精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料最新財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)資料感謝閱讀~~皮亞杰的理論貢獻(xiàn)獨(dú)具特色，揭秘童心

中國論文網(wǎng)/1/view-12782950.htm

皮亞杰是人類發(fā)展研究領(lǐng)域的一位天才。貝林（HarrvBeilin，1992）引用一位學(xué)者的話說：“評價(jià)皮亞杰對發(fā)展心理學(xué)的影響，就如同評價(jià)莎士比亞對英國文學(xué)、亞里士多德對哲學(xué)的影響一樣，是不可能的?！焙茈y想象，如果皮亞杰只熱衷于他早期對動物學(xué)的興趣，而從來都沒有研究過發(fā)展中的兒童，我們會對智力發(fā)展了解多少呢？

那么皮亞杰對人類發(fā)展領(lǐng)域做出了哪些貢獻(xiàn)呢？下面列出了幾位著名學(xué)者在紀(jì)念皮亞杰100周年誕辰的大會上對其主要貢獻(xiàn)的簡要評價(jià)：

1.皮亞杰創(chuàng)建了我們今天稱之為認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科。他對兒童思維的興趣確保了該領(lǐng)域是“發(fā)展”的，而不是簡單地把成人思維研究的觀點(diǎn)和方法應(yīng)用到兒童身上。

2.皮亞杰把兒童看成一個(gè)充滿好奇的、積極能動的探索者，兒童在自身的發(fā)展中扮演著重要角色。盡管皮亞杰提出的有關(guān)兒童積極建構(gòu)自己的知識的觀點(diǎn)在今天看來已顯而易見，但在當(dāng)時(shí)是很有創(chuàng)新性的，而且與他那個(gè)時(shí)代的觀點(diǎn)是背道而馳的。

3.皮亞杰的理論是第一個(gè)試圖解釋而不僅僅是描述發(fā)展過程的。受他的理論的啟示，當(dāng)今許多理論家也非常重視對兒童思維中的轉(zhuǎn)折的解釋。

4.皮亞杰的智力發(fā)展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思考問題提供了一個(gè)相當(dāng)精確的概述。他雖然在某些細(xì)節(jié)方面是錯誤的，但正如斯格勒（RoberSiegler，1991）所說的：“他的闡述是正確的……總體趨勢……符合我

1946年，《兒童時(shí)期的娛樂，想象與擬態(tài)》

《兒童的時(shí)間概念》

《兒童運(yùn)動與速度的概念》

1947年，《智慧心理學(xué)》

1948年，《兒童的空間概念》

《兒童的幾何概念》

1950年，《智力心理學(xué)》

《發(fā)生認(rèn)識論概論》

1951年，《兒童偶然概念的獲得》

1953年，《邏輯學(xué)與心理學(xué)》

1955年，《從兒童期到青年期邏輯思維的發(fā)展》

1959年，《兒童邏輯的早期形成》

1968年，《結(jié)構(gòu)主義》

1969年，《兒童心理學(xué)》

1970年，《發(fā)生認(rèn)識論》

1971年，《意識的掌握：幼兒的動作與觀念》

《成功與理解》

1974年，《生命的適應(yīng)與智慧心理學(xué)》

1976年，《行為，發(fā)展的動力》

1980年，《辯證法的基本形成》（合著）

《對應(yīng)的研究》

1981年，《兒童可能的發(fā)展》

1982年，《兒童必然的發(fā)展》

1983年，《心理發(fā)生與科學(xué)史》

成果卓著，影響深遠(yuǎn)

對那些今天被心理學(xué)或認(rèn)識論的探索所吸引的人，應(yīng)該這樣說：“去讀皮亞杰吧。記住，他經(jīng)常含糊不清且時(shí)有錯誤，對心理結(jié)構(gòu)和過程的復(fù)雜性的那些依然朦朧的方面，他似乎有所覺察。然而，是的，去讀皮亞杰吧。”

――（英）瑪格麗特?博登《皮亞杰》

在兒童言語和思維學(xué)說、兒童邏輯和世界觀學(xué)說的發(fā)展中，皮亞杰的研究構(gòu)成了整整一代。它們具有歷史的意義。

――（蘇）.C.維果茨基

我們把兒童心理發(fā)展問題擺在我們研究中心，因?yàn)槭窃谶@個(gè)領(lǐng)域里，皮亞杰作出了最出色的貢獻(xiàn)。愛因斯坦說，皮亞杰把兒童心理學(xué)提到這樣的高度，以致當(dāng)代杰出學(xué)者們對于它的事實(shí)都懷著濃厚的興趣，這是值得沉思的。

――（蘇）奧布霍娃

皮亞杰描繪了一幅兒童如何建構(gòu)和獲取知識的令人注目的圖景。這一理論是以六十年的認(rèn)真的觀察、思考和研究為基礎(chǔ)的，是由“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最富于創(chuàng)造性和洞察力的頭腦之一”來完成的?？茖W(xué)家們普遍認(rèn)為皮亞杰對心理學(xué)思想領(lǐng)域的推進(jìn)，是迄今為止的任何人所不可比擬。教育家和兒童心理學(xué)家都認(rèn)為他引導(dǎo)我們達(dá)到了對兒童成長的新的最重要的理解。那些工作在兒童（與成人）之間的人們，無論其從事何種專業(yè)工作，如果真實(shí)地了解了兒童行為的過程和原因，那么，他們的工作就可能變得更有成效。皮亞杰及其追隨者對于這種了解有很大的貢獻(xiàn)。

――（美）B?J?瓦茲沃思《皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論》

兒童有什么東西，可以教給老師的嗎？讓?皮亞杰認(rèn)為是有的。我在開始任教時(shí)，以主要力量精心準(zhǔn)備教材內(nèi)容的解釋和演示；我感謝皮亞杰及其合作者為我們提供了探索兒童思維的創(chuàng)造性方法，提供了關(guān)于智力發(fā)展的學(xué)說。正是由于對皮亞杰著述的研究，加上對兒童的直接觀察，使我的教學(xué)生涯跨進(jìn)另一個(gè)發(fā)展階段，自此，我才能使自己的教學(xué)圍繞一個(gè)更有意義的中心――學(xué)習(xí)。

――（美）埃德?拉賓諾威克茲《皮亞杰學(xué)說入門思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》

皮亞杰是一個(gè)非同尋常的人。

他在兒童思維發(fā)展領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)是其他理論家所無法比擬的。

（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）盡管已有研究對理論的某些部分提出了質(zhì)疑，但大體來說，它具有一個(gè)好的理論的所有品質(zhì)。皮亞杰提出的基礎(chǔ)模型仍然催生出新的研究和理論成果。此外，對于一個(gè)好的理論來說，即使它不完全精確，但仍會為發(fā)現(xiàn)新知識、造福人類做出貢獻(xiàn)。比如，皮亞杰的理論在教育界影響深遠(yuǎn)，它幫助老師們探索有效的學(xué)習(xí)策略。

――（美）DavidR.Shaffer&KatherineKipp《發(fā)展心理學(xué)》

皮亞杰學(xué)派通過研究個(gè)體的認(rèn)識發(fā)生，把認(rèn)識論和心理學(xué)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，在心理學(xué)史上第一次系統(tǒng)而完整地描繪了兒童心理的發(fā)生和發(fā)展，指明兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過同化和順化這兩種形式來適應(yīng)環(huán)境達(dá)到有機(jī)體與環(huán)境的平衡，并進(jìn)一步詳細(xì)探討了兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展階段。皮亞杰學(xué)派對心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

――郭本禹《“外國心理學(xué)流派大系”主編總序》

考察皮亞杰關(guān)于兒童的研究，能使我們對兒童如何思維和學(xué)習(xí)的認(rèn)識產(chǎn)生根本性的變化。皮亞杰的理論的確為了解兒童和許多教育實(shí)踐提供了一種系統(tǒng)的、首尾一貫、并得到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明的方法。它驗(yàn)證了許多可以直接感受但又苦于得不到驗(yàn)證的觀念，而這些觀念又與兒童和學(xué)校教育有關(guān)。皮亞杰的工作可以幫助我們了解兒童，了解他們是如何發(fā)展的。理解兒童是失去課程教學(xué)改進(jìn)的最好途徑。皮亞杰的理論對許多傳統(tǒng)的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，他的理論改變了人們關(guān)于在教室中兒童應(yīng)該做什么和怎樣去做的看法。

――丁芳、熊哲宏《智慧的發(fā)生――皮亞杰學(xué)派心理學(xué)》

事實(shí)上，問題不在于我們是否接受或拒絕皮亞杰的各種觀點(diǎn)，作為一名善于思考的、睿智博學(xué)的學(xué)者，他仍在不斷與我們對話。……沒有皮亞