【說課稿】尊敬的各位老師大家好!今天我說課的內(nèi)容《去年的樹》。下面我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。一、說教材1、教材簡析：《去年的樹》是人教版三年級(jí)語文上冊第三單元的一篇精讀課文。課文講述了發(fā)生在一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定第二年春天再見。可是，第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的樹朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在，情誼還在，諾言還在，于是，她對著燈火，唱起了去年的歌。它通過小鳥和大樹、樹根、大門、小女孩這四組對話，體現(xiàn)了做人要信守承諾，珍惜朋友之間的情誼的主題。全文情深義濃，蘊(yùn)含兒童需要的暖暖愛意和淡淡憂傷，適宜對孩子進(jìn)行真善美的熏陶。學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生具有了一定的閱讀、理解能力，拿到文本可能對環(huán)保這一主題容易把握，但對于誠信（友情）這一主題的把握有一定的難度，尤其是從小鳥的四次對話中，感受“信守承諾，珍惜友情”,需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫他們在平淡的語言中感受深沉的情感之美。說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知和本組教材特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：會(huì)寫“離”等5個(gè)生字，會(huì)寫“離開”等7個(gè)詞語。2、過程與方法：分角色朗讀課文，能讀出鳥兒心情的變化。能聯(lián)系課文展開想象，說出鳥兒找朋友時(shí)的內(nèi)心想法。能把這個(gè)故事講給家人聽，并和家人交流自己的感受。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守承諾，珍惜友情”的道理。4、說教學(xué)重點(diǎn)：（1）借助語言文字，展開豐富想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界。（2）懂得信守諾言，珍借朋友之間的友情。5、說教學(xué)難點(diǎn)：朗讀感悟課文的角色對話，展開想象，走進(jìn)鳥兒內(nèi)心世界。，體會(huì)童話角色的心理。說課時(shí)安排：本節(jié)課，采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。說教法學(xué)法1、教法：因?yàn)椤敖虒W(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課的重點(diǎn)研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在四人一小組練讀的基礎(chǔ)上，分角色讀，體會(huì)小鳥一次比一次焦急的心情。把課文最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用方法是學(xué)生質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的感情一致。2、學(xué)法：《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本對話的方式是多樣化的，本課設(shè)計(jì)用到的是：讀、入。讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法。真正做到以讀激情。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。說教學(xué)過程：教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課；演讀課文，傾心對話；引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話；拓展延伸，多向?qū)υ?；回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。我重點(diǎn)說一下突破重難點(diǎn)的過程。七、說學(xué)法學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀、入。讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥的心情。八、教學(xué)流程根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.（一）借助媒體，激發(fā)情感恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí)，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文、整體感知。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）反復(fù)讀文，讀中感悟教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對話讀好，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。（四）研讀對話，訓(xùn)練朗讀我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報(bào)點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）熟讀對話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。（五）體悟中心，升華情感教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（六）