論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

20世紀(jì)60年代，美國人發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造美國經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學(xué)的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”的星星之火,到現(xiàn)在世界范圍內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起燎原,創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育成為世界各國政界和教育界高度關(guān)注的重要課題,作為發(fā)達國家的日本也極其重視。一、創(chuàng)業(yè)家精神的內(nèi)涵企業(yè)家教育用日語表示為“起業(yè)家教育”或“アントレプレナー教育”,也有翻譯成“企業(yè)家教育”(EntrepreneurshipEducation)。有開發(fā)能力的意思,所以“Entrepreneurship”在通常情況下翻譯成創(chuàng)業(yè)家精神,但它不單單是創(chuàng)業(yè)家的精神的意思,同時包含知識和技能能力的意思。在對創(chuàng)業(yè)教育的理解和接受過程中,日本教育研究界和產(chǎn)業(yè)界有著不同的理解。如日本通商產(chǎn)業(yè)省創(chuàng)業(yè)教育研究會報告《具有創(chuàng)業(yè)精神的人才培養(yǎng)》(《起業(yè)家精神を有する人材(5出に向けて》)認為創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo),不怕風(fēng)險,富有創(chuàng)新想法同時有勇于實行的人才的教育。所謂具有創(chuàng)業(yè)家精神的人才指在面對新的挑戰(zhàn)目標(biāo),不怕風(fēng)險,積極果敢的挑戰(zhàn)并將想法付諸實施的人。創(chuàng)業(yè)家精神不單單是風(fēng)險企業(yè)的經(jīng)營者占有的資源,它是包含已有大企業(yè)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)等所有職業(yè)種類所共同必要的資源。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省則認為它就是在激烈變化的信息化國際社會中生存的能力,使每個學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、判斷能力、表現(xiàn)能力、交流能力、問題解決能力,個性和挑戰(zhàn)精神得到更大限度的發(fā)揮。教育界對創(chuàng)業(yè)的定義偏重于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、生存能力。正如日本中央教育審議會在第15期審議會第一次咨詢報告中提出的培養(yǎng)具有自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我判斷、自我行動,更好的解決問題的資質(zhì)和能力,還包括自律、和他人協(xié)調(diào)等豐富的人性,通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有自立性、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性、挑戰(zhàn)性。密切關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀和勤勞觀的終身教育和培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考的生存能力。與教育界相比,企業(yè)界對創(chuàng)業(yè)教育的理解,似乎有些短視,往往傾向于對創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)和一些實際操作能力的培養(yǎng),要求以經(jīng)濟活動為教材,通過職場體驗、企業(yè)活動等模擬活動來使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。雖然日本教育界、產(chǎn)業(yè)界對創(chuàng)業(yè)教育有著不同理解,但日本已經(jīng)基本上形成了對創(chuàng)業(yè)教育的共識,創(chuàng)業(yè)教育不是指專門狹義的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的教育或企業(yè)家速成培訓(xùn),而是傾向于從廣義的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教育,是將創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)方面、培養(yǎng)經(jīng)濟頭腦的經(jīng)濟教育方面、創(chuàng)業(yè)必備知識、技能的培養(yǎng)方面結(jié)合起來,以社會實際的經(jīng)濟活動為教材的課程學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合教育。這種共識和美國基于“創(chuàng)業(yè)家培養(yǎng)”的創(chuàng)業(yè)教育略有不同,在吸收了美國創(chuàng)業(yè)教育的精髓,結(jié)合西歐尤其是芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育模式后,日本逐漸形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念,它不是一種基于創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成的狹義技能和知識教育,而是關(guān)系到學(xué)生社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質(zhì)能力教育,是學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐,喚起創(chuàng)業(yè)意識,掌握創(chuàng)業(yè)技能的一種素質(zhì)教育。二、日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心的實踐框架一個成功的創(chuàng)業(yè)家如何誕生以及應(yīng)該具備哪些資質(zhì)?有沒有一個相對合理的框架?日本創(chuàng)業(yè)教育研究專家松田修一認為,成為創(chuàng)業(yè)家絕非易事,在影響創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)出的三個因素(創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施支援、創(chuàng)業(yè)熱情高漲)中,創(chuàng)業(yè)資質(zhì)顯得格外重要。日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過系統(tǒng)的問卷訪談(包括對日本一些知名企業(yè)家、大學(xué)教師、學(xué)生),針對日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個基本框架,框架主要圍繞創(chuàng)業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)能力兩方面內(nèi)容,基本形成了符合日本文化特色的創(chuàng)業(yè)教育框架。同時該框架也成為日本許多大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)參照?？蚣芄綖?“首先開發(fā)可能的重要因素,包括心理素質(zhì)(自我發(fā)現(xiàn)的能力、創(chuàng)造性等)、非心理的資質(zhì)(戰(zhàn)略的思考能力)、知識(經(jīng)營、專業(yè))”+“成長的經(jīng)歷、家庭狀況和教育”+“環(huán)境(市場要素、其他企業(yè)的要素、社會要素、政治法律要素、技術(shù)要素、創(chuàng)業(yè)家支援制度、創(chuàng)業(yè)家論、金融股份市場、稅制等)”=“創(chuàng)業(yè)家誕生(有整合技術(shù)和市場理想的人,是具有冒險心和向新事物挑戰(zhàn)的心態(tài)的人)”。(一)造性運動的人任何時代的創(chuàng)業(yè)者都共同具備果敢的挑戰(zhàn)精神、實踐能力、探究精神和創(chuàng)造性,這些就是創(chuàng)業(yè)精神。全球最大的科技顧問公司埃森哲(Accenture)的研究報告指出,在全球高級主管心目中,企業(yè)家精神是組織健康長壽的基因和核心,也正是企業(yè)家精神造就了二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的奇跡。1.日本文化的創(chuàng)新精神企業(yè)最大的隱患,就是創(chuàng)新精神的消亡,因此創(chuàng)新必須成為企業(yè)家的“本能”。日本能有今天的蓬勃發(fā)展離不開許多獨特的、富有歷史及文化特色的因素。在這個東西方文化交融最深的國家中,無處不體現(xiàn)出一種創(chuàng)新的價值。在長期的發(fā)展過程中,日本民族形成了特別善于學(xué)習(xí)和借鑒其他民族的成功經(jīng)驗,吸收各民族之長,以創(chuàng)新求生存的品質(zhì),從而建立了其“合金文化”。日本通產(chǎn)省電子技術(shù)實驗室半導(dǎo)體研究的開拓者菊池誠認為:“日本并不善于從零開始,憑空進行創(chuàng)造,但是日本人最擅長從別國的電子和信息中獲取靈感和啟發(fā),然后再進行創(chuàng)造。”同時創(chuàng)新的精神不但在高層次的技術(shù)科技創(chuàng)新,還包括管理、方法、途徑等多層次的創(chuàng)新。從國家科學(xué)技術(shù)基本計劃鼓勵創(chuàng)新,到結(jié)合地區(qū)特色開拓產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新,再到企業(yè)內(nèi)部思路創(chuàng)新,可以看出,日本社會的創(chuàng)新的層次是全方位的。2.危險risk企業(yè)家精神與風(fēng)險(risk)或不確定性(uncertainty)聯(lián)系在一起。所謂風(fēng)險(risk),一般解釋為危險,表現(xiàn)為損害規(guī)模與發(fā)生頻度的乘積。同時還蘊含一層意思就是好處(benefit)。此外,失敗是創(chuàng)業(yè)家所必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié),唯有失敗才會產(chǎn)生創(chuàng)造,失敗的經(jīng)驗中蘊含著大量創(chuàng)造的機遇和難得的體驗。3.企業(yè)精神—合作是企業(yè)家精神的精華日本的創(chuàng)業(yè)文化以集體主義為基礎(chǔ),是一種壓抑個性、追求穩(wěn)定、鼓勵集體創(chuàng)新、團隊合作的“和”創(chuàng)業(yè)文化。日本具有典型的東方文化的特點,傳統(tǒng)文化在社會中占有重要的地位,中國的“儒家”文化,日本特有的“武士”文化是其最為深遠的部分,重視個人在團隊中的作用。團隊合作精神所凝聚的則是日本的民族精神。在不利于民族生存、發(fā)展的外部自然環(huán)境中,把個人融入團體,憑借團體的智慧和力量來贏得個人的生存與發(fā)展,所以,與團結(jié)合作相關(guān)聯(lián)的品質(zhì)就是以民族精神為主導(dǎo)的企業(yè)精神。企業(yè)家在重大決策中實行集體行為而非個人行為。盡管偉大的企業(yè)家表面上常常是一個人的表演,但他們更是擅長合作的,而且這種合作精神需要擴展到企業(yè)的每個員工。4.學(xué)習(xí)與智、學(xué)與智在創(chuàng)業(yè)者成功的要素中,學(xué)習(xí)是一個重要的要素。管理在師彼得·圣吉在其名著《第五項修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中說到:“真正的學(xué)習(xí),涉及人之所以為人的意義和核心”。學(xué)習(xí)與智商相輔相成,從系統(tǒng)思考的角度來看,從企業(yè)家到整個企業(yè)必須是持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)校向社會人士提供各種形式的培訓(xùn)、講座。企業(yè)自行組建的職業(yè)能力提升學(xué)習(xí)、民間自行組織的夜校、私塾、研究團體等形式給日本個人、團隊提供了一個廣闊的平臺,通過這些平臺的創(chuàng)設(shè),為創(chuàng)業(yè)者提供了的多個學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的渠道。但從日本創(chuàng)業(yè)者學(xué)歷的國家比較來看,處于研究生以上學(xué)歷的人比較少(見表1)。5.日本企業(yè)的精神企業(yè)家精神不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的個體特征上,更體現(xiàn)在動態(tài)的創(chuàng)業(yè)過程中。美國國立標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)院認為,在基礎(chǔ)研究和實用化的中間階段,事業(yè)化是非常困難的。由于資金供給的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)研究成果的夭折,這個關(guān)鍵的時期被形象地稱為“死亡之谷”。即使新的產(chǎn)品開發(fā)出來,但是不能在和既有產(chǎn)品和企業(yè)競爭中取得成功,使產(chǎn)品在自然競爭中淘汰,哈佛大學(xué)教授李維斯·布蘭斯寇(LewisM.Branscomb)把這個時期稱為“達爾文之?！薄Ｋ宰⒍藙?chuàng)業(yè)的艱辛,資金、技術(shù)、市場、人才等困難無論任何一個出現(xiàn)問題都有可能使前期的努力功虧一簣。美國經(jīng)濟學(xué)家羅伯爾認為,日本人具有臥薪嘗膽、頑強追求前途的創(chuàng)業(yè)精神,日本企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神表現(xiàn)在技術(shù)革新、產(chǎn)品推銷、增產(chǎn)節(jié)約、市場占領(lǐng)和勞動績效等各方面。正是這些優(yōu)秀的企業(yè)家精神鑄就了眾多日本經(jīng)濟的奇跡和輝煌,所以這也是日本大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育時十分注重的一個方面。(二)日本創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心將創(chuàng)業(yè)者的資質(zhì)和能力定義為收集、分析、判斷信息的能力,表現(xiàn)自己看法的發(fā)表能力,自己負責(zé)決斷、實踐的能力,博采眾長的能力,交流能力,團隊合作的資質(zhì)和能力。這些不但體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)方面,更應(yīng)該動態(tài)地體現(xiàn)在師資、課程設(shè)置以及教授方式與過程等因素之中。一項針對日本創(chuàng)業(yè)人士成功的原因分析的調(diào)查顯示:從創(chuàng)業(yè)者必要的素質(zhì)角度看,廣泛的人際關(guān)系占51.2%,決斷力和積極性占37.2%,創(chuàng)業(yè)的頭腦占25.6%,適應(yīng)環(huán)境的能力占23.3%,專門的技能和技術(shù)占23.3%,關(guān)于挑戰(zhàn)的精神占37.2%。在對創(chuàng)業(yè)失敗的原因分析中,認為客戶市場的開拓、確保占86.1%、經(jīng)營知識和能力占60.5%,融資能力占37.2%。此外,日本眾多的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)以及相關(guān)企業(yè)針對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力提出了一些建議,為學(xué)校開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育提供了一個相對合理的參照模板,許多商業(yè)大學(xué)的課程都是根據(jù)不同公司提出的能力框架來開展的,這樣一來,也實現(xiàn)了一定程度上的產(chǎn)學(xué)良性合作。比如,早稻田風(fēng)險企業(yè)實習(xí)委員會要求具有獨立思考、行動的能力“生存能力”,不怕失敗,勇于挑戰(zhàn),具備創(chuàng)造性、獨創(chuàng)力、自發(fā)性、開拓精神、尊重個性的精神,學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、能理解團隊合作的重要性、責(zé)任感、學(xué)會理財?shù)饶芰?。日本企業(yè)家教育協(xié)會要求學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)造力、行動力、自立心、好奇心,企業(yè)教育中心要求學(xué)生具有獨立思考推進事務(wù)發(fā)展的能力、發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力、獨創(chuàng)力、知識的好奇心、探究心、信息收集和分析能力、IT技能、團隊合作能力、表現(xiàn)能力、交流能力、演示能力、挑戰(zhàn)精神等。三、日本基礎(chǔ)研究課程的實施任何教育目標(biāo)都必須通過課程來實現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育同樣如此。創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)是創(chuàng)業(yè)教育進入課堂,也就是創(chuàng)業(yè)教育開展的實質(zhì)性步驟。(一)日本各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程體系日本高校的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)經(jīng)歷了一個漸進的發(fā)展過程。不同學(xué)校在課程層次、參與程度及學(xué)習(xí)對象等方面也各異。日本文部科學(xué)省針對日本高校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行的相關(guān)調(diào)查顯示,2002年,日本全國共有205所大學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)科目,占日本全部大學(xué)687所的30%左右。針對日本527所大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程、講義,筑波大學(xué)于2003年進行的調(diào)查顯示,有44所學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)課程、236所大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育講座。開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程比較早的如早稻田大學(xué)已經(jīng)具備了完整的課程體系。1993年,成立了創(chuàng)業(yè)教育研究會(WERU),創(chuàng)業(yè)教育課程有9門(本科3門、研究生6門),其中,研究生創(chuàng)業(yè)教育由亞洲太平洋研究中心負責(zé),本科生創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校開放教育中心負責(zé)。立命館大學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程科目方面,設(shè)置了“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”(見表2),課程體系較為完備。由于各學(xué)校的專業(yè)、平臺不同,各學(xué)校為了突出自己學(xué)校的特色,開設(shè)的課程也五花八門(見表3)。從日本各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容來看,主要可以歸為以下五大門類:1)關(guān)系企業(yè)家的基本素質(zhì)和個性特征,如企業(yè)家的心理素質(zhì)、思維方式、行為特征,這是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的個性特征;2)涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的有關(guān)法律事務(wù)以及財稅金融知識,如合同法、公司法、知識產(chǎn)權(quán)、納稅等;3)與企業(yè)內(nèi)部運作有關(guān)的知識和技能,如創(chuàng)業(yè)策劃、資金運作、籌集與融資、資產(chǎn)管理、成本控制、市場分析、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、產(chǎn)品服務(wù)等;4)管理學(xué)方面的知識,如管理學(xué)要素(決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)以及質(zhì)量管理等;5)成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析。上述內(nèi)容都是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心的,許多內(nèi)容是交叉在一起的,五大門類的課程構(gòu)成了一個創(chuàng)業(yè)課程體系,這些內(nèi)容可以通過模塊的形式存在,也可以圍繞創(chuàng)業(yè)的過程存在。(二)商業(yè)先導(dǎo)課程面對社會、經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化,大阪商業(yè)大學(xué)推出了“地域和大學(xué)合作創(chuàng)業(yè)教育·創(chuàng)業(yè)家育成”計劃,該計劃獲得2005年日本文部科學(xué)省“優(yōu)秀教學(xué)實踐獎”的資助。圍繞該計劃,形成了以大學(xué)生為主,同時包括高中和社會的聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育體系。相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育分為以下三部分。1.通過創(chuàng)業(yè)教育研究會開展創(chuàng)業(yè)教育的信息交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)。和部分高中聯(lián)合,通過“創(chuàng)業(yè)想法甲子園”等活動啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)甲子園成為熱愛創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)本能,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情的樂土。通過多種形式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在不同教育層次間的銜接。2.針對大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班,開設(shè)公共經(jīng)營學(xué)科、商學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科等科目,針對研究生開設(shè)地域政策學(xué)研究科目,同時學(xué)校還設(shè)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部,通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等形式開展活動。商業(yè)先導(dǎo)課程(OBPCourse)作為該大學(xué)重要的創(chuàng)業(yè)教育課程,始終堅持理論與實踐的結(jié)合,通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實地調(diào)研和交流等,全面提高學(xué)生的修養(yǎng)。學(xué)校還充分利用區(qū)域資源,和當(dāng)?shù)卣?、商業(yè)團體合作,由學(xué)生策劃操作活動,政府提供資金,商業(yè)團體提供場地,給學(xué)生提供實踐的機會。3.通過創(chuàng)業(yè)育成中心、企業(yè)孵化器及相關(guān)的資助中心等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施對具有成熟潛力的創(chuàng)業(yè)計劃進行支援。同時,大阪商業(yè)大學(xué)開設(shè)商務(wù)開拓者課程、商業(yè)想法競賽、市場調(diào)研課程等。有課程結(jié)合社會熱點,以日本商業(yè)街低迷的現(xiàn)狀為切入點,提出了振興日本商業(yè)街的思路。根據(jù)課程設(shè)計,商業(yè)先導(dǎo)