單選題（共42題，共42分）1.人們欣賞名畫(huà)《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒的微笑”中，感到身心非常愉悅。這種情感是（）。【答案】C【解析】人的社會(huì)性情感主要有道德感、理智感和美感。其中，美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。在客觀世界中，凡是符合人們審美標(biāo)準(zhǔn)的事物都能引起美的體驗(yàn)。欣賞名畫(huà)感到身心愉悅的情感屬于美感。A.道德感B.理智感C.美感D.自豪感2.為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須【答案】A【解析】南京臨時(shí)政府教育部1912-1913年頒布了壬子癸丑學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。A.廢止讀經(jīng)課B.廢止修身課C.開(kāi)設(shè)公民課D.開(kāi)設(shè)法制課3.“酸葡萄”心理體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是【答案】B【解析】合理化又稱文飾作用，指無(wú)意識(shí)地用一種通過(guò)似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。合理化有兩種表現(xiàn)：①酸葡萄心理，即把得不到的東西說(shuō)成是不好的。②甜檸檬心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r(shí)，就說(shuō)檸檬是甜的。A.轉(zhuǎn)移作用B.合理化作用C.退行作用D.否認(rèn)作用4.在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，小白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化之前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)，也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。這種現(xiàn)象稱為（）【答案】C【解析】潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過(guò)結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強(qiáng)化，具備了操作的動(dòng)機(jī)，這種結(jié)果才通過(guò)操作而明顯表現(xiàn)出來(lái)。A.操作性行為B.辨別學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.獲得5.使學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的教學(xué)原則是()?！敬鸢浮緽【解析】量力性原則指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。該原則要求教學(xué)要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。A.鞏固性原則B.量力性原則C.直觀性原則D.系統(tǒng)性原則6.主張“把一切知識(shí)教給一切人”，提出“泛智”思想的教育家是()【答案】B【解析】夸美紐斯提出了“泛智”教育的思想。提出“把一切事物教給一切人”“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?。A.盧梭B.夸美紐斯C.杜威D.赫爾巴特7.關(guān)于新課程理念的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是()?！敬鸢浮緼【解析】新課程改革設(shè)置小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。A.小學(xué)階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主B.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)8.教育者重視在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)兒童施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)閮和陌l(fā)展具有()【答案】B【解析】學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出某種機(jī)能的快速發(fā)展，體現(xiàn)了不平衡性的特點(diǎn)，這要求教師對(duì)處于關(guān)鍵時(shí)期的兒童施以相應(yīng)的教育。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.差異性9.學(xué)生希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們分擔(dān)痛苦與憂傷、歡樂(lè)與幸福，這體現(xiàn)了教師的()角色?！敬鸢浮緾【解析】題干的描述屬于朋友角色。A.管理者B.示范者C.朋友D.傳道者10.雖然二班是全年級(jí)成績(jī)倒數(shù)第一的班，但陳老師堅(jiān)信自己一定能提高他們的成績(jī)。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()?！敬鸢浮緽【解析】教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。A.認(rèn)知能力B.效能感C.操作能力D.監(jiān)控能力11.教育的本質(zhì)屬性是()【答案】C【解析】教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。A.傳授知識(shí)B.傳承文化C.培養(yǎng)人才D.服務(wù)社會(huì)12.下列對(duì)“關(guān)鍵期”的理解不正確的一項(xiàng)是()【答案】B【解析】發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某些刺激特別敏感。過(guò)了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開(kāi)始和停止的。A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期B.關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的C.鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在D.在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展13.終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國(guó)教科文組織哪—個(gè)報(bào)告為標(biāo)志的()?！敬鸢浮緾【解析】終身教育的代表人物：保羅·朗格朗。終身教育達(dá)到頂峰的標(biāo)志性著作：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。A.《終身教育導(dǎo)論》B.《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》C.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》D.《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》14.把女子教育列入學(xué)制，并取消了讀經(jīng)課和忠君尊孔的內(nèi)容的學(xué)制是()。【答案】B【解析】壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)和忠君尊孔的教學(xué)內(nèi)容。A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬寅學(xué)制15.學(xué)校文化的縮影是()【答案】C【解析】學(xué)校文化的特性包括：(1)學(xué)校文化是一種組織文化；(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化：(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)學(xué)校文化的縮影是校園文化。A.學(xué)生文化B.教師文化C.校園文化D.精神文化16.“得天下英才而教育之”一語(yǔ)出自()。【答案】C【解析】孟子在《孟子·盡心上》中表達(dá)了自己對(duì)教育的理解：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！盇.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《孟子·盡心上》D.《勸學(xué)篇》17.通過(guò)教育可以增強(qiáng)公民的民主意識(shí)，這表明教育具有（）?！敬鸢浮緾【解析】教育具有政治功能，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育可以促進(jìn)民主；③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。教育可以增強(qiáng)公民的民主意識(shí)體現(xiàn)了教育的政治功能。A.經(jīng)濟(jì)功能B.文化功能C.政治功能D.科技功能18.()是指教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中，謀求當(dāng)前問(wèn)題解決和改進(jìn)的一種研究方式?！敬鸢浮緾【解析】教育行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。A.調(diào)查法B.觀察法C.行動(dòng)研究法D.個(gè)案研究法19.“生而知之”的“天才論”和“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”都是（）的觀點(diǎn)?！敬鸢浮緿【解析】遺傳決定論也稱內(nèi)發(fā)論，認(rèn)為影響人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序是由身心成熟機(jī)制決定的?！吧钡摹疤觳耪摗焙汀耙粌傻倪z傳勝過(guò)一噸的教育”都是遺傳決定論的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論B.實(shí)踐決定論C.經(jīng)驗(yàn)決定論D.遺傳決定論20.在小學(xué)階段教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)后則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現(xiàn)了兒童發(fā)展具有()。【答案】B【解析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)中要遵循每個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性21.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、生物的植物培養(yǎng)和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于哪一種教學(xué)方法?（）【答案】D【解析】A實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。B參觀法又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。C演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。D實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)的各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要地位。如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等都屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。故本題答案為D。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法22.課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃是（）?！敬鸢浮緽【解析】課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門(mén)依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。A.課程設(shè)置B.課程計(jì)劃C.課程設(shè)計(jì)D.課程要求23.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是()?！敬鸢浮緾【解析】“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這句話是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。A.直觀性原則B.激勵(lì)性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則24.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種（）?！敬鸢浮緽【解析】A相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。B絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒(méi)掌握什么、不能做什么，適用于畢業(yè)考試和合格考試。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。C診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒈辉u(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)25.“人的智力80％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然機(jī)會(huì)”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)?！敬鸢浮緽【解析】遺傳決定論又稱內(nèi)發(fā)論，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認(rèn)為影響人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的?！叭说闹橇?0％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然機(jī)會(huì)”強(qiáng)調(diào)遺傳因素的作用，體現(xiàn)了遺傳決定論的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.個(gè)體因素決定論26.在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，指的是()?！敬鸢浮緽【解析】巴班斯基提出要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化，就是指在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。A.掌握學(xué)習(xí)B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化C.發(fā)展性教學(xué)D.有效教學(xué)27.地方課程的制定主體是()【答案】C【解析】地方課程是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，由省級(jí)教育行政部門(mén)或經(jīng)其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要，而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。A.學(xué)校B.市級(jí)教育行政部門(mén)C.省級(jí)教育行政部門(mén)D.國(guó)家教育行政部門(mén)28.“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這種“有色聽(tīng)覺(jué)”屬于感覺(jué)中的哪種現(xiàn)象?（）【答案】A【解析】A聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅能引起一種感覺(jué)，同時(shí)還能引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，是不同感覺(jué)間相互作用的結(jié)果?！坝猩?tīng)覺(jué)”屬于聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。B感覺(jué)后象是指外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象叫感覺(jué)后象。例如：電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺(jué)的后象；聲音停止以后，你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞，這是聽(tīng)覺(jué)的后象。感覺(jué)后象分為正后象和負(fù)后象。C感覺(jué)適應(yīng)是指在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。D感覺(jué)對(duì)比指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。A.聯(lián)覺(jué)B.感覺(jué)后象C.感覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)對(duì)比29.目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（）上來(lái)。【答案】D【解析】目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。A.以目標(biāo)為中心B.課程計(jì)劃背景C.課程計(jì)劃D.課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果30.新課程背景下，普通高中課程結(jié)構(gòu)由（）三個(gè)層次構(gòu)成?！敬鸢浮緽【解析】高中新課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課表、模塊B.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊C.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、課表D.課表、科目、模塊31.我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出草原上一年四季不同的景象，這是（）【答案】C【解析】根據(jù)詩(shī)句的描述在頭腦中形成大草原四季的景象，屬于再造想象。A.空想B.幻想C.再造想象D.創(chuàng)造想象32.明明感覺(jué)紅色、橙色、黃色使他產(chǎn)生了暖的感覺(jué)，綠色、青色、藍(lán)色使他產(chǎn)生了冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象是（）?！敬鸢浮緿【解析】聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅能引起一種感覺(jué)，同時(shí)還能引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，是不同感覺(jué)間相互作用的結(jié)果。題干中的現(xiàn)象屬于聯(lián)覺(jué)。感覺(jué)適應(yīng)是在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)的相互補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能缺失后，可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。新版章節(jié)練習(xí)，考前壓卷，完整優(yōu)質(zhì)題庫(kù)+考生筆記分享，實(shí)時(shí)更新，軟件，，感覺(jué)后效是指在對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺(jué)印象并不立即消失，仍能保留短暫的時(shí)間的現(xiàn)象。感覺(jué)后效在視覺(jué)中表現(xiàn)尤其明顯，稱為后像。A.感覺(jué)適應(yīng)B.感覺(jué)的相互補(bǔ)償C.后像D.聯(lián)覺(jué)33.教師模擬組織了一場(chǎng)話劇，讓學(xué)生扮演故事中的角色，體驗(yàn)人物心理歷程。該教師使用的教學(xué)方法是()?！敬鸢浮緾【解析】情境教學(xué)法即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)方法。模擬話劇即為創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓學(xué)生體驗(yàn)人物心理，符合情境教學(xué)法。A.演示實(shí)驗(yàn)法B.談話交流法C.情境教學(xué)法D.讀書(shū)指導(dǎo)法34.一個(gè)教師在同一教室的一節(jié)課內(nèi)，用不同教材向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）?！敬鸢浮緽【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在同一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。小班教學(xué)是相對(duì)于以往40人以上的班額壓縮人數(shù)，讓教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中開(kāi)展的一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。A.小班教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.班級(jí)授課D.分組教學(xué)35.張老師講課時(shí)，外面突然劃過(guò)一道閃電，緊接著傳來(lái)一陣?yán)茁?，同學(xué)們不約而同地朝窗外看去。同學(xué)們的心理活動(dòng)屬于（）?！敬鸢浮緾【解析】根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。“同學(xué)們不約而同地朝窗外看去”是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主的注意，屬于無(wú)意注意。根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，識(shí)記可分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要運(yùn)用任何有助于識(shí)記的方法和意志努力的識(shí)記。有意識(shí)記是有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識(shí)記，在識(shí)記過(guò)程中需要一定的意志努力。A.無(wú)意識(shí)記B.有意識(shí)記C.無(wú)意注意D.有意注意36.學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)的是（）?！敬鸢浮緼【解析】A陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索形成的，能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。題干中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是陳述性知識(shí)。B程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。C策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。策略性知識(shí)作為一種特殊的程序性知識(shí)日益引起心理學(xué)家和教育家的關(guān)注。從知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)看，策略性知識(shí)也屬于程序性知識(shí)的范疇，其實(shí)質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)。D"默會(huì)的知識(shí)"又稱"緘默的知識(shí)"，又稱"內(nèi)隱的知識(shí)"，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，這種知識(shí)即是所謂的"行動(dòng)中的知識(shí)"，或者"內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)"。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.默會(huì)知識(shí)37.密碼箱的每一組密碼都由0～9中的數(shù)字構(gòu)成，李莉在尋找正確密碼時(shí)用的是把所有數(shù)字組合一個(gè)個(gè)進(jìn)行嘗試的方法。這一方法屬于（）。【答案】A【解析】嘗試策略(算法式策略)就是在問(wèn)題空間中搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。題干中，李莉在解密碼箱鎖的過(guò)程中，使用的就是嘗試策略。當(dāng)問(wèn)題可分成若干個(gè)各自具有目標(biāo)的更小問(wèn)題時(shí)，人們常常采用手段一目的分析法。爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。逆向工作法是指從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，以此為起點(diǎn)逐步向后推，得出達(dá)到目標(biāo)需要的條件，將這些條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行比較，若吻合，則推理成功，問(wèn)題得到解決。A.嘗試策略B.手段—目的分析法C.爬山法D.逆向工作法38.對(duì)過(guò)分活躍和缺乏自控的人，應(yīng)注意特別培養(yǎng)他意志的（）【答案】D【解析】意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性；另一方面又善于控制自己的情緒，表現(xiàn)出較強(qiáng)的忍耐性。對(duì)于過(guò)分活躍和缺乏自控的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他意志的自制性。A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性39.在問(wèn)題解決情境中，小剛同學(xué)總是嚴(yán)謹(jǐn)全面地考慮問(wèn)題，在確認(rèn)無(wú)誤后才給出答案。小剛同學(xué)的認(rèn)知方式屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】認(rèn)知方式為沉思型的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。題干中，小剛同學(xué)“總是嚴(yán)謹(jǐn)全面地考慮問(wèn)題，在確認(rèn)無(wú)誤后才給出答案”，屬于沉思型認(rèn)知方式。認(rèn)知方式為沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。認(rèn)知方式為場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)依存型D.場(chǎng)獨(dú)立型40.高二（3）班的一些學(xué)生因熱愛(ài)打籃球，自己組織成立了籃球運(yùn)動(dòng)小組，并約定在每周五放學(xué)后進(jìn)行籃球比賽，以提高打籃球的水平。這種群體組織屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】非正式群體是指在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。在非正式群體中，成員間以某種共同的利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。題干中，學(xué)生因熱愛(ài)打籃球，自己組織成立了籃球運(yùn)動(dòng)小組，屬于成員以共同愛(ài)好為基礎(chǔ)自發(fā)形成的小群體，屬于非正式群體。正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級(jí)、小組、共青團(tuán)等都屬于正式群體。學(xué)習(xí)小組是成員為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接的人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。A.正式群體B.非正式群體C.學(xué)習(xí)小組D.班集體41.班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段（）【答案】B【解析】處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因?yàn)槟阋笏@樣做；他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。A.自我服務(wù)行為階段B.人際紀(jì)律階段C.自我約束階段D.反抗行為階段42.班主任羅老師與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議。這種管理方式屬于（）?！敬鸢浮緽【解析】民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。班主任羅老師與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議，就是學(xué)生參與班級(jí)管理的一種方式，即民主管理。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度以管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的管理方式。平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理問(wèn)答題（共20題，共20分）43.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型?！敬鸢浮俊窘馕觥楷F(xiàn)代學(xué)校教育制度最早出現(xiàn)在歐洲，主要包括了以下幾種：（1）雙軌制。以歐洲國(guó)家為代表，把學(xué)校分成兩個(gè)互不相通的軌道，一軌為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的由小學(xué)到大學(xué)的普通學(xué)校，另一軌為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的由小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校。該類(lèi)型學(xué)制不利于教育的普及。（2）單軌制。以美國(guó)為代表，所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中由小學(xué)一直到大學(xué)，從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)。這種學(xué)制有利于教育的普及，但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大。（3）分支制。以前蘇聯(lián)為代表，在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同教育，到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支，也被稱為中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制。（4）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。44.簡(jiǎn)述教學(xué)的意義【答案】【解析】（1）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（2）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。（3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。45.教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認(rèn)同。()【答案】×【解析】改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。46.影響課堂管理的因素有哪些?【答案】【解析】(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。?(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。?(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。?(4)對(duì)教師的期望。人們會(huì)按固定的看法去解釋教師的行為。?47.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循？【答案】【解析】教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律主要有：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。48.張老師走進(jìn)教室后，發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片?！敬鸢浮俊窘馕觥?1)張老師主要采用了品德評(píng)價(jià)法、榜樣示范法、自我教育法。①當(dāng)幾乎全班同學(xué)都舉手愿意撿紙片時(shí)，張老師說(shuō)：“大家這么愛(ài)集體，關(guān)心班級(jí)，老師很感動(dòng)，你們?cè)敢庾龊檬碌木裰档美蠋煂W(xué)習(xí)?！睂?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià)而給予激勵(lì)，使用了品德評(píng)價(jià)法。②當(dāng)陳偉把紙片撿干凈后，張老師在全班面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，使用了榜樣示范法。③張老師明知是陳偉扔的紙片，但故意裝作不知，通過(guò)讓陳偉自己撿紙片，指導(dǎo)陳偉進(jìn)行自我品德反省，最后陳偉主動(dòng)找張老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了思想轉(zhuǎn)化及行為控制，使用了自我教育法。(2)張老師遵循的德育原則有：①依靠積極因素、克服消極因素原則。張老師沒(méi)有把陳偉拉出來(lái)狠狠地批評(píng)一頓，而是調(diào)動(dòng)陳偉自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。②尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。張老師尊重陳偉的人格，把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重與信賴結(jié)合起來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。③集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。張老師對(duì)陳偉進(jìn)行德育時(shí)注意依靠學(xué)生集體，在全班同學(xué)都愿意去撿紙片的大環(huán)境下，通過(guò)集體對(duì)陳偉進(jìn)行教育，充分發(fā)揮了學(xué)生集體在教育中的作用?！笆悄膫€(gè)同學(xué)撕的廢紙?”老師一問(wèn)，同學(xué)們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。“老師，是陳偉撕的?！薄安皇俏?”教室里一下子熱鬧起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，吵得不可開(kāi)交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時(shí)張老師完全可以通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的證明把陳偉拉出來(lái)，當(dāng)著同學(xué)的面狠狠地批評(píng)一頓，說(shuō)他不能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，為班級(jí)丟分，使我們這個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”榮譽(yù)受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學(xué)，說(shuō)：“誰(shuí)扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺(jué)地保持班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，哪一個(gè)同學(xué)愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落，幾乎全班同學(xué)都把手舉了起來(lái)。張老師又說(shuō)：“大家這么愛(ài)集體，關(guān)心班級(jí)，老師很感動(dòng)，你們?cè)敢庾龊檬碌木裾嬷档美蠋煂W(xué)習(xí)。這么多同學(xué)舉手，該讓誰(shuí)來(lái)做呢?”這時(shí)陳偉連忙站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，讓我去撿吧!”張老師笑著對(duì)他點(diǎn)頭說(shuō)：“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說(shuō)：“陳偉為了班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個(gè)人把紙片撿干凈，為班級(jí)做了好事，給大家做出了榜樣。我們每個(gè)人都要養(yǎng)成自覺(jué)保持衛(wèi)生的好習(xí)慣。”下課后，陳偉就來(lái)到張老師身邊，低著頭說(shuō)：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔?xùn)|西了?！睆埨陷p輕地?fù)崦念^，臉上露出了欣慰的笑容。請(qǐng)分析材料中張老師在教育學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用的德育方法和遵循的德育原則。49.初中生抽象邏輯思維已成熟?！敬鸢浮俊痢窘馕觥窟@種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。初中生思維發(fā)展的最主要特點(diǎn)就是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，能運(yùn)用假設(shè)、邏輯法則進(jìn)行邏輯推理，但這時(shí)的邏輯思維還需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后．學(xué)生已能在頭腦中進(jìn)行完全的抽象符號(hào)推導(dǎo)，能在理論的指導(dǎo)下去分析、解決各種問(wèn)題。在一定程度上，初中生的抽象邏輯思維還需要具體形象的支持，還不成熟。50.簡(jiǎn)述中學(xué)德育要遵循哪些基本原則【答案】【解析】(1)導(dǎo)向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生原則。(4)教育影響的一致性和連貫性原則。(5)因材施教原則。(6)疏導(dǎo)原則。(7)依靠積極因素，克服消極因素原則。(8)正面教育與紀(jì)律約束原則。51.教育目的與教育方針是兩個(gè)不同的概念，二者沒(méi)有關(guān)系?！敬鸢浮俊窘馕觥窟@種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教育方針是教育政策的總概括，是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育的目的和必須遵循的準(zhǔn)則．是指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。它反映了一個(gè)國(guó)家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素。教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。52.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式?！敬鸢浮俊獭窘馕觥窟@種說(shuō)法是正確的。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。53.簡(jiǎn)述德育是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程的主要內(nèi)容?！敬鸢浮俊窘馕觥康掠^(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高的過(guò)程。首先學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。其次德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始．或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。54.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起決定作用?！敬鸢浮俊窘馕觥窟@種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有強(qiáng)大的反作用，但是，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度并不起決定作用。教育不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向，只能在一定的政治經(jīng)濟(jì)制度為其所規(guī)定的軌道上發(fā)揮作用，不能超越這一軌道。教育也不能成為決定政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動(dòng)力，教育在社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展只能起到加速或延緩的作用。因此，題干的說(shuō)法錯(cuò)誤。55.對(duì)智力較好的學(xué)生只需培養(yǎng)他們的非智力因素。【答案】【解析】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，但這種一致性并不是絕對(duì)的、自發(fā)的。因此，無(wú)論對(duì)智力較好或智力較差的學(xué)生，都必須注意既發(fā)展他們的智力，又要培養(yǎng)他們的非智力因素，即智力因素與非智力因素并重。56.場(chǎng)依存的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同?！敬鸢浮俊窘馕觥窟@種說(shuō)法是正確的。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。場(chǎng)依存型的人更加需要獲得外界的信息來(lái)肯定自己。因此題干表述正確。57.教育者嚴(yán)格要求學(xué)生，就很難尊重信任學(xué)生?！敬鸢浮俊窘馕觥窟@種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在德育工作中，尊重信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。愛(ài)是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛(ài)的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。58.簡(jiǎn)述情感陶冶法及其基本要求?！敬鸢浮俊窘馕觥壳楦刑找狈ㄓ址Q陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。情感陶冶法主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。運(yùn)用情感陶冶法要注意以下幾點(diǎn)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境；②陶冶教育法要與啟發(fā)說(shuō)服法相結(jié)合；③教師要引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。59.如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)【答案】【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑為：師范教育和在職培訓(xùn)。具體方法有：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)教學(xué)決策訓(xùn)練。(4)校本培訓(xùn)。(5)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(6)教師參與研究60.我是一名英語(yǔ)教師，除上課外，我會(huì)花很多時(shí)間備課。今天，我根據(jù)小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)明天的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整，并考慮了以下問(wèn)題：【答案】【解析】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，教師備好課是上好課的先決條件。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)老師的備課內(nèi)容十分充足，遵循了備課的基本要求，做到了備學(xué)生、備教材、備教法，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(1)了解學(xué)生。了解學(xué)生包括了解學(xué)生的知識(shí)技能、興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問(wèn)題，確定如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)等。案例中的教師考慮了個(gè)別學(xué)生的不穩(wěn)定情緒、班級(jí)課堂紀(jì)律、授課人數(shù)以及歌手大賽等一些影響學(xué)生聽(tīng)課的因素，有利于針對(duì)學(xué)生的具體情況做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備。(2)鉆研教材。鉆研教材包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。案例中的教師打算調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，下載與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻，防止學(xué)生的注意力被分散。這充分考慮了教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，做好了課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。(3)設(shè)計(jì)教法。設(shè)計(jì)教法包括如何組織教材、確定每節(jié)課的類(lèi)型和每節(jié)課的活動(dòng)。案例中的教師下載視頻，采用直觀性的教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生的注意力，做好了課堂教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。一是學(xué)生果果的異常情況。他是一個(gè)成績(jī)很差，自尊心卻很強(qiáng)的男生。他經(jīng)常在課堂上說(shuō)話，搗亂……很多任課老師都拿他沒(méi)辦法，不過(guò)英語(yǔ)課上他的表現(xiàn)一直不錯(cuò)。但是，這兩天上課的時(shí)候，他情緒很不穩(wěn)定，甚至頂撞我。針對(duì)這種情況，我打算在明天的課堂上繼續(xù)關(guān)注他，并找時(shí)間與他談心，同時(shí)與其班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流以全面了解果果的情況，爭(zhēng)取找到幫助他的辦法。二是課堂紀(jì)律問(wèn)題。今天，上課的預(yù)備鈴響后，部分學(xué)生沒(méi)能很好地遵守“進(jìn)入教室立即安靜”這條規(guī)則，課堂里鬧哄哄的。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)提醒學(xué)生遵守紀(jì)律的重要性，并要求他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)這條規(guī)則，但明天還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)。三是課堂組織問(wèn)題。明天下午的三、四節(jié)課是最受全校師生歡迎的“校園十佳歌手”決賽，班上有幾個(gè)學(xué)生要參加。參賽的學(xué)生可能會(huì)提前離開(kāi)教室，所以我要提前調(diào)整課堂學(xué)習(xí)小組的成員，并重新擬定一份名單。四是學(xué)生的興趣與課堂參與問(wèn)題。課堂上部分學(xué)生可能會(huì)悄悄討論“校園十佳歌手”決賽的事情，我還需要對(duì)教學(xué)方法做一些小調(diào)整。我打算上網(wǎng)下載和教學(xué)相關(guān)的趣味短視頻，讓學(xué)生討論，以保持學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)英語(yǔ)老師的備課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。61.材料：【答案】【解析】王老師的做法不正確，難以取得良好的教育成效。馬斯洛認(rèn)為人有七種需要，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般情況下，低級(jí)需要得到部分或全部滿足后，人才會(huì)追求高級(jí)需要。生理的需要是指?jìng)€(gè)體維持生存及延續(xù)種族發(fā)展的需要，是人最基本、最原始的需要，包括飲食、睡眠、性欲等，它處于最底層，是行為強(qiáng)大的推動(dòng)力。歸屬與愛(ài)的需要是指被家庭、團(tuán)體、朋友、同伴接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、支持等的需要，是對(duì)友情、愛(ài)情、親情的需要，是人社會(huì)性的反映。這種需要屬于心理層次的需要，比生理的需要更加細(xì)微、隱秘、難以把握。認(rèn)知的需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身和周?chē)澜邕M(jìn)行探索、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的需要，如探索、試驗(yàn)、閱讀等。材料中，王老師責(zé)罰沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，忽視了