當(dāng)前幼兒表演游戲存在的問題及解決策略研究摘要：幼兒園課程的主要表現(xiàn)形式一般都是游戲，這就體現(xiàn)了游戲在幼兒園教育過程中占有不可替代的作用，尤其是游戲形式中的表演游戲，是一種常見的游戲體現(xiàn)模式，表演游戲在游戲過程中有著自己獨(dú)有的特征，但是不可否認(rèn)的是，表演游戲也存在著很多問題，需要我們進(jìn)行不斷的改進(jìn)。其中表演游戲主要是依據(jù)幼兒自身對(duì)游戲的理解程度，按照相對(duì)應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行表演的一種模式，這種模式可以提升幼兒的表演能力，同時(shí)也能讓幼兒更加適應(yīng)社會(huì)以后的發(fā)展，因此對(duì)當(dāng)前幼兒表演存在問題進(jìn)行研究是完全有必要的。關(guān)鍵詞：幼兒，表演游戲，解決策略引言：表演游戲的存在對(duì)幼兒以后的發(fā)展是非常有利的，能夠讓幼兒的想象力得到進(jìn)一步提高，在一定程度上增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，在表演的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能夠在表演過程中增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)以及和他人交往的能力，這些能力的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升幼兒在以后社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。但是隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)表演游戲中存在的種種問題，這些問題影響著表演游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用，影響著幼兒未來的發(fā)展，因此必須引起人們重視，本文將會(huì)重點(diǎn)針對(duì)幼兒表演游戲中存在的常見問題進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)有的常見問題提出解決辦法，希望能夠?qū)W前教育行業(yè)有著幫助。一、理論概述1.表演游戲概念人們經(jīng)常把表演游戲成為戲劇游戲的一種，在表演游戲中，最重要的內(nèi)容是其中的故事情節(jié)和童話傳說[2]。表演游戲在進(jìn)行的過程當(dāng)中，幼兒可以按照自己的喜愛程度扮演故事情節(jié)中設(shè)置的人物，并依據(jù)給出的故事情節(jié)進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行模仿，主要模仿人物的表情、動(dòng)作以及實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)這種游戲是以想象力為基礎(chǔ)的，故事或者童話傳說只是奠定了整體基調(diào)，具體的細(xì)節(jié)還是要由表演人物來決定的[3]。同時(shí)表演游戲與想象游戲還是有著比較大的區(qū)別的，在表演游戲過程中，幼兒的表演大致流程必須以故事情節(jié)為基礎(chǔ)，受故事情節(jié)的限制，不能只靠表演人物的主觀意識(shí)決定，表演游戲的出現(xiàn)很大程度上開發(fā)了幼兒的智力以及實(shí)踐，在游戲的表現(xiàn)過程中主要以幼兒的語言、動(dòng)作以及情感發(fā)展為基礎(chǔ)[4]。2.表演游戲特征表演游戲的整體發(fā)展是以故事為依據(jù)的，這種鮮明的特征進(jìn)一步?jīng)Q定了表演游戲中的表演性[5]，在對(duì)表演游戲的作品進(jìn)行選擇的同時(shí)，表演游戲的大致過程以及結(jié)構(gòu)框架都已經(jīng)被決定了，幼兒在進(jìn)行表演游戲的過程中，會(huì)不由自主的將自己的行為與故事情節(jié)相匹配，進(jìn)一步將行為與故事情節(jié)中的人物聯(lián)系起來，選定的故事情節(jié)如一副腳本一樣規(guī)范著表演游戲的整體框架，進(jìn)一步成為規(guī)范以及評(píng)價(jià)幼兒表演情況的尺度，同時(shí)正是因?yàn)楸硌萦螒虮仨毎凑展适虑楣?jié)進(jìn)行的游戲特征，才賦予了表演游戲所具備的游戲性，同時(shí)表演游戲雖然有著故事情節(jié)上面的限制[6]，但是可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)脑黾佑腥さ囊蛩兀硌萦螒蛴兄軓?qiáng)的包容性，可以吸納一些合適的因素。二、幼兒表演游戲存在的問題1.幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)幼兒在進(jìn)行表演游戲的過程中往往會(huì)出現(xiàn)多人爭(zhēng)搶角色的情況，這種情況的產(chǎn)生是不可避免的，幼兒因?yàn)槟挲g的限制往往沒有較強(qiáng)的集體意識(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的偏好造成阻礙表演游戲的順利進(jìn)行[7]，例如在表演《小羊和狼》的過程中，出現(xiàn)了幼兒爭(zhēng)搶扮演狼的角色，但因?yàn)楸硌萦螒虻墓适虑楣?jié)限制，往往只用扮演兩只或者更少的狼，這就造成了幼兒拒絕扮演的情況。后經(jīng)過教師的介入，表演游戲才能慢慢的進(jìn)入?yún)f(xié)商階段以及表演階段。幼兒在參與表演游戲過程當(dāng)中，對(duì)于自己喜愛的角色或者表演能夠獲得教師肯定的角色，甚至對(duì)于自己選擇的角色，表現(xiàn)出堅(jiān)決的拒絕更換角色的情況。2.游戲中幼兒的主觀意識(shí)差幼兒的注意力經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)出分散的特點(diǎn)，這是這個(gè)階段幼兒的發(fā)展特征決定的，在表演游戲當(dāng)中幼兒對(duì)頭飾或者某種道具的喜愛，往往會(huì)造成注意力分散的情況，隨意的進(jìn)行自我玩耍，進(jìn)一步會(huì)忘記表演游戲的主要目標(biāo)，在表演游戲的準(zhǔn)備階段幼兒也常常會(huì)因?yàn)檫x擇游戲背景或者游戲材料進(jìn)一步消耗掉游戲時(shí)間[8]。在表演游戲的過程當(dāng)中，幼兒也經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭释适陆Y(jié)局，例如小羊最終戰(zhàn)勝大灰狼的結(jié)局，迫不及待的忽略過表演游戲前面的故事環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入表演游戲的最后部分。經(jīng)過對(duì)幼兒參與表演游戲的觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于在表演游戲過程中大部分都保持著嬉戲性的特點(diǎn)，這進(jìn)一步說明了幼兒對(duì)于表演游戲的主要目的就是為了自娛自樂，對(duì)于游戲的主體任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)[9]。3.缺少情緒的投入表演游戲過程中幼兒扮演角色主要以一般性表現(xiàn)為主，其中以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段[10]。例如在進(jìn)行小羊和狼的表演過程中，幼兒大部分只是簡(jiǎn)單隨意的進(jìn)行表演，沒有投入較多的情感，表演游戲中應(yīng)該體現(xiàn)狼的兇狠性的時(shí)候，幼兒只是簡(jiǎn)單的用語言進(jìn)行描述，同樣的小羊的緊張以及害怕情緒也只是簡(jiǎn)單的語言描述，在這種表演游戲中，雖然內(nèi)容以及故事情節(jié)都存在，但是卻缺少了表演的味道，幼兒并沒有投入過多的情緒，表演游戲的真正作用很難體現(xiàn)出來。4.無法創(chuàng)造性的表演幼兒的表演游戲有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性，可以在不改變故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，增加自己的想法特點(diǎn)。在表演游戲的過程中，幼兒完全可以根據(jù)對(duì)故事情節(jié)、人物角色以及作品的了解基礎(chǔ)上，在表演中增加自己特有的語言以及動(dòng)作的想象，更加自然地表現(xiàn)出故事情節(jié)，但是幼兒因?yàn)槟挲g的限制，往往對(duì)于問題的解決辦法不全面，整體缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維也比較單一化[11]，對(duì)于表演游戲來說，這個(gè)過程不僅僅是故事情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，表演有時(shí)候可以被當(dāng)成一種綜合性的表達(dá)方式，幼兒在參與到表達(dá)游戲當(dāng)中，可以借用自己的經(jīng)驗(yàn)和身體感官，這種做法將會(huì)進(jìn)一步提高幼兒的語言能力、交往能力，讓多重能力得到綜合性的發(fā)展進(jìn)步。5.表演方式不當(dāng)通常情況下幼兒在進(jìn)行表演游戲過程中，教師一般采取兩種組合方式，即分組表演或者單人表演，這兩種方式都存在不同的缺點(diǎn)，首先幼兒在分組表演過程的那個(gè)中，因?yàn)閰⑴c者很多，教師對(duì)幼兒的管理存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r，很容易忽略幼兒，同時(shí)針對(duì)幼兒表演興趣不能夠很好的協(xié)調(diào)，也不能針對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)[12]。另一方面幼兒?jiǎn)蝹€(gè)表演的時(shí)候，表演時(shí)間往往很緊張，這就導(dǎo)致教師不能詳細(xì)的進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)由于表演游戲進(jìn)程的緩慢，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒失去表演游戲的耐心。三、幼兒表演游戲存在問題的對(duì)策1.多渠道互動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)角色的理解在表演游戲當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)來，可以在表演過程中運(yùn)用多樣的表情以及動(dòng)作引導(dǎo)幼兒，與此同時(shí)，教師也可以在故事情節(jié)中適當(dāng)增添日常生活中的小插曲，使得表演過程演繹的更加豐富多彩，教師參與表演游戲中，可以進(jìn)一步帶動(dòng)幼兒表演的積極性，幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)變得更加頻繁[13]。例如教師可以在表演結(jié)束后，詢問幼兒老師哪個(gè)地方表演的更像大灰狼啊，哪些地方不夠兇狠啊等等，充分幫助幼兒建立起表演意識(shí)，讓幼兒更好的融入進(jìn)表演游戲當(dāng)中，進(jìn)一步提高相對(duì)應(yīng)的表演能力。同時(shí)表演過程當(dāng)中的頭飾以及各種各樣的道具也可以建立起幼兒參與表演游戲的橋梁[14]。在表演游戲的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)脑鎏硇〉谰?，使得表演游戲更加生?dòng)活潑，從而讓幼兒對(duì)表演游戲保持著不同的新鮮感與參與感，進(jìn)一步提高游戲參與度，例如在小羊和狼的游戲當(dāng)中，可以為小羊、狼增加尾巴，從而讓幼兒對(duì)故事情節(jié)有著更深的理解，在游戲過程中，通過借助道具的使用，讓幼兒達(dá)到對(duì)游戲角色的滿意度是很有意義的。2.多形式表演渠道體驗(yàn)游戲樂趣可以在固定的時(shí)間以及背景下進(jìn)行表演游戲，可以設(shè)置特定的表演區(qū)域讓幼兒進(jìn)行必要的表演活動(dòng)，同時(shí)每周進(jìn)行一個(gè)表演小比賽，中間的每個(gè)主題故事的表演時(shí)間不少于一星期，這樣的做法可以使得幼兒具備大量的表演時(shí)間去參與進(jìn)游戲中。除了特定的表演游戲時(shí)間外，教師也可以在課堂上通過引入知識(shí)，引導(dǎo)幼兒提高對(duì)表演游戲的理解，進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)充，除去簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)外，可以設(shè)定相應(yīng)的環(huán)境來引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)的深入理解，進(jìn)一步提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在表演游戲當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)脑黾有∮螒蚋?jìng)賽，教師進(jìn)行提問，讓幼兒針對(duì)特定的故事情節(jié)進(jìn)行搶答，在搶答的過程中增加對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)使得表演游戲更更富多彩，例如在表演的過程當(dāng)中，教師提問小羊的叫聲是什么，小羊是什么顏色的等等，同時(shí)教師也可以帶領(lǐng)幼兒制作不同動(dòng)物的面具，生動(dòng)形象的展現(xiàn)出不同動(dòng)物的特點(diǎn)，讓幼兒帶著自己制作的面具參與進(jìn)游戲當(dāng)中，并扮演相應(yīng)的角色。3.多觀摩欣賞，讓表演的細(xì)節(jié)更到位任何活動(dòng)的舉辦都需要教師的耐心引導(dǎo)，在表演活動(dòng)中，教師可以讓幼兒分成不同的組合互相探索，不同的組合表演相同的主題游戲，讓幼兒自己觀察模仿，同時(shí)教師相應(yīng)的在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒的觀察創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)表演游戲的一般規(guī)律，并給幼兒充足的時(shí)間，讓小組之間進(jìn)行相互磨合、互相協(xié)商，活動(dòng)中允許幼兒發(fā)揮自己的想象能力，并且教師應(yīng)該尊重幼兒的各種理解以及表現(xiàn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新想法不過多干涉與約束。同時(shí)各個(gè)小組可以相互進(jìn)行比賽，讓其余的幼兒進(jìn)行投票，表演游戲中票數(shù)高的最后分享自己的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，讓幼兒的表演從一般走向生動(dòng)。在表演游戲當(dāng)中，一般幼兒對(duì)于游戲沒有太多的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行參考，肯定或多或少的存在著問題，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以身作則，盡可能的幫助幼兒體驗(yàn)更多的表演技巧，讓幼兒在模仿教師動(dòng)作的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并且盡可能的增加自己的想法，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行勇敢的模仿和進(jìn)一步創(chuàng)新。除此之外，老師也可以在幼兒的表演過程當(dāng)中提出自己的意見，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，自己對(duì)扮演的角色心理進(jìn)行猜測(cè)，從而能夠更好的把控相應(yīng)的角色，同時(shí)教師可以在幼兒的表演當(dāng)中盡可能的觀察幼兒的言行舉止，在表演過程中發(fā)現(xiàn)幼兒把握不好或者有困難的地方，有針對(duì)性的進(jìn)行講解指導(dǎo)。4.多有效點(diǎn)撥擴(kuò)展思維表演游戲中的有效點(diǎn)撥并不是教師隨意的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要在幼兒的表演過程中因地制宜的做幼兒旁邊的支持者、引導(dǎo)者[15]。例如在小羊和狼的表演過程中，很多狼的兇狠動(dòng)作、聲音很容易受到男生的喜愛，小羊的楚楚可憐，更容易引起女生的喜歡。在表演游戲中，幼兒往往記不住小羊與大灰狼的戰(zhàn)斗情況，這時(shí)候教師就要加以引導(dǎo)，從講解狼和羊的生活習(xí)性上入手，進(jìn)一步分析動(dòng)物們遇到狼的時(shí)候自我保護(hù)的情況，并通過羊的保護(hù)動(dòng)作加以類比，讓幼兒體驗(yàn)不同動(dòng)物的情況，同時(shí)教師也應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，讓幼兒自己創(chuàng)造不同的動(dòng)作來與大灰狼進(jìn)行決斗，這能夠使得表演游戲過程充滿幼兒的想象，不僅增強(qiáng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，而且能夠讓幼兒知道更多動(dòng)物的習(xí)性，讓幼兒有更多個(gè)性的空間。同時(shí)為了更好的幼兒提高各自的表演能力，教師可以讓幼兒對(duì)自己表演游戲中的發(fā)揮自我評(píng)價(jià)，首先引導(dǎo)幼兒歲自我表演中的語言、動(dòng)作以及表情三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，向大家講解自己是如何進(jìn)行表演的。其次教師可以在幼兒評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行知道，教師通過自己的動(dòng)作扮演，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身扮演中的問題，并進(jìn)行詳細(xì)的討論，進(jìn)一步尋找出解決辦法，最后教師可以知道幼兒整個(gè)表演游戲中的過程，例如在角色扮演的當(dāng)中，誰扮演的最為形象逼真，誰又最生動(dòng)活潑等等?？偠灾胱層變焊油度氲奖硌萦螒虍?dāng)中，我們就必須針對(duì)當(dāng)前幼兒在表演游戲中的問題進(jìn)行解決，同時(shí)教師也應(yīng)該積極做好相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)工作，盡可能的引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)對(duì)表演游戲的興趣，教師在表演游戲當(dāng)中應(yīng)該以幼兒為主體，教師在表演游戲當(dāng)中當(dāng)幼兒的伙伴、引導(dǎo)者，盡可能的讓幼兒玩的開心、玩有所得。與此同時(shí)教師也應(yīng)該在幼兒參與進(jìn)表演游戲中仔細(xì)觀察幼兒的表演情況和行為習(xí)慣，以便能夠更好的對(duì)幼兒的表演加以正確的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造性以及想象能力。表演游戲可以使得幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、交往能力以及語言能力得到有效的提高，同時(shí)又可以在表演的基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立思考能力，使得幼兒在以后的社會(huì)生活中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，為幼兒以后的發(fā)展提供更好的條件，當(dāng)然針對(duì)表演游戲中的問題，教師們也要加以解決，盡可能的為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]鄒曉燕，楊麗珠.3-5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J].心理科學(xué).2019(1)：13-15.[2]賀宗鼎.幼兒心理社會(huì)化的若干重要問題[J].中國(guó)兒童發(fā)展.2020（4）：34-36.[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社.2018.[4]劉翔平.哈特曼自我心理述評(píng)[J].心理科學(xué).2021(2):16-19.[5]雷永生.4—6歲幼兒獨(dú)立性發(fā)展研究[J].心理科學(xué)通訊.2019(3):67-69.[6]吳華豐.兒童的依賴與獨(dú)立行為:其結(jié)構(gòu)及發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育.2020(4):34-37.[7]黑麗君．3-5歲兒童自主性結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究[D].吉林:遼寧師范大學(xué)碩.2018.[8]周紅梅．當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對(duì)策探析[J].教育導(dǎo)刊(下半月).2019(5):46-48.[9]鄭倩．淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究.2019(7):89-91.[10]朱麗梅．中、大班幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)研究