小學英語課程與教學簽到掃碼下載文旌課堂APP掃碼簽到（簽到時間：）簽到方式教師通過“文旌課堂APP”生成簽到二維碼，并設置簽到時間，學生通過“文旌課堂APP”掃描“簽到二維碼”進行簽到。。第七章小學英語課堂教學章節(jié)導讀《課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。因此，在教學過程中，教師應避免采用單純傳授語言知識的教學方法，而要多采用“任務型”“支架式”“探究式”等教學途徑，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓他們通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務。同時，教師也應注意學生情感、思維和文化意識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。知識目標了解小學英語任務型教學、支架式教學、自然教學、合作學習、探究式學習等各種教學理論的內涵。理解小學英語任務型教學、支架式教學、自然教學、合作學習、探究式學習的教學流程和基本要求。知曉小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動、思維培養(yǎng)教學活動與文化意識培養(yǎng)教學活動的意義和教學策略。掌握小學英語任務型教學、支架式教學、自然教學、合作學習、探究式學習在具體教學中的設計方法。能力目標能利用任務教學法、各種支架策略、自然教學法、拼圖教學法，以及探究式教學法組織課堂教學。素質目標通過教學過程，培養(yǎng)與他人的合作學習能力和問題探究精神。培養(yǎng)文化意識。章節(jié)導航小學英語任務型教學0102小學英語支架式教學小學英語自然教學法0304小學英語合作學習05小學英語探究式學習06小學英語課堂情感培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與文化意識培養(yǎng)教學活動第一節(jié)小學英語任務型教學課堂導入在教學過程中，教師往往采用多種多樣的教學方法來保證教學活動的有效開展。請結合你的經(jīng)驗，談談你都知道哪些好的教學方法，同時談談你對任務型教學法的認識。任務型教學的內涵01任務型教學將任務置于教學法的中心，它視學習過程為一系列直接與課程目標相聯(lián)系并服務于課程目標的任務，并非單純?yōu)檎Z言而練習語言。任務型教學至少具備以下兩個特點：①以任務為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，能引起學生共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的。任務型教學的內涵01在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生要能不斷獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握語言知識點，同時隨著“任務”的不斷深化，學生要能在語言學習過程中越來越自主化。任務型教學的內涵01任務與一般練習活動的區(qū)別（1）任務具有兩重目的性：一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的。（2）任務通常會產(chǎn)生非語言性結果，而練習總是產(chǎn)生語言性結果。實施任務型教學的基本要求02真實即貼近學生日常生活。任務必須是真實語言交際任務或模擬日常生活中真實情境的任務，如調查班上學生的喜好，根據(jù)同伴的描述畫出房間的布局，等等。由于情境和任務真實，學生的主動性和積極性會得到大大提升。要具有真實性0102任務型教學不僅是一種教學方法，更是一種教學途徑，一種能夠指導學生達到教學目的的手段。教師在設計任務時，要以語言項目為核心，但在學生操作過程中，應讓學生擺脫語言的束縛，更加重視信息的交流和意義的傳達。要具有目的性實施任務型教學的基本要求020304連貫性體現(xiàn)在英語教學的各個環(huán)節(jié)，教學設計與教學實施之間、任務與任務之間、每個任務的各個步驟之間、上下兩堂課之間、語言知識之間、學生與學生之間，等等。要使這些環(huán)節(jié)之間保持連貫性，就需要做好任務的設計工作，并在教學時做好課堂控制。要具有連貫性教師不僅要為學生提供任務操作的模板，還要保證設計的任務簡潔、易懂。例如，在教學過程中，教師可先示范，然后再把任務布置給學生。同時，教師還可以借助多媒體、游戲、簡筆畫、兒歌等教學手段來保證學生更好地理解任務。要具有可操作性實施任務型教學的基本要求020506任務型教學以具體的任務為學習動機或動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務結果的方式（而不是測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。因此，教師在設計任務時要保證每個任務都有結果。結果的形式可以多種多樣，但不管采用哪種形式，都要保證活動的自然完結。此外，有時為了強化任務設計的目的，教師或學生可以對結果進行評價。要具有結果性只有當學生對教師所設計的任務感興趣，他們才能集中注意力，很好地完成任務。因此，教師在設計任務時，一定要保證教學的趣味性，避免機械訓練，如可以采用分組討論、比賽、表演、游戲、簡筆畫、兒歌等手段來增加教學的趣味性。要具有趣味性在前任務環(huán)節(jié)，教師要向學生呈現(xiàn)完成任務所需要的語言知識，并介紹任務的要求和實施任務的步驟，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，它既有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，也有利于體現(xiàn)任務的真實性。同時，前任務階段非常重要的活動和內容是新語言點的教學，設計得當?shù)那叭蝿漳転閷W生明確學習目標，減輕學習障礙，進而為學生順利完成后續(xù)任務奠定良好的基礎。任務型教學的設計要領03（一）任務型教學中課堂任務的基本環(huán)節(jié)1．前任務在任務環(huán)節(jié)，教師要設計多個微型任務，并使其構成任務鏈，且任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務，以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。任務可以是語言練習（包括對話，有情景的句型訓練等）、游戲、競賽等。此外，教師在設計教學任務時，要多方面考慮，使學生有意識地發(fā)展語言的流利性和準確性。任務型教學的設計要領03（一）任務型教學中課堂任務的基本環(huán)節(jié)2．任務環(huán)此環(huán)節(jié)由分析（完成任務后學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。此時，學生需要對任務的完成情況進行全面分析，并與他人進行橫向比較。在隨后的操作環(huán)節(jié)，教師讓學生圍繞新知識點進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能就可以轉化為在真實生活中運用英語的能力。此外，教師還需要回顧整個任務的執(zhí)行效果，甚至包括是否重復和延展任務活動，以便更好地提高和鞏固教學效果。任務型教學的設計要領03（一）任務型教學中課堂任務的基本環(huán)節(jié)3．后任務任務型教學的設計要領03（二）任務型教學中課堂任務的基本構成要素目標。任務的目標是指希望讓學生通過完成某一項任務而達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，使其解決某項具體的交際問題，也可以是訓練其某一項基本技能等。內容。這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。程序。程序是指學生在完成某一任務時所涉及的操作方法和步驟，它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等，在一定程度上表現(xiàn)為“怎么做”。任務型教學的設計要領03（二）任務型教學中課堂任務的基本構成要素輸入材料。它是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助材料。輸入材料可以是語言的（如新聞報道），也可以是非語言的（如一疊照片）。在設計任務時，教師需要準備和提供這樣的材料，以使任務的履行更具操作性。教師和學生的角色。在任務履行過程中，教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。在設計任務時，設計者也可以考慮為教師和學生進行明確的角色定位，以促進任務更有效地進行。情境。任務的情境要素是指任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境。在設計任務時，教師應盡量使情境接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法1．信息差任務設計所謂信息差，是指人們在掌握信息方面所存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有必要傳遞和交流信息，進行交際。通過交際，能夠縮小或填補信息差距，從而達到一定的信息平衡，實現(xiàn)交際目的。信息差任務是一種為了獲取參加活動的合作伙伴的信息或為了傳遞自己的思想而設計的有趣的課堂任務。由于在完成信息差任務時，學生的注意力集中在運用語言傳遞與接受真實的信息上，因此，大大增加了學生語言輸入與輸出的量，使他們有可能成塊地掌握語言，綜合地運用語言，并將以前學過的語言重新組合，創(chuàng)造性地使用語言。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法1．信息差任務設計在設計信息差任務時，教師可以向交際雙方提供不同片段的信息或利用交際雙方原有的信息差，讓學生們通過交流傳遞信息去填補信息差，以達到完成特定任務的目的，進而提高學生的英語表達能力。教師可以設計的活動有很多，如猜測游戲、角色扮演等。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法2．調查性任務設計用英語做調查能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。針對小學階段的學生，教師可以設計簡單、易操作的調查任務。例如，當學生學習了部分關于中西餐食物的單詞后，教師可以設計一個“你喜歡吃中餐還是西餐”的調查表，讓學生調查自己的伙伴愛吃西餐還是中餐。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，既鞏固了知識，又加深了與他人之間的合作交流。此外，教師需要注意，在調查性任務中，學生是主體，而教師只是參與者、幫助者及監(jiān)督者。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法3．創(chuàng)造性任務設計傳統(tǒng)的英語教學模式一般有以下幾個教學步驟：①引入新的語言項目；②讓學生就這個語言項目進行練習；③學生在基本掌握的情況下再進行表達。但在任務型教學中，增加了學生表達的機會，力求讓學生學以致用。例如，在人教版《英語》第四冊中，出現(xiàn)了“therebe”句型。教師可設計“未來的idealbedroom是什么樣子”這一任務。學生以小組為單位，設計他們理想的臥室，里面有什么，并將理想臥室畫成一幅畫，最后在全班面前進行講解。合理地設計創(chuàng)造性任務并運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的深度參與和思維拓展提供更廣闊的空間。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法4．實際性任務設計任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創(chuàng)設情境，讓學生完成任務。這樣學生的注意力就放在了做事上，使其更注重語言的意義和功能，而不是語言的形式。這種身臨其境的感覺有利于學生語感的生成。例如，讓學生運用“I(don’t)like…”“CanIhave…”句型表達自己（不）喜歡吃什么和詢問他人自己能否什么。為了讓學生更好地掌握這幾個句型，教師可以設計一個空中乘務員為乘客提供服務的情景。讓學生扮演乘務員，戴上帽子，推上食品車，用所學語言盡可能地為乘客提供服務，然后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行乘務員星級評比。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法4．實際性任務設計教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，并運用適當?shù)慕虒W方法，巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在實際生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法5．交際性任務設計英語交際是培養(yǎng)學生語言運用能力最直接的方法之一，教師設計任務時要把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在交際活動中學習和運用語言，進而使課本上的知識轉化為學生運用英語的能力。在課堂教學中，學生應先學習有關的句型對話，然后在假設的情境中（如在商場購物、在街上問路等）運用所學內容進行對話。語境越真實，效果會越好。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法6．表演性任務設計為了增強課堂教學的趣味性，教師可以在教授完對話和閱讀后讓學生進行表演。提出表演任務后，可讓學生自由分組，并給予學生適當?shù)木毩晻r間，然后讓學生上臺表演，教師及臺下的學生作為評委，對每一組的表演進行評價。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法7．競賽性任務設計英語競賽不僅能培養(yǎng)學生的參與意識，還能培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。教師可以在教學開始之前就把學生分好組，并布置好任務，讓學生帶著競賽意識學習。這樣有了競爭以后，學生會更加積極地練習，并互相幫助。競賽結束后，教師可以給獲勝的小組一定的獎勵，并鼓勵其他小組繼續(xù)努力。任務型教學的設計要領03（三）任務型教學中課堂任務的設計方法8．猜測性任務設計這是一種極為常見的任務設計，適用于教學的各個環(huán)節(jié)。猜測性任務用時短，可進行大量練習，學生運用語言的能力能得到充分鍛煉。例如，在教授“Whatisforlunch?”句型時，教師可以設計這樣一個活動，即“讓學生猜午餐吃什么？”鼓勵學生盡量用英語說出來，并獎勵猜對的學生。這種任務設計能充分調動學生的積極性，并讓他們在猜測的過程中獲得快樂和成就感。教師在設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純?yōu)榱撕嫱姓n堂氣氛而進行猜測游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務的進程、時間及紀律。課堂總結任務型教學的內涵任務型教學的設計要領實施任務型教學的基本要求第二節(jié)小學英語支架式教學課堂導入“支架”原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”，是起支撐作用的構架。支架的應用極其廣泛，工作生活中隨處可見。請根據(jù)你對“支架”的理解，談談支架式教學的作用。支架式教學的內涵01“支架”在這里用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，教師在教學時，必須考慮學生的兩種發(fā)展水平：一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學是在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。它要求教師在學生現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立支架，幫助學生完成獨自無法完成的任務，把學生潛在的發(fā)展水平變成實際的發(fā)展水平。在教學中，“支架”的搭建可以幫助學生實現(xiàn)知識建構，提升現(xiàn)有發(fā)展水平。教師可以根據(jù)實際教學需要，在英語課堂上為學生搭建不同類型的“支架”，把學生的能力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。支架式教學的基本環(huán)節(jié)02教師需要明確學生現(xiàn)有的知識水平，確立合理的學習內容，并需事先把復雜的學習內容加以分解，以其中重要的知識概念和相關問題的基本點搭建教學支架，為學生接下來的探索和學習奠定基礎。此外，在教學過程中，教師應加強對學生言行舉止的細致觀察。當學生遇到困難時，及時提供合適的語言學習支架以啟發(fā)學生。當學生順利跨越了語言學習的最近發(fā)展區(qū)進入下一階段時，教師則應及時撤離支架。搭腳手架——激活學生知識儲備，建立新舊知識的連接點0102語言交際活動只有在一定的具體情境中才能實現(xiàn)，沒有情境就沒有語言交際活動。在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要對原有認識結構進行改造與重組，即“順應”。學生就是在不斷的“同化”與“順應”中達到對新知識的意義建構。進入情境——創(chuàng)設教學真實語境，挖掘教材與生活的契合點支架式教學的基本環(huán)節(jié)02支架式教學模式強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助者。因此，在獨立探索開始前，教師要對學生的學習進行啟發(fā)引導，讓學生在學習中學會分析問題。同時，在獨立探索階段，教師要針對學生的個體差異給予他們不同的幫助，讓每個學生在語言知識的探究和建構中，均能提高語言學習能力。獨立探索——設置自主探究任務，點燃學生學習的興奮點0304教師應當引導學生展開有組織且分工明確的合作學習，以此來營造輕松愉快的課堂交流氛圍，并讓學生在小組中大膽開口說英語，達到綜合運用所學語言的目的。合作學習可以小組形式展開，學生在小組內進行課文朗讀訓練、角色表演、人物配音等活動；也可以讓學生發(fā)揮想象來開展更改標題、續(xù)寫對話或者創(chuàng)編新文本等活動。這些形式多樣、目標各異的合作學習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識及合作精神。協(xié)作學習——提倡小組合作模式，共享知識的拓展點支架式教學的基本環(huán)節(jié)02評價的目的是為了促進每個學生的全面發(fā)展。對學生語言表達的及時反饋能幫助學生調整、改善其語言交流的內容和方式，從而提升學生的語言運用能力。課堂教學評價不僅涉及對學生各種形式的鼓勵與表揚，還應包括對學生的不足之處和努力方向進行合理分析并提出可行的改善建議。評價應當貫穿學生學習的整個過程，并且與問題探索過程融為一體：既要關注學生學習的結果，又要關注學生學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。另外，評價的方式也需多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價，還可以嘗試采用生生互評、自我評價、家長評價等多種形式進行。評價內容也是多樣的，包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。效果評價——給予激勵性評價，找準語言能力的提升點05支架式教學的設計模式03問題式支架是最常見的一種支架。在課堂教學過程中，當教師預計學生可能遇到困難時，就需要有針對性地設置啟發(fā)性問題作為語言學習的支架以幫助學生勇于挑戰(zhàn)語言任務。用不同層次、角度、深度的問題搭建起來的學習框架會隨著問題的不斷解決、學習的逐漸深入而得到強化。教師應在教學過程中自然地、恰到好處地提供此類支架。（一）問題式支架支架式教學的設計模式03范例即舉例子。范例式支架需要教師在安排學生完成相關語言任務特別是有一定難度的語言任務之前列舉合適的例子以引領學生靈活地運用所學語言進行表達。通俗地說，范例式支架就是教師舉合適的例子或做示范幫助學生完成較難的任務。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標，且好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用。（二）范例式支架支架式教學的設計模式03建議式支架要求教師能夠善于在課堂上觀察學生的語言學習行為及全面了解學生的語言認知發(fā)展水平，針對課堂實施情況及時給予學生具體可行的建議，進而輔助和推動學生順利完成語言任務。在小學英語課堂中，教師在搭建建議式支架時，要注意及時性和啟發(fā)性，必要時也可以輔助一些范例式的支架，以便更好地幫助學生學習。（三）建議式支架支架式教學的設計模式03思維導圖是當下在英語對話和閱讀教學中深受教師喜愛的一種支架形式。思維導圖無論是由教師提供，還是由師生共同完成，又或是由學生創(chuàng)意生成，都能在很大程度上輔助學生梳理文本的敘寫脈絡，從而使學生能自信地表演和復述所學文本的主要內容。小學英語課文多以記敘文為主，呈現(xiàn)一個個小故事或人物間的情景對話，高年級的故事難度會有所增加，主要體現(xiàn)在人物增多、情節(jié)煩瑣、篇幅加長上。如果學生沒有掌握有效的文本分析方法，沒有找到情節(jié)分析的支架，就容易對理解產(chǎn)生混亂。所以在教學中，教師可以嘗試建構思維導圖來對文本進行分析和復述，讓學生能更清晰地把握文章的脈絡，理解文本內容。（四）思維導圖式支架支架式教學的設計模式03教師在平常的作文訓練中，也可以借助思維導圖式支架，引導學生根據(jù)中心主題聯(lián)想出盡可能多的關鍵詞、短語、相關的名言或諺語，以及相關的文化信息等。思維導圖式支架還可以輔助行文思路，讓學生以中心主題詞為起點，去聯(lián)想下一個詞，使每一個詞都與上一個詞有關聯(lián)。教師還可以將思維導圖式板書作為支架，在不偏離中心主題的前提下，引導學生通過發(fā)揮集體的智慧，為英語作文提供多個角度、方向的相關語言素材。（四）思維導圖式支架以題為“MyFavouriteFruits—Apples”的作文為例，教師可以借助思維導圖式板書的支架作用來做示范。教師可以引導學生從see、smell、taste、feel和benefits這五個方面描述蘋果，以這四個部分作為二級分支，勾勒出思維導圖（見上圖），學生便可根據(jù)該板書中的關鍵詞完成寫作。支架式教學的設計模式03（四）思維導圖式支架教師示范結束后，可以讓學生任選一種自己喜歡的水果，獨立完成MyFavouriteFruits這一話題的寫作。學生在寫作前，可以參考上圖的板書，根據(jù)自己要寫的內容稍做修改，完成自己的思維導圖，并據(jù)此來完成英語寫作。支架式教學的設計模式03（四）思維導圖式支架支架式教學的設計模式03由此可見，在英語寫作中，思維導圖式支架可以輔助行文思路，讓學生可以從整體上把握、明晰自己的寫作思路，并明確寫作的關鍵性語言素材，進而使自己的英語寫作結構明晰，且有話可說。思維導圖式支架有利于學生思維習慣的培養(yǎng)和綜合語言運用能力的提高。當然，支架的形式不僅僅有以上四種，教師在課堂教學中還可以因地制宜、靈活巧妙地選用各種視覺、聽覺、觸覺等手段輔助搭建語言學習支架。課堂總結支架式教學的內涵支架式教學的設計模式支架式教學的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)小學英語自然教學法課堂導入有人覺得要想提高學生的綜合語言運用能力，必須聽、說、讀、寫四項技能同時教學，且不分前后。請談談你的看法。自然教學的內涵01自然教學法是語言學家特雷爾和克拉申在20世紀70年代提出的一種強調聽說在前、讀寫在后的語言教學方法，是一種在學校條件下習得第二語言的方法。觀察一個孩子的第一語言的習得過程，可以看出，孩子最初習得語言，首先是從接受“聽”等方面的信息，即“可理解的輸入”開始的，然后才能自己發(fā)出聲音，說出語言，而閱讀和寫作方面的能力則是建立在此基礎上，在自然發(fā)展進程中的稍后階段才逐步具備的。這種自然形成的習得語言的過程，構成了“自然教學法”的主要理論基礎，即參照自然形成的語言學習規(guī)律，以“自然”的方法進行第二語言即外語的教學。自然教學的內涵01自然教學法涉及的范圍相當廣泛，和許多別的教學法都有關聯(lián)，它的意義在于闡述了“習得”的理論，解釋了“習得”和“學習”的區(qū)別。兒童出生后，是在日常生活與父母的交流中自然“習得”第一語言的，而“學習”是指學生在學校里有意識地學習第二語言，側重語音、語法、句型的學習等。而自然教學法的重點在于創(chuàng)造一個與兒童習得第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”英語，并提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。自然教學的內涵01自然教學法認為，在學習英語的過程中，用“習得”的方式比“學習”的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應盡量接近學生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師要盡可能地結合周圍的實際環(huán)境，讓學生將語言的有關知識自然地內化為自己的知識，并且要善于利用學生過去學過的知識，設計便于學生理解的教學活動。自然教學法不僅遵從了個體習得語言的自然過程的規(guī)律，增強了學習效率和效果，還能激發(fā)學生學習第二語言的積極性。自然教學法的教學階段02教師在自然教學法中的角色之一是信息輸入源，即在教學過程中要為學生提供能理解的口語或書面語材料，創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，同時還要精心編排各種活動以訓練學生多方面的技能和能力。學生的角色之一是語言習得者、可理解輸入的加工者，即根據(jù)上下文和自己的閱歷為輸入的信息找到意義。自然教學法并不以語法的教學為課程重心，而重點是要為學生創(chuàng)設友好、輕松的上課氛圍，并講授切合學生興趣與需要的內容，以培養(yǎng)學生基礎的口語和書寫表達能力為目標。12自然教學法的教學階段02結合小學教學實際，自然教學法可以進行以下階段的劃分。教學階段主要任務可采用的方法表達前階段也叫沉默階段，這一階段主要發(fā)展學生的聽力理解能力。這一階段，教師需要通過一定的方式引導學生理解語言材料，但并不對學生的語言表達有過多的要求圖片展示法全身反映法早期表達階段注重讓學生借助自身語言體系的能力來參與一定的語言表達活動填空練習回答問題表達階段加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)分組討論自由對話中度流暢階段在學生具備一定語言表達能力的基礎上，通過各種活動，更好地培養(yǎng)學生語言交際等方面的綜合能力角色扮演英語游戲自然教學法的教學階段02（一）表達前階段語言學家克拉申認為兒童在習得母語時，總要先經(jīng)歷一個為期大約一年的“聽”的過程，即沉默期，然后才開口說出第一個單詞。這一階段被稱作表達前階段（Preproduction）。這一規(guī)律同樣適合于第二語言的學習。第二語言沉默期的長短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。克拉申認為“沉默期”是使習得者建立語言能力的一個非常必要的時期。在表達前階段，習得者通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力。在這一階段，教師應當使用基本的詞匯和句型，以自然說話的方式與學生交談，并用語音語調突出重點詞匯。教師也可運用身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。例如，在教顏色的單詞時，教師可以利用不同顏色的圖片來加深學生的記憶。許多學生在開口之前都要經(jīng)過這樣一個“沉默”的階段。在這個時候，教師要有耐心，不可催促逼迫。自然教學法的教學階段02（二）早期表達階段在早期階段（EarlyProduction），教師選擇使用簡單的詞匯和句子結構自然地和學生談話，并繼續(xù)注意學生是否能對簡單的英語指令做出正確的反應。此時，學生已經(jīng)習得了一些詞匯和簡單的句型，教師可以設置一些簡單而有趣的問題激發(fā)學生回答問題的興趣。例如，教師可以使用一般疑問句（Isthisyourpen?）、選擇疑問句（Isthisyoursorhis?），以及以“Wh-”為首的特殊疑問（Whatishisname?）等進行提問，并要求學生用一兩個單詞或短語進行回答。需要注意的是，這些問題要在學生可理解的范圍之內。此外，這個階段的語言表達活動要與學生目前較低的語言能力相適應，使學生能夠依靠自己的“習得”能力來進行活動。對這個時期學生出現(xiàn)的錯誤，教師不必一一進行糾正。因為這些錯誤不會妨礙習得過程，直接糾錯會給學生帶來情感障礙，且會把學生的注意力引向語言形式上而易使其忽略了語言內容。自然教學法的教學階段02（三）表達階段在表達階段（SpeechEmergence），教師可以使用自然、簡單的語言和學生談話，如用“How”起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子做解釋，表達自己的意見。同時，教師應鼓勵學生在實際生活中多用英語與人交流，表達自己的想法。教師可以多提問一些能加強學生表達欲望的問題，如“Howareyou?”“Howistheweathertoday?”“HowcanIgettothemuseum?”等。教師也可以讓學生扮演不同的角色，用英語排練日常生活中的場景，如看病等。自然教學法的教學階段02（四）中度流暢階段在中度流暢階段（IntermediateFluency），教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生用英語進行表達。在這個階段，學生應能用英語隨意交談，并能在學術會議上，用流利的英語答辯和討論問題。需要注意的是，在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學習第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環(huán)境。自然教學法的教學原則03要最大限度地擴大學生的語言輸入，且語言輸入必須是自然的、可理解的。學習的重點應放在有意義的溝通上，而不是形式上。在沉默期不要求學生過早地進行口語表達活動，教師應該在課堂上與學生進行自然的語言溝通，并注重對詞匯、語法的教學，使學生在簡單的聽中進行學習。此外，教師應多鼓勵學生主動去聽、說英語，增強學生學習英語的自信心。在教學過程中，教師要注意創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，最小化學生的焦慮情緒，最大化學生的自信心。同時，要注意在口語活動中盡量不糾錯，但在作業(yè)中可以糾錯。在教學過程中，教師要盡可能地使用英語，并鼓勵學生多使用英語表達自己的觀點，以提高他們學習的積極性，讓他們像學習母語那樣輕松自然地掌握英語、運用英語。課堂總結自然教學法的內涵自然教學法的教學原則自然教學法的教學階段第四節(jié)小學英語合作學習課堂導入新課程標準提倡在課堂教學中運用合作學習的教學方式，但有些教師認為，讓多個學生組成一組共同完成學習任務，這就是合作學習。請結合你的個人經(jīng)歷，談談你對合作學習的理解。合作學習的內涵01合作學習，又稱協(xié)作學習，于20世紀70年代興起于美國，是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。合作學習的內涵01美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟是合作學習的重要代表人物之一。他們認為無論何種合作學習形式或策略，必須具備五個不可或缺的基本要素，即積極的相互依賴、面對面的交互作用、明確的個人責任、一定的社交技能及小組自評。（1）積極的相互依賴是指小組中所有的組員在目標、角色、獎勵、資料和身份等方面的正相互依賴：小組成績取決于小組內每一位成員的成績，有一個或若干個共同的學習目標，共同承擔責任，共享資源并具有共同的身份或標志。因此，小組成員不但要完成自己的任務，還要確保其他成員也能夠完成其任務。（2）面對面的交互作用是指學生得到足夠多的面對面交流的機會，為彼此提供足夠且有效的幫助并互相交換所需的信息和材料。合作學習的內涵01（3）明確的個人責任即每個學生都有一定的必須自己單獨完成的學習任務，該任務的完成情況將影響到小組的總成績。（4）一定的社交技能則是指教師在課堂教學活動中教給學生的阿必要的社交技巧，以促進學生的合作學習能力。（5）小組自評是指每過一段時間，各小組對該段時間的小組合作學習情況進行總結、討論和反思，以促進小組活動的有效性。合作學習的內涵01合作學習應采取組內異質、組間同質的分組原則，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，每個學生都能各盡所能、互相幫助，并得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應盡量保持一致。合作學習的基本流程02合作學習的基本流程是：教學目標呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學）—小組合作活動—測驗—評價和獎勵。需要注意的是，合作學習的教學目標不僅僅是學術性目標，還包括了合作技能目標；不僅僅停留在認知領域，還包含了情感領域（相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）。合作學習并不完全否定傳統(tǒng)集體性質的課堂教學，而是兼顧教學的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。合作學習的基本流程02合作學習也并不排斥測驗，但合作學習測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務完成的情況，以及測驗學生的進步情況。合作學習的評價也與傳統(tǒng)教學的評價不一樣，它把傳統(tǒng)教學中的常模參照評價（個體在整體中的名次）轉變?yōu)闃藴蕝⒄赵u價（個體進步分數(shù)），同時不僅有教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價。合作學習在小學英語教學中的應用031．培養(yǎng)合作精神由2～6人組成的學習小組，要想取得優(yōu)異成績，在整個班級中名列前茅就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點。經(jīng)過長時間的小組合作，學生的合作精神肯定會得到大大提高。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用032．培養(yǎng)交往能力小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，否則合作就無法開展。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用033．培養(yǎng)創(chuàng)新精神合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣和知識面寬度都不一樣，因此，在學習的過程中，生生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將學生的思維導向一個新的領域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的新問題。這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳統(tǒng)式教學更受學生歡迎，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用034．培養(yǎng)競爭意識當今社會競爭激烈，學校應該培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為具有較強上進心、能適應未來社會發(fā)展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題討論與解決的過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。但同時，教師還需要注意引導學生形成良好的競爭意識，避免出現(xiàn)惡意競爭。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用035．培養(yǎng)平等意識合作學習中異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，學生們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用036．培養(yǎng)承受能力在合作學習的過程中，學生不可避免地會遇到很多難以解決的問題。但個人的成績決定著整個小組的成績，所以，學生會為了小組的榮譽，努力拼搏，勇于面對困難，并積極尋求小組成員或教師的幫助，最終克服困難，并且能夠在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用037．激勵主動學習合作學習能讓學生變被動學習為主動參與。在教學過程中，教師放手讓小組合作討論各種問題，讓學生主動參與到討論中來，能激發(fā)學生學習的主動性。（一）合作學習在教學中的功能合作學習在小學英語教學中的應用03合作學習是一種積極的教學方式，能激發(fā)學生的潛能，讓其發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系；能提高學生的學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著。要使合作學習能切實發(fā)揮出以上諸多功效，教師必須做到以下幾方面：一是小組學習必須有共同的目標，要經(jīng)常交流，以拉近其感情距離；二是合作學習中要求大家互相幫助，相互取長補短，使每個人都得到提高；三是鼓勵其創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習氛圍，進而能激發(fā)他們學習的積極性，并有效發(fā)揮其各自的學習潛能，提高學習效率。（二）合作學習在教學中的運作理念1．協(xié)作學習觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03學生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應了以學生為主體的教學需要。合作學習的整個教學過程是以學生自主能動學習為主的，把學生擺在了教學的主體地位，教師起指導、輔導和引路的作用。這就要求教師在合作學習運作中，不能只是通過合作的形式，讓學生相互幫助，完成作業(yè)和其他學習任務，還應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程，要設計有利于學生全程參與的教學過程和教學內容，能讓學生在參與的過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。（二）合作學習在教學中的運作理念2．學生主體觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03素質教育的核心是面向全體學生，全面提高教育質量。合作學習的教學形式是實現(xiàn)此教育思想的有效途徑。合作學習是以小組為單位的，小組成員按學習能力和學習成績的不同搭配安排。這樣編排一是有利于優(yōu)等生幫助后進生，使后進生進步；二是有利于后進生積極參與學習過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優(yōu)等生在幫助后進生的過程中自己也得到了鍛煉和提高?？梢?，合作學習是實施素質教育，面向全體學生的有效措施，而科學合理地編排小組則是關鍵。因此，教師對合作學習的運作，一方面要保證小組成員由有差異的學生組成，另一方面要從便于全體學生充分參與學習上設計學習方式，安排學習內容，保證全體學生都能有所提高。（二）合作學習在教學中的運作理念3．面向全體觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03合作學習是創(chuàng)新教學的極好方式。小組討論所營造的民主、寬松的氛圍，會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其逐步形成創(chuàng)新意識。此外，形式多樣的小組活動，如觀察、操作、試驗、語言交際等，不僅能讓學生學到文化知識，還能讓他們學會如何學習及如何創(chuàng)造，進而提升自身的創(chuàng)新能力。（二）合作學習在教學中的運作理念4．創(chuàng)新教學觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03在合作學習中，學生主體的參與與發(fā)展，需要教師外在的激勵和培養(yǎng)。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用關鍵在“導”上。教師的主導作用在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設一個民主、和諧、愉悅的教學氛圍，從而最大限度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與、主動發(fā)展。（二）合作學習在教學中的運作理念5．教師主導觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03在合作學習中，教師與學生之間應是情感相通、親密無間的朋友關系。教師的情感對學生有著直接的感染作用。美國心理學家勒溫、李皮特、懷特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學生和睦相處時，學生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學習興趣。反之，如果教師對學生專制，學生則表現(xiàn)得不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應”的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，營造和諧的、合作的教學氛圍，以建立最佳的教學情境。（二）合作學習在教學中的運作理念6．新型師生觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03課堂教學是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學過程中，教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步、相當，這樣才有利于課堂教學有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學信息量的確定受諸多因素制約，如教師的傳授水平和能力、信息傳遞手段等，因此，教師要在考慮多種因素的前提下確定信息量，以確保所授內容在學生的接受能力和反饋能力范圍之內。只有保持信息的同步，才能更好地讓學生保持活躍的情緒和積極進取的心理。（二）合作學習在教學中的運作理念7．信息同步觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03課堂教學中師生的思維保持同步和統(tǒng)一是師生和諧合作的基礎。要保持思維統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的內在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關鍵點，還必須在授課前對學生進行定量、定性分析，針對學生已掌握的知識及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結合點，然后有針對性地輸出信息，以保證與學生思維達到統(tǒng)一。（二）合作學習在教學中的運作理念8．思維同步觀的理念合作學習在小學英語教學中的應用03（三）合作學習的分組模型1．拼圖模型拼圖模型在實際操作過程中可以有多種靈活的處理方式，其原理就是將教學任務拆分，交給不同的小組進行探究和學習，經(jīng)過一段時間后，再將小組進行重新組合，各成員通過各自掌握的知識點來共同完成教學任務。合作學習在小學英語教學中的應用03（三）合作學習的分組模型2．調查模型這種模型可按三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學生介紹課堂所要學習的內容，然后讓全班學生討論學習內容并擬定出一組需進一步討論的命題來。每個小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內的每個成員。每個成員負責研究自己的問題，并將研究結果寫成報告。隨后匯總每個成員的報告，形成小組的總報告，再與全班同學共享研究成果。每個小組陳述完自己的研究成果之后，要給出時間讓全班進行討論，并讓他們給出評價。班級評價給出的有價值的反饋信息便于彌補個人的不足。合作學習在小學英語教學中的應用03（三）合作學習的分組模型3．編號模型該模型常用于復習教學。應用該模型時，教師要將學生分成4人小組，并將其進行編號（1～4號）。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師從1～4號中隨意叫一個編號，所有該編號的學生都要依次回答問題。學生回答問題后，教師再讓其他人發(fā)表意見，以幫助或鼓勵此學生。合作學習在小學英語教學中的應用03（三）合作學習的分組模型4．配對模型學生先兩人一組互相討論學習，后與全班共享他們的討論結果。最后讓持不同意見的同學發(fā)表自己的看法，以糾正或補充上一組的討論結果。合作學習在小學英語教學中的應用03（四）合作學習的合作方式4．配對模型1．問題式合作學習指教師和學生互相提問、互相解答、互做教師，是一種既答疑解惑，又能激發(fā)學生學習興趣的合作學習方式?？煞譃樯鷨柹稹⑸鷨枎煷?、師問生答、搶答式知識競賽等形式。在實施教學時，教師應根據(jù)學生的心理特征設置問題。2．表演式合作學習即通過表演的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質。3．討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。4．論文式合作學習指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。此類活動一般每學期舉行2～3次，一般在寒暑假開展。5．學科式合作學習指將幾門學科聯(lián)合起來開展合作學習。合作學習在小學英語教學中的應用03（五）合作學習在教學中的操作要素1．明確學習目標在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。3．恰當選擇內容在教學過程中，有的內容適合合作交流，有的內容適合獨立思考，有的內容適合動手操作，有的內容適合教師演示，教師要根據(jù)教材內容和學生的實際情況進行選擇。一般來說，對于那些探索性和開放性的問題可采用合作學習的方式。2．認可既定目標全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。合作學習在小學英語教學中的應用03（五）合作學習在教學中的操作要素4．提前進行指導教師必須在實施教學前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料，以及采用何種考核辦法等，這些都必須提前告訴學生，讓學生帶著目的學習。5．控制小組差異小組的成員組成必須多元化，即小組內的成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異，以使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面。6．同等成功機會保證每一個學生都有同等的學習機會，使其相信自己有和他人一樣成功的機會。合作學習在小學英語教學中的應用03（五）合作學習在教學中的操作要素7．積極相互幫助讓學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。8．當面直接討論要求學生必須進行面對面的交流和討論。9．掌握社交技能教師要向學生講明正確的社交知識，使其具備一定的社交技能：要求學生學會與別人友好相處，學會主動交流，學會處理問題，學會接受建設性的批評意見，學會妥協(xié)和談判。合作學習在小學英語教學中的應用03（五）合作學習在教學中的操作要素10．加工內部知識每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，如理解、解釋、建立知識點之間的聯(lián)系等，以保證更好地掌握并運用知識。11．掌握所學知識教師在教學時必須考慮如何讓學生能夠真正理解和掌握所學內容。12．保證學習時間教師必須給每一個學生和小組提供充足的時間讓他們思考、討論，以便讓他們更好地完成學習任務。合作學習在小學英語教學中的應用03（五）合作學習在教學中的操作要素13．完成個人職責合作學習的目的是提高學習效率。每一個成員都必須對自己承擔的任務負責。因此，教師必須事先對每個學生的能力進行正確的估計，然后分配給他們與他們自身能力相匹配的任務。14．表揚學習成果教師要對學生在學習中獲得的成功進行認可和表揚，以增強學生學習英語的自信心和成就感。15．總結學習結果小組合作完成任務后，教師指導學生對以下幾個方面進行分析總結：①小組學習目標完成得如何；②在學習中是如何互相幫助的；③本組的協(xié)作精神、學習態(tài)度好不好；④下次怎樣才能做得更好。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法概念：拼圖教學法（TheJigsawMethod）由美國著名教育家和社會學家埃利奧特·阿倫森于20世紀70年代提出，并迅速得到推廣。拼圖教學法即在課堂教學活動中，教師將學生平均分成4～6人的基本組，每個小組成員都有各自不同的學習任務，然后由相同任務的基本組的學生再組成專家組，各專家組就同一任務進行研究討論后，專家組成員回到原基本組，把自己掌握的信息告訴組內其他成員。拼圖教學法強調學生間的相互學習，以細化任務、信息共享的方式提升合作學習的效率。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法特點：（1）和諧的學習氛圍。（2）增添了教學的趣味性。（3）培養(yǎng)了學生的合作交流能力。（4）發(fā)揮學生的主觀能動性：與傳統(tǒng)的教學模式相比，拼圖教學法真正體現(xiàn)了以學生為主體，它更重視學生與學生之間、學生與教學材料之間的互動，而教師則扮演指導、推動和輔助的角色。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法運用：（1）將學生分組。根據(jù)人數(shù)，教師將學生分成若干個小組，每組4～6人，且每組人數(shù)最好一致。這些學習小組被稱為“基礎組”。分組時，教師要遵循組內異質、組間同質的原則。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法運用：（2）明確教學目標，分配學習內容。教師在實施教學任務之前，要給學生提出明確的教學目標，然后分配學習內容。分配學習內容時要力求清晰明確。同時，學習內容的數(shù)量要與每個學習小組內的人數(shù)保持一致，即如果每個“基礎組”有6位學生，那么學習內容也要分成6部分，每個學生負責其中一部分內容，且每位學生負責的內容不同。但如果有的“基礎組”比其他組多了一名學生，可以為這組內的兩名學生分配相同的內容。這樣組內學生正好覆蓋了所有學習內容。教師分配完學習內容之后，要求學生暫時不要與其他組員互動，而是相對獨立地學習各自分配到的內容，這樣可以讓他們獨立學習的成果通過下一步的學習得到增強（見左圖）。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法運用：（3）讓學習相同內容的學生組成“專家組”。在每個學生獨立學習之后，教師組織學習相同內容的學生聚在一起，形成“專家組”。在每個“專家組”里，學生相互交流各自的學習成果，并且協(xié)力準備之后要向“基礎組”教授的學習內容。在這段時間里，學生們會填補知識漏洞，澄清概念和誤解，同時鞏固重要概念。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法運用：（4）“拼圖”還原，學生輪流分享學習內容。在“專家組”里進一步學習后，學生返回各自的“基礎組”，然后開始輪流分享各自所學的內容。當一個學生在教的時候，其他學生要認真聽講、記筆記、問問題，聽的學生要利用好這次學習機會，好好學習之前沒有學過的內容。當負責教授知識的學生不能很好地傳授知識時，還可以尋求“專家組”內其他同學的幫助。當然，為了避免這種問題的出現(xiàn)，教師可以提前告知學生們在“專家組”內學習時要盡可能充分地理解和掌握應學內容，“專家組”內的同學應相互幫助，確保每位同學都具備回到“基礎組”向其他同學講授知識的能力。合作學習在小學英語教學中的應用03（六）合作學習代表性教學法——拼圖教學法運用：（5）教師進行總結和評價。教師對于整個“拼圖”的過程要進行總結和評價，歸納總結學生在交流中所展現(xiàn)出來的亮點和特色，同時也要指出學生常犯的一些錯誤并提出改正意見。評價通常采用測驗的方式，測驗要包括各個部分的學習內容，以確保所有學生對所有部分的內容都有所了解。測驗結束后，每位學生可以得知自己的分數(shù)。當然，也可以計算每個“基礎組”的平均分進行評比，以組間競爭的形式促使小組成員更努力地幫助彼此學習，更好地進行合作學習。合作學習在小學英語教學中的應用03參考課本P206頁案例7-5課堂總結合作學習的內涵合作學習在小學英語教學中的應用合作學習的基本流程第五節(jié)小學英語探究式學習課堂導入由于多種原因，人們對探究式學習的理解有著兩種偏差：一是對探究的泛化；二是對探究的神化。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽；后者則只把學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的活動（從問題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等）才歸為探究。這兩種理解其實都背離了探究式學習的本質意義。請參考上述兩種觀點，猜猜探究式學習的真正內涵是什么？探究式學習的內涵01（一）探究式學習的概念探究式學習是指學生圍繞某個學科領域內或現(xiàn)實生活中的特定問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去自主尋求或自主建構答案、意義的活動或過程。這是一種以學生為主體，以問題為突破點，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、分析研討，從而解決問題的學習方式。其教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。探究式學習的內涵01（一）探究式學習的概念探究式學習的中心是針對問題開展探究活動，尋找問題的答案。在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗等方法來收集事實資料，并在對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析的基礎上形成對問題的解釋。最后通過學生之間的討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。探究式學習的內涵01（二）探究式學習的理論基礎探究式學習的理論基礎是建構主義學習理論和美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。建構主義學習理論對傳統(tǒng)教學中教師一味講授，學生被動接受的現(xiàn)象進行了批判。它認為教師單純的講授并不能使學生獲得知識、實現(xiàn)發(fā)展，因為學生對世界的理解是在一定的情景下，借助個人主動建構而獲得的。探究式學習的內涵01（二）探究式學習的理論基礎該理論提倡教師指導下以學生為中心的學習——在教學過程中教師扮演的是組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終讓他們達到對所學知識、意義主動建構的目的。探究式學習的內涵01（二）探究式學習的理論基礎布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調在發(fā)現(xiàn)中學習，即讓學生運用探究的方式來獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用歸納出的法則、規(guī)律和策略來解決實際問題。探究式學習的內涵01（三）小學英語的探究式學習小學英語探究式學習，就是將探究式學習模式引入小學英語的學習中，讓學生在教師的幫助、組織、指導和激勵下，組織小組討論、調查研究、搜集資料等，在實踐活動中學習英語，充分發(fā)掘自身自主學習的潛能，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新和實踐能力，進而實現(xiàn)對英語知識的自主學習。學生由過去主要聽從教師講授，學習學科概念、規(guī)律，變成自己通過各種事實來探究、發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。探究式學習的內涵01（三）小學英語的探究式學習需要注意的是，探究式學習不應只停留在學生自發(fā)學習的水平上，它還需要教師精心的教學設計與教學引導。因此，教師要為學生創(chuàng)設一個開放的、和諧的、有利于學生個性發(fā)展的英語學習環(huán)境與氛圍，讓他們在這樣的氛圍下學會與他人合作，磨煉意志，陶冶情操，促進自身全面素質的提高和發(fā)展。培養(yǎng)學生探究式的學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生解決問題，使學生樂于進行探究性學習。教學情境設計的內容：①應緊扣教學目標，為學生學習新知服務；②要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生容易理解。探究式學習的教學原則02（一）堅持創(chuàng)設適當情境的原則活動的設計必須考慮實踐性、探究性和拓展性。例如，在教授故事內容時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生體會故事中角色的心理變化，并在學生表演成功的基礎上讓學生分享自己從故事中學到了什么道理。另外，教師還可以讓學生對故事進行改編或創(chuàng)作新故事，記錄下來并配上插圖。該表演活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過實踐來體驗語言，并在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能夠收到良好的效果。探究式學習的教學原則02（二）堅持設計實踐性活動的原則探究式學習要讓不同層次的學生都能參與進來。因此，探究活動的設計要盡量照顧到各個層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都能獲得一定的成就感。同時，活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上都能有所發(fā)展，全面提高學生的綜合語言運用能力和實踐能力。探究式學習的教學原則02（三）堅持面向全體學生的原則探究式學習活動圍繞問題而展開，并隨著問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師設計問題時，應注意以下幾點。（1）問題要能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。（2）問題難易要適度。探究式學習的教學原則02（四）堅持有效提問的原則（3）在形式上要多設計一些探究類和發(fā)散類的問題和探究類的問題，如“Why?”“Whatwillhappennext?”等，要求學生在回答時對事物的原因、規(guī)律、內在聯(lián)系等加以說明。發(fā)散類的問題要求學生從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生思考。（4）在提問的過程中，教師應根據(jù)學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移、啟發(fā)、追問、等待等提問技巧。其中轉移的目的是使大多數(shù)學生都參與回答；啟發(fā)的目的是幫助學生處理不能正確回答問題的情況；追問是在學生回答正確但不充分時使用；等待的目的是促進學生真正思考問題。探究式學習的教學原則02（四）堅持有效提問的原則（1）微型探究活動：利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。例如，給出一個主題詞，如zoo，讓同學們寫出相關的詞匯，并編成一個完整的故事。（2）課時探究活動：為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1～2課時）開展的探究活動。（3）探究性作業(yè)：在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業(yè)。根據(jù)學生的英語水平，教師可以靈活設計作業(yè)形式，如生活型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、調研型作業(yè)等。（一）探究式學習的活動形式探究式學習的活動形式與操作程序03在課堂探究學習中，教師要以小學英語教材為基本內容，形成“激疑—探究—建構—遷移”的以問題為載體的教學過程，并保證英語學科的教學內容要和小學生的心理和認知水平相一致。（1）激疑：是指創(chuàng)設情境和語境，給學生提供有助于形成概括結論的實例，以激發(fā)學生的興趣和研究欲望，刺激學生提出問題。（2）探究：是指從問題或任務出發(fā)，讓學生通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法，分析問題及解決問題。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。（二）探究式學習的操作程序探究式學習的活動形式與操作程序03（3）建構：主要指通過歸納、內化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式幫助學生形成合理的認知結構和學習能力。（4）遷移：是指讓學生將形成的認知結構或學習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情境中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，以培養(yǎng)他們解決問題的能力。（二）探究式學習的操作程序探究式學習的活動形式與操作程序03課堂總結探究式學習的內涵探究式學習的活動形式與操作程序探究式學習的教學原則第六節(jié)小學英語課堂情感培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與文化意識培養(yǎng)教學活動課堂導入小學英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，承擔著培養(yǎng)學生良好的品格及正確的人生觀和價值觀的任務。文化知識的獲得和跨文化意識的建構正是英語學科育人的內容基礎。英語學科育人目標的實現(xiàn)不能僅僅停留在程式化的簡單說教或下課前貼標簽式的簡單活動，而應當融育人目標于教學內容和教學過程中，激發(fā)學生對學習內容的情感共鳴和思維參與，提升學生對語言所承載的文化知識和文化內涵的深度理解。那在教學過程中，教師具體應該怎樣做，才能培養(yǎng)學生的情感、思維和文化意識？小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01在《課程標準》的要求中，小學英語教學不僅要注重學生聽、說、讀、寫方面的培養(yǎng)，還要注重學生學習態(tài)度、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。小學英語教學中的情感培養(yǎng)是指通過組織教學、活動設計、情境交流等多種形式，解決學生在學習過程中的害羞、內向和浮躁等多種問題，讓他們養(yǎng)成積極、快樂學習英語的學習態(tài)度，提高英語學習的效率。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動011．情感教學是學生情感態(tài)度與價值形成的必由之路情感教學是在教授知識的過程中，增加積極良好的情感因素，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，使學生獲得英語基礎知識與基本技能的過程同時成為形成情感態(tài)度與價值觀的過程。2．情感教學是學生主體性發(fā)展的助推器學生是有生命的個體，實施情感教學，能夠積極推進學生主體性的發(fā)展。同時，情感教學能夠從學生的實際需要出發(fā)，使學生在愉快的學習過程中有效完成教學目標，為學生主體性的發(fā)展增磚添瓦。3．情感教學是學生掌握英語知識的潤滑劑在認知活動中，融入情感教學，發(fā)揮情感的積極作用，讓學生帶著愉悅的心情去學習，能更好地提高學生的學習效率和知識水平。（一）小學英語課中實施情感教學的意義小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（二）小學英語課堂實施情感教學的策略1．創(chuàng)設滿足需要的條件，引發(fā)學生的快樂情緒（1）選擇能滿足學生求知需要的內容。要達到教學內容與學生需要的統(tǒng)一，就要求教師創(chuàng)造性地處理教材。教師要把教材知識內容轉化為有意義且具挑戰(zhàn)性的問題，誘發(fā)學生的認知沖突，讓學生在不斷地解決問題的過程中學習，充分滿足學生的求知需要；要依據(jù)學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗中適當選擇教學內容，讓英語走進學生的真實生活，使學生真切地感到英語就在我們的生活之中，感到所學的內容正是滿足自己需要的東西，從而獲得求知滿足的情感體驗。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（二）小學英語課堂實施情感教學的策略1．創(chuàng)設滿足需要的條件，引發(fā)學生的快樂情緒（2）提供能滿足學生成功需要的機會。教師要采用多元化評價和發(fā)展性評價的方式，毫不吝嗇地贊美學生，如用一句鼓勵的話語、一個贊許的目光、等進行鼓勵、表揚，特別要為那些成績上的“后進生”多提供成功體驗的機會，分層設置學習目標，提倡當堂反饋，讓學生在逐步完成目標的過程中獲得成功的滿足。同時，教師還可以適度開展競賽教學活動，如書寫比賽、朗讀比賽、單詞競猜、會話比賽等，讓學生充分展示自我，在競爭中獲得成功的體驗。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（二）小學英語課堂實施情感教學的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學生的學習興趣（1）進行情境教學。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師要使用多種教學手段，創(chuàng)設教學情境，營造一個有趣的語言環(huán)境。在教學過程中，教師通過實物或圖片來呈現(xiàn)單詞，自然地將英語單詞和相關的實物聯(lián)系起來，不僅可以增強教學的形象性與趣味性，激發(fā)學生認知的興趣，還可以促進學生的記憶。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（二）小學英語課堂實施情感教學的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學生的學習興趣（2）開展互動學習。學生在課堂上互動學習，能更好地踐行以學生為主體的精神，使學生在活動中充滿自信，保持強烈的學習動機，以積極的心態(tài)和濃厚的興趣參與學習。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容，將小組討論、角色扮演、對話表演、游戲和小型競賽等活動適時引進課堂，讓學生在一定任務的驅使下，通過學生與小組成員、小組成員與全班學生的互動學習與交流，創(chuàng)造性地進行英語語言學習與實踐，從而提高自身的英語水平。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（二）小學英語課堂實施情感教學的策略2．選擇多種多樣的教法，引發(fā)學生的學習興趣（3）合理利用多媒體。教師要根據(jù)不同的教學內容設計制作多媒體課件，把教材中靜態(tài)的、抽象的或枯燥的內容用生動的視、聽等方式進行展現(xiàn)，全方位調動學生的多種感官參與教學過程，增強學生學習英語的興趣。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（三）學生情感陶冶的策略1．發(fā)揮教師在教學中的情緒主導作用情緒具有感染性，教師在教學中的情緒狀態(tài)直接影響著學生的情緒。教師是學生學習英語的情緒的主導者。在課堂教學中，教師應善于調節(jié)自己的情緒狀態(tài)。從走進教室的那一刻起，教師就要始終以愉快、飽滿、振奮的主導情緒，來激發(fā)和喚醒學生愉快、振奮、向上的情緒，使整個課堂充滿生氣和活力。同時，教師在向學生傳授知識時，要有意識地把自己對學科、對所教內容的愛，隨著教學內容一道帶給學生，以激起學生情感上的共鳴，使學生對學習英語產(chǎn)生積極的情感。小學英語課堂情感培養(yǎng)教學活動01（三）學生