2023年八年級下冊語文教案八年級下冊語文教案1

教材分析：

《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，支配了很多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都非常平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處，卻打動了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸實(shí)的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深厚的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今日，無論對我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教化意義。

教學(xué)依據(jù)：

《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

教學(xué)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間的同等對話。

教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際狀況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

走近作者，相識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

實(shí)力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中隱藏著的極為精致的構(gòu)思；關(guān)鍵語句含義的理解。

情感目標(biāo)：

仔細(xì)體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

背影是全文描寫的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，駕馭的閱讀技巧不是許多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么美麗的背影？學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教化。

教學(xué)策略及手段：

1、敬重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的.閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

2、老師設(shè)計(jì)對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生主動思索、探討，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3、老師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的`環(huán)境，讓學(xué)生在

在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟識的老歌讓我們想起了自己的父親，那些靜默操勞，靜默關(guān)切我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今日讓我們帶著這份感動再來觀賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。

二、解題：

１、作者簡介：（略）

２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口）

設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。

三、朗讀訓(xùn)練：

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、配樂朗讀

可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。

四、整體感知：

1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場面。學(xué)生溝通，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。（老師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中打算好的部分畫面）

2、探討：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情，培育學(xué)生整體感知和概括實(shí)力。

五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：

學(xué)生默讀課文，思索下列問題并以小組為單位進(jìn)行探討。

１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最詳細(xì)細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、再讀課文，思索：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生探討溝通）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點(diǎn)。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）

（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的？表達(dá)了作者怎樣的情感？

（4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項(xiàng)關(guān)于語句。老師配以相應(yīng)的多媒體畫面。

設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

六、拓展延長：

1、結(jié)合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思索，達(dá)到閱讀延長的目的。

2、世上有一部恒久寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個(gè)春秋的你們肯定留下了很多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細(xì)微環(huán)節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕獲閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。

設(shè)計(jì)意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

七、作業(yè)：

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生通過樸實(shí)細(xì)膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作實(shí)力。

八年級下冊語文教案2

［教學(xué)目的］

學(xué)問與實(shí)力

1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明依次，運(yùn)用簡明、平實(shí)、精確的語言說明事物的特色。

2.駕馭“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步相識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。

方法與過程

自學(xué)文言文字詞，找出說明的要素。

情感看法價(jià)值觀

了解我國古代科學(xué)技術(shù)的宏大成就，相識我國古代人民的聰慧才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］

1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生駕馭文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。

2.學(xué)習(xí)按工作程序說明的依次，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，可以結(jié)合疏通文字初步提出，之后再強(qiáng)調(diào)分析。行文的簡潔，語言的精確也應(yīng)作適當(dāng)講解。

3.打算《辭?！芬徊亢腿舾摄U字印模，備用。

［課時(shí)支配］

支配兩課時(shí)，連上最好。

1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢溪筆談》。

2.疏通文意，朗讀、背誦。

［教學(xué)過程］

一、解題。

我國古代的四大獨(dú)創(chuàng)——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭?！分?，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：

我國是最早獨(dú)創(chuàng)印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈拼哑鹣仁⑿校⑾群髠髦寥毡?、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為便利。之后，又接連出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。板書：活板（科技說明文）

這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，留意字音。

板書下列漢字（或出示卡片），提問學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。

昇ｓｈēｎｇ、?。猕、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、煬ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韻ｙùｎ、貯ｚｈù

粘ｚｈ?。?、燔ｆáｎ、沾ｚｈ?。?、予ｙú、從ｚòｎｇ旋ｘｕàｎ。

三、學(xué)習(xí)課文第1段。

指名朗讀第1段，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動詞，運(yùn)用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時(shí)，時(shí)候；始，起先；五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書籍；皆，都；為，推斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。共5頁，當(dāng)前第1頁12345

總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有許多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采納這種方法要留意：(1)照看上下文，精確搭配，(2)不行只拘泥于這一種方法。

請同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的運(yùn)用它，從五代的時(shí)候起先（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明白活板淵源又提出了比較對象?！吧形词椤?，并非絕無，用詞探究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什么？

歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。（加黑字板書）

學(xué)生齊讀。

四、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，詳細(xì)說明白活板的獨(dú)創(chuàng)、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。

（加黑字板書）

1.學(xué)習(xí)第一層。

指名學(xué)生朗讀第一句，老師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。

為，動詞，獨(dú)創(chuàng)。慶歷年間，有（個(gè)）平民畢昇，又獨(dú)創(chuàng)了活板（印刷）。

提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“運(yùn)用”，這里的“為”譯為“獨(dú)創(chuàng)”，依據(jù)什么？

歸納：依據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“運(yùn)用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)建”。

提問：這一句十二個(gè)字，介紹了什么？

歸納：活板獨(dú)創(chuàng)時(shí)間、獨(dú)創(chuàng)人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)建力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步看法?！坝帧弊趾魬?yīng)第一段，說明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)建。

2.疏通其次層文意。

指名學(xué)生朗讀其次層（“其法……瞬息可就”），老師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個(gè)）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是運(yùn)用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚似乎銅錢的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。——這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們留意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。

同學(xué)齊讀這一句（“其法……火燒令堅(jiān)”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，老師評判。（以下各句同）

譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)……冒之”）。

(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。共5頁，當(dāng)前第2頁12345

譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物略微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了?！陨蟽删浣榻B制作活板的工序。

同學(xué)齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。

譯文：假如只印刷兩三本，不能算作簡潔便利；假如印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了?！@句介紹印刷工序中的一板單印。

同學(xué)齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。

(5)請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，老師評判。

譯文：常常打算兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那其次塊板已經(jīng)備好，交替輪番運(yùn)用它們，轉(zhuǎn)瞬間就能夠完成?！@句介紹兩板交替。

同學(xué)齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是其次段其次層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。

3.疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請