰窖一樣的巖縫里活活凍死了。生：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻哆羅羅，哆羅羅打哆嗦，發(fā)出最后的哀號，多么可憐呀！……正在其他同學(xué)不約而同點頭贊許的時候，有個學(xué)生高高舉起了手："老師，我認(rèn)為寒號鳥一點也不可憐，不值得大家同情。誰叫他不聽別人的勸告，只顧享受，不肯勞動，這就是自作自受。"這是"另類"的聲音，也是一個敢于向教材挑戰(zhàn)的聲音，教師順勢一引："是啊，寒號鳥的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當(dāng)，你敢于挑戰(zhàn)教材，很好！"……課堂教學(xué)就在這樣的困頓中結(jié)束了，我直替這位教師感到惋惜。真是"課文中用詞不當(dāng)"嗎？顯然不是，課本中說"可憐的寒號鳥"并沒有錯，"可憐"既有"值得憐憫"的意思，也可以有鄙視的意思，如瞧不起某些人，就稱之為"可憐蟲"（參見《現(xiàn)代漢語詞典》）。所以當(dāng)學(xué)生表示確實"可憐"（憐憫之心）時，教師要引導(dǎo)大家去細(xì)讀課文，想想"為什么會這樣""是誰造成的"，不要因簡單的同情而模糊了事理。當(dāng)學(xué)生表示不值得同情寒號鳥的"可憐"時，其他同學(xué)一定會有困惑，此時教師就有責(zé)任說明"可憐"還有另一種鄙視的意味?？梢姡诮庾x文本時，即使只是一個用詞或一處造句，也不可等閑視之。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲活動指導(dǎo)策略下幼兒園建構(gòu)區(qū)域游戲2幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件3活動內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種建構(gòu)材料,運用愚維<想象和動手操作,創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體?；顒觾?nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗4幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件5建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗,發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作,嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和6幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件7(一)建構(gòu)游戲的類裂?建構(gòu)區(qū)的游戲按照建構(gòu)型和建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度又呼以分為不同的類型。(一)建構(gòu)游戲的類裂?8e駛的物連型上分按照建構(gòu)造型,建構(gòu)游戲可以分為兩種。,一是單一建筑物建構(gòu),二是組合建筑物建糊。(1)單一建構(gòu)物:建構(gòu)的作品在功能上、藝術(shù)風(fēng)格上體現(xiàn)得比較單一,如房子、火車小橋等;或進行一些單一技能的游戲內(nèi)容,如壘高、平鋪等。e駛的物連型上分9產(chǎn)天L愿置L產(chǎn)天10(2)組合建構(gòu)物建構(gòu):建構(gòu)的作品無論在總體設(shè)計上,功能上、藝術(shù)風(fēng)格上都是綜合多元的,組成一個完整的建筑群,各個建筑物之間有機協(xié)調(diào)、互為補充,成為統(tǒng)的綜合體,一般搭建的作品包含兩個或兩個以上的物體形象。(2)組合建構(gòu)物建構(gòu):建構(gòu)的作品無論在總11幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件12幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件13幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件14幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件15幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件16幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件17幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件18幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件19幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件20幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件21幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件22幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件23幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件24幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件25幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件26幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件27幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件28幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件29幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件30幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件31幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件32幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件33幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件34幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件35幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件36幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件37幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件38幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件39幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件40幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件41幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件42幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件43幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件44幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件45幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件46幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件47幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件48幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件49幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件50幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件51幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件52幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件53幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件54幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件55幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件56幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件57幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件58幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件59幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件60幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件61幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件62幼兒