“雙減”背景下小學英語教學策略的優(yōu)化提升摘要：2021年7月份“雙減”政策的頒發(fā)，以及素質教育的逐步深入、新課程改革的全面開展，英語教學也隨之發(fā)生了本質上的變化，作為語言技能重要組成部分的英語學科也逐步占據了重要地位?？墒悄壳?，“雙減”背景下英語教學中卻仍舊存在不少問題，究其根本，還在于有諸多教師不能夠跳出應試教育的限制，教學模式單一，缺少互動，最終導致根本無法有效提升學生英語的應用能力?；诖?，本文對“雙減”背景下小學英語教學中存在的問題進行了詳細的分析，并提出了相應的對策，以期促進小學英語教學質量的有效提升。關鍵詞：雙減；小學英語；優(yōu)化提升引言:2021年7月份，我國國務院針對中小學教育頒布了“雙減”政策，旨在減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。但在減負的同時，學生的學習能力和學習內容并沒有改變。隨著社會知識經濟的不斷發(fā)展，社會的競爭越來越激烈，只有不斷提升自身的知識能力水平才能在社會的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。英語作為國際通用的語言，對于學生的個人發(fā)展來說，學好英語是至關重要的。隨著我國新課程改革的逐漸深入與發(fā)展，我國小學基礎英語的教學改革也在逐步推進，其中，在學習能力的培養(yǎng)中，閱讀能力是學生最應該掌握的能力。作為一名英語教學工作者，英語教學的最主要的目標也是培養(yǎng)學生的英語應用能力。對于學生來說，通過英語能夠獲得豐富的學習資料，同時也能擴大學生的知識面，為以后學生學習更難的英語知識打下良好的基礎，因此教師要根據政策的變化尋找新的教育策略進行更高效的教學。在本次論文的研究中，將主要探討在“雙減”背景下如何有效地進行英語教學，從而提高學生的英語應用能力。一、“雙減”背景下小學英語教學存在的問題1．缺乏有效互動新課程改革的主要任務是重視教師和學生的交流，構建教師和學生之間的互動關系。教師應該尊重學生的個人自主性和獨立性，在教師的指導下學習個性化的積極過程。現在的小學英語的教學過程中，英語教師經常帶領全班，分析、解讀課文。學生一邊被動地學習，一邊接受教師的主導地位。一般來說，教師只注重教育中的教，而忽略學生的學習主體地位和學生的主觀能動性，不注重學生學習過程的研究。這種單向教學模式不能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，反而會使學生逐漸失去了對小學英語閱讀的興趣和熱情。單向性的教育阻礙了學生的獨立精神和創(chuàng)造性能力，降低了教師的教育效果。2．教學模式過于單一新課程改革構想的本質是著眼于學生能力的培養(yǎng)。學生的詞匯數量是影響學生英語閱讀能力的主要原因。在現在的小學英語詞匯教育中，教師還在采用老舊的背誦學習傳統(tǒng)教學方法，沒有針對現在的改革而改變先進的教育方式。通過學生的預習、教師的講解和閱讀、學生的朗讀、聽寫和老師檢查等一系列過程，試圖使學生能夠立馬掌握單詞知識。但是，英語單詞的真正含義不能完全基于單個單詞來理解，必須放在特定的上下文里，不同的語境會有不同的解釋含義。因此現在的教育模式是一個單一的教育模式，很多學生無法把握文章的上下文意思，從而極大地影響學生對文章的理解程度，導致學生也無法正確推測文章的重點。3．偏離實際進行教學小學生英語應用能力的有效提高，必須經過大量的英語閱讀練習和知識積累經驗。教學計劃改革必須讓學生以全面的方式進行。現在，在英語的閱讀教學中，學習一本教材是很困難的。學生能接觸到的教材基本上都是教授教材、考試的提問和審查的材料。這些教材內容與形式大多相同，較為單一并不能刺激學生對英語的學習興趣，很難有效提高小學生的英語應用水平。在現階段的小學英語教學中，教師為了節(jié)省時間和提高效率，教師往往不注意培養(yǎng)學生實際運用英語知識的實踐能力，所以很難有效地達到提高小學英語應用能力的目的。二、“雙減”背景下小學英語教學策略的優(yōu)化提升1．加強師生互動，提升教學效果“雙減”背景下，教師應該采取因材施教的教學方法，結合學生的實際情況，對不同的學生采取不同的教學方法，針對性地展開教學評價，充分加強教師與學生之間的互動。而通過對課本教學內容適當的調整，讓學生積極參與進來，有利于加強師生之間的互動交流。在教學過程中，教師會根據不同學生之間的性格、興趣、特長的差異，開展不同的互動活動，例如，針對男生而言，他們普遍喜歡運動，對體育課非常感興趣，因此，在學習有關運動的課程中，就會設計一些相關話題，如WhatdoyouusuallydoinPEclass?讓男生根據自己所知道的有關運動的單詞來描述自己在體育課中所做的活動，如basket-ball，football，tennis等，運用學生對運動的喜愛來提升教師和學生之間互動的水平。而對于一些口語表達能力較強的學生而言，則會讓他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓他們和全班同學展示自己平時練習口語的方法，例如，有關disease，weather，plants等相關較為復雜的英語口語話題。與此同時，在和學生們講解習題時，教師會讓成績較好的學生積極輔導成績差的學生，讓學生發(fā)揮其主導作用，教師只是起到一定的指導作用。這樣的教學方法不僅讓成績差的學生的問題得到解決，也讓成績好的學生意識到自身的問題，也促進了學生和學生、學生和教師之間互動交流的水平。2．創(chuàng)新教學模式，拓展學生思維“雙減”背景下，小學英語必須摒棄填鴨式的教學，與其硬塞給一些呆板的學問，零碎的知識，不如培養(yǎng)學生的思考能能力，給學生一些鑰匙，讓學生自動主動學習思考，開發(fā)出文化寶庫和宇宙之寶。教師要懂得“授人以漁勝于授人以魚”的道理。在學校里，教師應該積極出道學生在教師的指導下思考，所學的不僅是知識，更是一種思考能力，這是現代教育的目標之一。在小學英語教育中，只有學生的自主思考能力才能提高他們的知識水平和學生的英語水平，更重要的是如何學習英語。教學的目的不僅是語言知識的積累，更是學習思考的能力。開展多種多樣的教學活動，引導學生探究問題，找到解決問題的獨特方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性思維。例如在布置“Helpingourparents”的課后作業(yè)時，可以鼓勵學生用英語向自己的parents發(fā)郵件或者是寫一封感恩信。學生可以自由選擇如何完成這項作業(yè)，思考平日里與父母的關系，如何進行組詞寫作，在努力思考與寫的過程中，就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。3．聯系實際生活，開展課外活動英語課外活動充分發(fā)揮了學生與英語溝通的作用。創(chuàng)造性思維是激發(fā)學生英語學習興趣的重要手段之一，學生有很多機會進行創(chuàng)造性的活動，如做學具，做文字作品等，所以具體真實，教材要適當增減。例如：結合實際教學經驗，我曾經聽了一堂生動的教科書戲劇創(chuàng)作和表演課。這節(jié)課打破了我們對常規(guī)的dramaplay課堂的認識，讓學生們編故事，學生們在周末做好了充分準備，這一過程讓學生自動編寫故事，培養(yǎng)了兒童創(chuàng)新思維能力。這樣，學生們不僅鞏固了課本上的知識內容，而且有足夠的時間和空間去想象和思考。更重要的是，它可以使學生們的學習熱情很高。學生利用課余時間討論并提煉出故事的精髓，在課堂中看到了學生在合作學習中一起進步。在這節(jié)課堂一開始有一個環(huán)節(jié)就是“Tiger'sspeechshow”，它不僅給了學生們展示自我、樹立學習信心的機會，也給了其他學生一場視覺和聽覺的盛宴，分享故事后，小組成員的思維能力得到淋漓盡致的發(fā)展。語言學習是兒童語言的輸出和生成，英語學習也是如此。我們應該更多地思考如何讓學生敢于表達和說話,激起了每個學生英語思維細胞，讓他們愛上英語。通過豐富多彩的英語課外活動，學生可以在廣闊的生活空間中學習英語，用英語豐富自己的英語知識，超越學生的知識和文化。三、結論本文通過對“雙減”背景下小學英語教學存在的問題進行詳細分析探討，總結了當前英語教學活動中存在的主要問題，其中包含缺乏有效互動、教學模式過于單一以及偏離實際進行教學三方面問題，對此，基于當前的教育政策及新課改的要求，對上述所發(fā)現的問題給予了相應的解決對策，教師要加強師生互動以提升教學效果，創(chuàng)新教學模式以拓展學生思維，最后要聯系實際生活并開展課外活動。通過上述討論，以期為我國小學英語教師改善英語教學方法起到一定的借鑒