2023年小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思1

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地視察事物的，從而培育學(xué)生仔細(xì)事物的愛好和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把視察到的事物詳細(xì)地、有依次地寫下來。

文章用語精確、生動，內(nèi)容簡單理解，要求全文背誦。教學(xué)時(shí)，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點(diǎn)寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓學(xué)生細(xì)致視察手中爬山虎，看看作者是怎樣視察的，又是怎樣把視察所得記錄下來的`。學(xué)生最終總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、作者視察特殊細(xì)致。

2、作者是連續(xù)地視察，并且邊視察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到光明的地方，細(xì)心視察，有可能還拿著放大鏡視察。

4、作者視察時(shí)講究依次，每次重點(diǎn)視察一項(xiàng)。作者先后重點(diǎn)視察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都視察一番，依據(jù)視察然后把寫的文章修改一下，最終把文章修改地精確、生動。

然后，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避開了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得愛好昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。

不足：應(yīng)先讓學(xué)生視察手中爬山虎，然后描述一下視察所得，再按上面的設(shè)計(jì)進(jìn)行，好像更好一些。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在教學(xué)中，我只注意了學(xué)生如何理解爬山虎腳的'形態(tài)和特點(diǎn)，以及它的爬的過程，而忽視了學(xué)生的朗讀實(shí)力的培育，使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就起先切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少，而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。學(xué)生參加的較少，只有少數(shù)同學(xué)參加到課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的朗讀實(shí)力的培育，多示范，培育出學(xué)生的語感，力爭每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感受。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思3

等待，讓探究更精彩

──《爬山虎的腳》教學(xué)片斷與評析

湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學(xué)校李萍

［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）

師：（有意悲觀地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)當(dāng)罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然，有的懊喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。

師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實(shí)力！

[案例二］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生立刻打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！

師：（慎重地點(diǎn)頭）是不太像。

生3：（確定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

（師接著不動聲色地傾聽）

生4：（激烈地）我覺得作者比方得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最終連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán)）

師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不得！大家覺得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都特別仔細(xì)，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：對！假如沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學(xué)的稱呼應(yīng)當(dāng)叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿足地點(diǎn)頭）

[反思]

“案例一”中，老師的確想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解模糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太焦急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提示學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很簡單地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會。老師最終的`滿足，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；學(xué)問重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)建了一個廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生自由自在地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最終那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評價(jià)既確定了學(xué)生，又提示了學(xué)生留意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：

一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思索。

二、探究時(shí)，要在評價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎?，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時(shí)，他并沒有“趁熱打鐵”地確定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在相互探討、爭辯的互動過程中，激活了思維。因此，最終那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心視察四周事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“視察與發(fā)覺”這一專題編排的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、借助畫圖，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生主動思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿意他們的欲望，發(fā)展他們的才智，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我讓兩個學(xué)生上臺來依據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生愛好一下子就上來了，他們邊比照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且仔細(xì)聽著同伴的點(diǎn)評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)當(dāng)是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清楚

語文是源于生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累學(xué)問，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清晰地了解爬山虎，課前，我打算了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過細(xì)致視察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的`、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得非常具體。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生細(xì)致視察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

3、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些細(xì)微環(huán)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有肯定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，綻開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問題：如，細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，老師賜予肯定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會接著長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個動作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終探討把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過探討，結(jié)合自己視察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和視察的細(xì)致。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：結(jié)合本課的特點(diǎn)，調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)愛好，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。

三、不足之處

孩子們讀書的時(shí)候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還須要很長時(shí)間的訓(xùn)練?？隙ú荒芊潘伞Ｆ浯?，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)愛好，的確提高課時(shí)效率。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你假如是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的愛好，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，溝通收獲?！澳銓ε郎交⒛囊粋€方面最感愛好？”請同學(xué)們選取其中的一個自然段細(xì)致讀一讀，畫一畫，議一議。“看看你有哪些感悟和收獲？”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)覺，總結(jié)寫法。最終拓展文本，課堂延長：仿照《爬山虎的腳》作者的視察方法，視察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，要細(xì)致視察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它詳細(xì)寫下來。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到細(xì)微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地視察四周的事物，在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很主動。

在教學(xué)課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意，引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很。）時(shí)，設(shè)計(jì)了“品嘗——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上時(shí)常發(fā)出孩子們愉悅的、會心的.笑聲。

在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需仔細(xì)地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內(nèi)裝扮的更美麗些，到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫€會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時(shí)，還知道了運(yùn)用學(xué)問來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，簡單引起學(xué)生語言感知上的疲憊，學(xué)生便會缺乏愛好，留意力分散。經(jīng)過我的一再思索準(zhǔn)備換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。依據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，我確定對重點(diǎn)段實(shí)行以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的'妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充溢了勃勃朝氣。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，找尋自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢麗的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的?！闭n文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

小學(xué)語文爬山虎的腳教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。下面我來談一談自己的教后體會。

1、教學(xué)效果（思效）

本單元主要是訓(xùn)練孩子到處留心，提高對事物的視察實(shí)力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的視察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對事物的視察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)視察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

直觀教學(xué)