ii幼兒教師對區(qū)域游戲的指導(dǎo)研究—以S幼兒園為例目錄一、引言 1（一）相關(guān)概念 11.區(qū)域游戲的概念 12.教師指導(dǎo)的概念 2（二）文獻(xiàn)綜述 21.區(qū)域游戲特點的研究 22.對幼兒園游戲指導(dǎo)的研究 43.關(guān)于幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的相關(guān)研究 4（一）研究方法 51.研究方式 52.研究對象 63.資料收集和整理分析 6（二）小班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀 71.小班幼兒區(qū)域游戲時間和類型的安排 72.小班幼兒區(qū)域游戲材料的使用 7（一）缺乏指導(dǎo) 8（二）理論型指導(dǎo) 8（三）包辦性指導(dǎo) 9（四）專制型指導(dǎo) 9（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗不足 9（二）觀察能力欠缺 10（三）指導(dǎo)方法單一 10（四）缺乏反思與調(diào)整 11（一）理論結(jié)合實際 11（二）預(yù)設(shè)生成相結(jié)合 11（三）尊重個體差異 12（四）多觀察因材施教 12一、引言近幾年來，縱觀中國的教育行業(yè)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”雖然仍然是教育里的主流現(xiàn)象，但是不可否認(rèn)的是，這種老舊的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是當(dāng)前非常火熱的“素質(zhì)教育”。“素質(zhì)教育”通常跟全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等概念聯(lián)系在一起，它的核心是去除傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的各種弊端，尋求學(xué)生各個層面的全面發(fā)展，大致包括課堂文化知識和實踐活動這兩個層面。在幼兒階段，要實現(xiàn)全面發(fā)展的，可以采取的一個有效途徑就是采用區(qū)域游戲的方式，讓孩子們在愉快而有趣的游戲活動中，體驗生活、體驗學(xué)習(xí)的樂趣。本文選取了小蘋果幼兒園的一個班級，通過分析該班級在區(qū)域游戲方面的現(xiàn)狀，總結(jié)其存在的問題，并根據(jù)這些現(xiàn)狀和問題，給出切實可行的建議和措施。二、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念1.區(qū)域游戲的概念對于區(qū)域游戲的理解，通常人們認(rèn)為是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種罐頭式的計劃活動不同，它需要教師時刻追隨幼兒，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，進(jìn)而更有效地去推動幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗提升。2.教師指導(dǎo)的概念“指導(dǎo)”英譯為“guidance”,詞條解釋為“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”.《當(dāng)代漢語詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點引導(dǎo)?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?，組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲是幼兒園教師的基本任務(wù)。為了使游戲順利開展，并充分發(fā)揮游戲的教育價值，更好地達(dá)成游戲目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲的特點和幼兒身心發(fā)展的特征組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲。游戲開始前為幼兒提供游戲時間，準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料，在游戲開展過程中的指導(dǎo)與游戲結(jié)束時的評價，都屬于教師的指導(dǎo)。在本研究中，教師指導(dǎo)是指教師在區(qū)域游戲這一特定情境制約下，為了培養(yǎng)幼兒對角色游戲的興趣，保證角色游戲的順利開展，充分發(fā)揮角色游戲的教育價值，而做出的有目的、有意識的行為。包括游戲準(zhǔn)備階段時間與場地的提供，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備、游戲主題的確定、對幼兒生活經(jīng)驗的豐富以及角色的分配；游戲過程中的身份、建議、幫助；游戲評價階段的主體和方式等問題。（二）文獻(xiàn)綜述1.區(qū)域游戲特點的研究兒童心理學(xué)家大衛(wèi)·埃爾凱德認(rèn)為“游戲是兒童學(xué)習(xí)的一種方式”“缺乏游戲的兒童會錯失學(xué)習(xí)機會”在競爭相當(dāng)激烈的當(dāng)下，每位家長和老師都為幼兒策劃著未來，有些心急的家長在懷孕期間就已經(jīng)給自己的寶寶寫好了未來策劃書。這導(dǎo)致了幼兒園是為了上小學(xué)做準(zhǔn)備，童年是為未來沖刺。對于幼兒自己來說，他們只是一味的放下一樣物件，拿起另一樣物件。隨后，一件件生活不能自理的事件付出水面，幼兒開始受到了重視。在2011年《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中有這樣的要求：“嚴(yán)謹(jǐn)幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”。在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園要以‘游戲’為基本活動，寓教于各項活動中。”在這些條條框框之下，幼兒游戲開始鋪天蓋地的“發(fā)展”。關(guān)于游戲的作用方面，很多人都很重視音樂，因為音樂本身是復(fù)雜而美麗的，游戲也是如此。兒童游戲?qū)τ趦和恼J(rèn)知，運動機能以及社交的發(fā)展都有一定的作用，包含知覺，注意力，記憶，問題解決能力，語言能力，人際交往，創(chuàng)造力，邏輯運算能力，情緒管理能力，自律能力，社交技能，性別角色，社交關(guān)系，沖突解決以及壓力應(yīng)對等方面。游戲可以為兒童的未來做好一定的準(zhǔn)備。區(qū)域游戲在形式上也有自身的特色，在幼兒園中普遍設(shè)有積木區(qū)，角色區(qū)，美工區(qū)，圖書區(qū)等，不同的游戲區(qū)域，有著不同的定位和功能，所發(fā)揮的作用以及適應(yīng)的群體也都不盡相同。積木構(gòu)建游戲?qū)W(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值早已被學(xué)術(shù)界所認(rèn)識，積木構(gòu)建游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是兒童是用各種積木材料和相關(guān)的輔助材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)造的游戲。積木建構(gòu)游戲蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，例如，蘊含著大量的數(shù)學(xué)概念：數(shù)量，測量，整體與部分，長度，高度，面積，體積，形狀，對稱，分類排序等。然而在幼兒園的教學(xué)實踐中積木建構(gòu)游戲未受到應(yīng)有的重視，其主要原因是：在幼兒游戲時，教師很少參與其中，幼兒就錯過了一次又一次的學(xué)習(xí)機會；教師尚未充分認(rèn)識和理解積木建構(gòu)游戲的教育價值和教育功能，難以將積木建構(gòu)游戲與教學(xué)教育進(jìn)行有效的結(jié)合。在這一反面的培養(yǎng)上，我非常欽佩蒙臺梭利教育法。蒙臺梭利提倡要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，每位教師都應(yīng)掌握全部的教具使用說明以及相關(guān)的理論知識。并學(xué)會觀察兒童的行為，適時進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒從教具中理解各種代名詞，抓住每一次不可多得的學(xué)習(xí)機會。在角色區(qū)里，幼兒在裝扮角色的游戲中去想象另一個人，賦予另一種情感，這種感覺對幼兒來說，是很享受的。但在幼兒園里，角色區(qū)里起主導(dǎo)作用的是老師，老師低估了幼兒的能力，為他們設(shè)計了一系列的劇情，安排了順序，甚至連臺詞都想好了，這一切導(dǎo)致幼兒變得呆板，總是游離在劇情之外，也就是我們所謂的“發(fā)呆”。但是角色游戲也不能只交給幼兒，對于他們來說，還沒有對這世界的現(xiàn)實認(rèn)識。在幼兒園的區(qū)域游戲中，受到冷落最多的就是圖書區(qū)，雖然有許多玲瑯滿目的繪本，卻沒能能到小朋友的青睞。我認(rèn)為圖書區(qū)應(yīng)該有一位老師坐鎮(zhèn)——給幼兒講故事，因為聽比看更容易接受?？矗挥形淖趾蛨D片；講，有聲調(diào)，情感，表情，將所有的形象都表現(xiàn)的淋漓盡致。另外圖書的選擇要契合當(dāng)前上課的主題，激發(fā)幼兒的興趣，在上課時老師要適時地告訴大家圖書區(qū)有相應(yīng)的故事書，給孩子加以引導(dǎo)。圖書區(qū)的書也要適時進(jìn)行更換，避免幼兒產(chǎn)生視覺、聽覺的疲勞。當(dāng)然，不僅是圖書區(qū)，其它游戲區(qū)域的材料也要適時進(jìn)行更換，避免幼兒不斷重復(fù)某一行為，進(jìn)行無意義的活動。雖然在幼兒園的所有區(qū)角活動中，圖書角與游戲這個概念相隔甚遠(yuǎn)，但幼兒園游戲與“玩”不能簡單的劃等號，圖書角是幼兒角色游戲的準(zhǔn)備。2.對幼兒園游戲指導(dǎo)的研究區(qū)域游戲的開展已經(jīng)越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了充足的活動材料以及更多的自主活動機會，滿足了他們的興趣和需要，豐富了幼兒的經(jīng)驗，讓他們可以在游戲的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作學(xué)習(xí)，獲得初步的可持續(xù)發(fā)展的能力，為幼兒提供了多元發(fā)展的教育契機。但是幼兒由于經(jīng)歷有限，缺乏豐富的經(jīng)驗，在開展區(qū)域游戲的過程中往往會出現(xiàn)認(rèn)知沖突。雖然這正是教師開展教育、教學(xué)活動的好時機，但是教師應(yīng)該如何不斷來挖掘區(qū)域游戲潛在的教育價值呢？新《綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動支持者、合作者、引導(dǎo)者。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！币虼耍?dāng)幼兒在認(rèn)知方面產(chǎn)生矛盾時，為了使自己能在已有經(jīng)驗和新的認(rèn)知水平之間找到一個平衡點，他們的求知欲和探索欲會特別強烈。如果能抓住這個教育契機，及時開展教學(xué)活動，不僅能滿足孩子的需求，更能實現(xiàn)教育的有效性。這里以一個典型的老師參與幼兒游戲的案例為例。在幼兒進(jìn)行醫(yī)生與病人的裝扮游戲中，這位老師也充當(dāng)一名病人來看病，她對“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我牙疼，我該怎么辦呢？”醫(yī)生回答說：“好的，你先去掛個號吧?！薄澳俏乙獟焓裁纯颇?？”醫(yī)生一臉茫然，那個年齡的幼兒并不知道醫(yī)院有設(shè)什么科，“內(nèi)科，外科，骨科，牙科，兒科….”這些對于他們來說還很陌生。然后另一個醫(yī)生助理說：“去掛內(nèi)科吧?！保ㄋ赡苡X得是因為牙齒在嘴巴里面）掛完號后，病人開始看醫(yī)生，醫(yī)生說：“打一針吧?！薄耙蚰睦?？手臂還是屁股？”醫(yī)生晃晃神說：“手臂吧?！贬t(yī)生拿起針筒給病人打針，病人尖叫起來，“打針都不要消毒嗎？”……一個沒有社會生活經(jīng)驗的孩子，無論是給他什么樣的模擬性的游戲，他從中收獲的也是寥寥無幾。所以，老師的干預(yù)也是很重要的，但干預(yù)也要講究技巧。上述的那位老師并沒有直接告訴孩子要怎么做，而是給幼兒思考和選擇的機會。這樣既沒有傷害幼兒的自尊心，而且有利于幼兒思維的發(fā)展。3.關(guān)于幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的相關(guān)研究角色游戲是幼兒自然的游戲，具有很大的自發(fā)性。然而游戲又是發(fā)生在幼兒園教育背景中的，是幼兒園的重要教育手段，教師的指導(dǎo)對實現(xiàn)游戲的教育作用舉足輕重。首先，教師的指導(dǎo)能夠為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜的條件。玩具和游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，家長與幼兒也常常也會參與物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，有時難免會出現(xiàn)選擇的材料不適合幼兒的年齡和發(fā)展特點的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)能夠保障玩具和游戲材料的豐富性和適宜性。角色游戲來源于幼兒的現(xiàn)實生活，幼兒進(jìn)行角色游戲還需要一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備，教師在游戲前可以通過參觀、看電影、講故事等多種途徑對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，豐富其生活經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒理解角色，激發(fā)幼兒對游戲的興趣和愿望，使游戲順利開展。其次，教師的指導(dǎo)能有效干預(yù)角色游戲中的不良現(xiàn)象。幼兒在進(jìn)行角色游戲時，有時會因為分配角色或爭搶玩具與同伴發(fā)生爭執(zhí)；還有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至從中搗亂，影響其他幼兒正常游戲，如扮演“顧客”的幼兒在超市購物時不排隊付款，扮演“老爺爺”的幼兒拿著拐杖當(dāng)作金箍棒亂耍等；有時還會出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為，如扮演“顧客”的幼兒把餐廳里用的筷子插入鼻孔當(dāng)作象牙等，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以及時地干預(yù)上述現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展。最后，教師的指導(dǎo)有助于促成游戲功能的實現(xiàn)。游戲作為幼兒園的重要教育手段，具有教育作用，有助于幼兒的全面發(fā)展。游戲開始前，教師通過參觀、看電影、講故事、家長協(xié)助等多種途徑拓展幼兒的視野，豐富幼兒對在周圍生活的知識和經(jīng)驗，認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，同時指導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還能增強幼兒的動手能力與創(chuàng)造力。在分配角色時，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴共同商量分配角色，并學(xué)會謙讓，同時啟發(fā)幼兒理解角色。三、小班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀（一）研究方法1.研究方式第一，文獻(xiàn)法。對以往關(guān)于區(qū)域游戲相關(guān)研究進(jìn)行查閱，包括文獻(xiàn)書籍、期刊雜志、碩博士論文以及網(wǎng)絡(luò)上的資料，對該領(lǐng)域的研究內(nèi)容和方向進(jìn)行了解。第二，訪談法本研究中，運用兩種訪談方式，一是事先設(shè)計好的訪談提綱進(jìn)行目的性的訪談，以便于了解教師的教育觀念；二是觀察教師指導(dǎo)區(qū)域游戲活動后，與教師進(jìn)行在非正式的訪談中。第三，觀察法。通過觀察幼小班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為，在觀察中只要就會盡量客觀的進(jìn)行描述并記得下來。第四，案例分析法。通過典型案例，分析小班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)，探討教師指導(dǎo)行為有效性的策略。2.研究對象本文選取了當(dāng)?shù)匾凰變簣@的一個班級作為研究對象，運用訪談、觀察和案例等分析方法，了解和認(rèn)識當(dāng)前該班級關(guān)于區(qū)角活動的實施情況，以及班級教師在孩子們進(jìn)行區(qū)域游戲過程中的指導(dǎo)情況，從中觀察問題并分析問題。3.資料收集和整理分析關(guān)于資料收集方面，首先是采用了訪談法，隨即選取了當(dāng)前班級的一名教師，通過進(jìn)行簡短的交流，來充分獲取信息。訪談的基本情況如下。問：您對于區(qū)域游戲的重要性方面是怎么看待的呢？答：個人感覺，區(qū)域游戲其實就是一種普通的娛樂活動吧，孩子們在平時的學(xué)習(xí)活動、生活活動之外，可以由老師來組織進(jìn)行一些生動有趣的小游戲，來幫助孩子們放松身心，通過這些游戲，孩子們可以在輕松的游戲體驗中，增加彼此之間的了解，增進(jìn)友誼。問：您通常多久組織班里的孩子們進(jìn)行一次區(qū)域游戲呢？答：正常情況下是一星期有三至四次吧，大部分以單一的娃娃家游戲為主。因為組織一次規(guī)范多樣化的區(qū)域游戲也不是很容易，需要布置準(zhǔn)備的地方有很多。除此之外學(xué)校每個學(xué)期還有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和各類主題活動，教師必須自己把握教育教學(xué)的進(jìn)度安排，首先是一定要確保本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)順利完成，并保證質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還要去考慮各類活動的安排，所以班級里區(qū)域游戲組織也不是很頻繁嚴(yán)謹(jǐn)。問：每次在進(jìn)行區(qū)域游戲的時候，您會完全參與到其中、和孩子們一起游戲嗎？答：完全參與不太現(xiàn)實，只能是作為一個引導(dǎo)者和幫助者的身份，首先在旁邊縱觀全局，了解孩子們對于游戲的理解和參與度，以及對于游戲的熱情是不是很高，然后，在具體的游戲環(huán)節(jié)、游戲步驟時，給予一定的指導(dǎo)幫助。問：您認(rèn)為您的班級里每一次的區(qū)域游戲是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用？答：個人感覺，有的時候，效果并不是很明顯，容易出現(xiàn)場面混亂、吵鬧的情況，孩子們自己玩自己的，對自己玩的游戲沒有很強的意識感。一說起要玩游戲，孩子們普遍很興奮，場面也很難控制，沒有一定的目的性和計劃性。問：每進(jìn)行一次區(qū)域游戲后，您會給孩子們進(jìn)行游戲后的評價和總結(jié)嗎？答：基本都是簡單點評一下。（二）小班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀1.小班幼兒區(qū)域游戲時間和類型的安排根據(jù)對所選取的幼兒園班級的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲的時間和類型安排上，有著一定的缺陷。根據(jù)該班級的老師透漏，該幼兒園比較重視特色學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)期都有明確的教學(xué)任務(wù)，由相關(guān)教師來完成，而且要求保質(zhì)保量，每一名文化課教師的任務(wù)都非常艱巨。因此，教師們更多的是注重優(yōu)先學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，保證學(xué)校教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，在學(xué)習(xí)活動外的課余時間中幼兒也是以單一的娃娃家游戲為主，只有在時間相對寬裕的情況下，才會偶爾組織一次比較規(guī)范多樣化的區(qū)域游戲活動，這就導(dǎo)致孩子們對于課外活動和教學(xué)游戲的機會很有限，長此以往，很難實現(xiàn)孩子們的全面發(fā)展。2.小班幼兒區(qū)域游戲材料的使用關(guān)于游戲材料方面，根據(jù)走訪觀察和與教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園由于向外開放學(xué)習(xí)活動較多，因此將過多的將時間、精力和資金投入到課堂教學(xué)活動中，對于游戲活動基本關(guān)注較少。這也就導(dǎo)致了在進(jìn)行區(qū)域游戲時，很難有足夠的、齊全的游戲道具準(zhǔn)備和游戲材料準(zhǔn)備，來幫助孩子們獲得更好的游戲體驗。小班幼兒是以具體形象思維為主的，所以在角色游戲中小班幼兒不能像中大班那樣產(chǎn)生替代行為而是需要大量的游戲材料，在科學(xué)探索區(qū)域也需要鮮明具體的事物來給他們進(jìn)行操作。但幼兒園沒有足夠的能力去給每個班級安排和采購這些“作用不大”的道具和材料例如小醫(yī)院的針筒醫(yī)療玩具、圖書角的圖書等。這也就導(dǎo)致，該幼兒園的絕大多數(shù)班級，幾乎沒有很好的、很全面的游戲材料，一般都是孩子們自己提前準(zhǔn)備一些可用的道具玩具，或者是臨時找類似的替代品等。毫無疑問，材料的缺乏，勢必會影響幼兒的游戲體驗，讓區(qū)域游戲變得十分單一，無法完全引起孩子們的參與熱情。四、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題對區(qū)域活動來說，幼兒教師起著重要作用，但是由于教師缺乏合理的自我定位，導(dǎo)致了許多問題的發(fā)生。首先教師應(yīng)該明白幼兒的主體地位，教師是幼兒的觀察員和向?qū)?。這篇文章解釋了教師在進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo)過程中暴露出的問題。（一）缺乏指導(dǎo)區(qū)域活動是離不開教師指導(dǎo)的，如果幼兒脫離了教師就會沒有了“主心骨”，區(qū)域活動就會是一團(tuán)糟，他們需要老師的引導(dǎo)。但由于一些教師的認(rèn)識不足就會放任幼兒游戲，這樣會讓區(qū)域活動簡化為幼兒的自由活動。這種做法是不正確的，教師在幼兒區(qū)域活動中擔(dān)任著十分重要的角色。如：在活動前教師要為幼兒準(zhǔn)備充足的活動材料、在活動過程中的指導(dǎo)、活動結(jié)束后的點評總結(jié)與反思，以上種種都是教師為幼兒活動應(yīng)做的準(zhǔn)備。幼兒教師是孩子們的領(lǐng)頭羊，她們是孩子們的主心骨，幼兒教師要帶領(lǐng)孩子們游戲，還要在游戲過程中起到穿針引線的作用。區(qū)域活動需要老師的及時有效指導(dǎo)，活動中幼兒的安全問題老師也應(yīng)該時刻注意著。（二）理論型指導(dǎo)在幼兒園，教師的指導(dǎo)過程中有太多的理論，缺乏實踐。一些幼兒教師在指導(dǎo)區(qū)域活動方面過于強勢，要求小朋友們必須聽從她的想法，完全按照教師的想法進(jìn)行操作。教師的職責(zé)是教書育人，老師們往往都期盼幼兒可以學(xué)習(xí)更多的知識與技能，于是一些教師會進(jìn)行填鴨式的教育，只知道自己講解并不顧及幼兒。在實習(xí)的時候，我會發(fā)現(xiàn)有的老師會為幼兒提供“范畫”講述太陽該怎么畫、小鳥該怎么畫、大樹該怎么畫……整個活動大多時間都是老師在講述該怎么畫，而留給小朋友們真正畫畫的時間并沒有多少。這就是主次顛倒了，幼兒的繪畫該是以幼兒自主進(jìn)行繪畫為主的，教師應(yīng)該是幼兒手中的“拐杖”。在幼兒園區(qū)域活動中，教師如果把握不住自己的定位，主次顛倒，不為幼兒提供自己動手探索與創(chuàng)作的機會，這非常不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在日?；顒又?，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記著幼兒為主教師為輔。（三）包辦性指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中的活動方式各不相同，幼兒教師的指導(dǎo)方式也是各不相同的。幼兒對新事物感到好奇，教師指導(dǎo)雖然有用，但一些教師在活動過程中會想要控制幼兒的每一步，對幼兒的指導(dǎo)過于全面，這會孩子們喪失游戲的快樂，他所呈現(xiàn)的結(jié)果也是老師所想要呈現(xiàn)的效果，并不是幼兒的真正水平。幼兒正在進(jìn)行自主游戲，教師不斷使幼兒更正自己的行為，這會導(dǎo)致整個活動失去連貫性，幼兒在整個活動中無法獲得樂趣，幼兒的能力水平也得不到提高。這種包辦式的指導(dǎo)只會給幼兒帶來壓力，并不能帶來進(jìn)步，并且會使幼兒在下一次進(jìn)行游戲時有抗拒感。教師的這種包辦式指導(dǎo)非但不能達(dá)到自己的預(yù)期效果，也不能讓幼兒玩的高興。（四）專制型指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有按照老師思路進(jìn)行活動，老師就會打斷幼兒。這種然介入的方式顯然是不理智的，老師并不知道幼兒的想法是什么，教師的強行打斷并進(jìn)行指導(dǎo)，會使得幼兒活動被迫停止。實際上，教師的如此操作，會打斷幼兒思維的連續(xù)性，使得區(qū)域活動對幼兒沒有了吸引力，幼兒各種能力將得不到有效發(fā)展，這無疑是一種很大的危害。五、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)問題的原因（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗不足在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒可以通過各個區(qū)域的環(huán)境、材料和幼兒教師的指導(dǎo)得到發(fā)展。一般來說，各個年齡段班級區(qū)域活動的內(nèi)容是各不相同的，教師需要依照本班級幼兒的年齡特點與發(fā)展水平來創(chuàng)設(shè)與調(diào)整。但在幼兒園有些教師并不能妥善的準(zhǔn)備活動材料和布置活動區(qū)域?；顒訁^(qū)域材料的投放應(yīng)該是充足的、能夠促進(jìn)幼兒提高的、啟發(fā)幼兒思考的，并且活動區(qū)的材料還應(yīng)及時更新。在實習(xí)過程中，我會發(fā)現(xiàn)有些教師活動區(qū)準(zhǔn)備的材料投放不充分，這就導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時會出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象。（二）觀察能力欠缺教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)對幼兒意義非凡。教師的有效指導(dǎo)需要教師學(xué)會觀察幼兒。但如何較好地觀察幼兒往往是新手教師所欠缺的。一些教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時經(jīng)常會在各個區(qū)域來回走動式地觀察和指導(dǎo)幼兒，這種觀察并不科學(xué)。教師的觀察記錄對幼兒的成長有著重要意義，教師在觀察記錄時應(yīng)固定在一個區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄，在各個區(qū)域來回巡邏式的觀察顯然會使得觀察記錄不夠科學(xué)詳盡。教師在觀察過程中應(yīng)分析并抓住主要關(guān)鍵點記錄，不可把所有事都記錄下來。在我實習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)我所在的中四班有一個有趣的環(huán)節(jié)，每天早晨的晨間活動結(jié)束后會有一個晨間談話的環(huán)節(jié)。老師會在幼兒晨間活動的時候觀察幼兒并抓拍一些照片，在晨間談話時老師會把這些照片展現(xiàn)出來，讓小朋友們一起交流分享。這種做法讓我感覺非常新奇，這種觀察學(xué)習(xí)的方式無疑是值得我們學(xué)習(xí)的。（三）指導(dǎo)方法單一幼兒的活動離不開教師的適時指導(dǎo)。教師在對某一幼兒進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時不能影響其他幼兒活動。對幼兒進(jìn)行適度指導(dǎo)，應(yīng)該對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不能對幼兒進(jìn)行超水平的指導(dǎo)，讓幼兒達(dá)到跳一跳能摸得著兒的地方，讓幼兒通過進(jìn)一步的探究得到知識和經(jīng)驗的積累。新手教師由于缺乏經(jīng)驗往往面臨著指導(dǎo)方法單一的問題。教師的指導(dǎo)有直接的言語指導(dǎo)、平行指導(dǎo)和交叉介入指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)不同情況采取最佳的指導(dǎo)方式對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。在我實習(xí)過程中我的主班指導(dǎo)老師想出了一個新奇的指導(dǎo)方法，她會在晨間活動是把觀察到的片段用照片的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒討論思考，讓幼兒互相指導(dǎo)，老師最后加以總結(jié)。這種做法讓我耳目一新。（四）缺乏反思與調(diào)整教師的指導(dǎo)對幼兒發(fā)展來說是十分重要的，但教師的指導(dǎo)還存在許多問題。終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，身為幼兒教師的我們要不斷學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)方式和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，及時改進(jìn)和更新自己的教育理念。教師調(diào)整和改進(jìn)是多方面的，調(diào)整的方式也有許多。在幼兒園教師間可以互相交流與討論自己的教學(xué)心得，我們還可以向老教師請教，同時我們還要把握幼兒園外出學(xué)習(xí)的機會，不斷提高自己的競爭力，使自己的水平不斷提高，及時反思與總結(jié)，更好的服務(wù)于幼兒。六、幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)對策（一）理論結(jié)合實際幼兒園與中小學(xué)不同，中小學(xué)老師大多都在講述理論性的知識，而幼兒園小朋友們發(fā)展還未完全，他們更加傾向于直接感知，這就要求身為幼兒教師的我們要注重理論與實踐的相結(jié)合。如，在建構(gòu)區(qū)老師可以為小朋友們講解一些建構(gòu)知識與技巧并指導(dǎo)幼兒操作學(xué)習(xí)，讓幼兒理論與實踐相結(jié)合。（二）預(yù)設(shè)生成相結(jié)合在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會狀況百出，教師往往面臨種狀況，教師的及時調(diào)整是十分必要的。幼兒園的課程并不是固定不變的，教師們往往先預(yù)設(shè)了一個課程但在實施過程中會出現(xiàn)新的狀況，這就要求幼兒教師有著較高的應(yīng)變能力，及時調(diào)整，把握教育契機。如，帶著孩子們?nèi)ビ^察種植區(qū)的植物們，但是外面突然下雨了，教師應(yīng)該及時抓住這個教育契機，利用“雨”為幼兒上一堂自然活動課。（三）尊重個體差異我們都希望每一個幼兒都能夠全面地得到發(fā)展，但事實上不是每一個幼兒的發(fā)展都非常棒，總有一些幼兒的發(fā)展強差人意，幼兒的發(fā)展是參差不齊的。幼兒的成長離不開鼓勵與贊揚，我們應(yīng)該多贊揚幼兒，而不僅僅是在幼兒完成任務(wù)時夸獎他們。幼兒之間是存在差異的，無論最后呈現(xiàn)出的的效果是什么樣，幼兒都應(yīng)該被贊賞。在活動中，教師不應(yīng)該把答案規(guī)范化，應(yīng)允許幼兒在活動中差異性的存在，鼓勵幼兒大膽嘗試，這可以讓其體驗成功的快樂。尊重幼兒的這種差異性，因材施教，幫助幼兒樹立信心、找準(zhǔn)方向，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。鼓勵與贊賞可以提高一個人的自信心，足夠的自信可以刺激幼兒超水平的發(fā)展。（四）多觀察因材施教幼兒的成長并不是整齊劃一的，兒童的成長是有差異的，這就要求幼兒教師在日常工作中要做到因材施教。教師應(yīng)該學(xué)會多觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要和能力，對不同幼兒提出不同的目標(biāo)，讓每個幼兒都能夠得到更加充分的發(fā)展。世界上沒有兩片相同的葉子，幼兒具有差異性，我們不能用同一目標(biāo)與期待對待所有幼兒。例如，在繪畫時，一些幼兒繪畫水平高可以把自己心中所想的都通過圖畫表現(xiàn)出來，而有的幼兒拿著筆和紙一籌莫展，教師應(yīng)充分挖掘幼兒的興趣與需要，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)作，使幼兒能夠以積極的情感態(tài)度進(jìn)行活動。在實習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)中班女孩默默有很強繪畫天賦，并且每次選擇區(qū)域活動時她都會選擇美工區(qū)。針對這一種類型的幼兒我們應(yīng)該為他們設(shè)立更高一點的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠得到充分的發(fā)展，而對于其他水平的孩子們我們則可以設(shè)立低一些標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論當(dāng)前中國的教育行業(yè)，正在面臨一場空前的變革，也就是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)