橋說課稿實(shí)用橋說課稿有用篇一

本課是學(xué)習(xí)“空間與圖形”學(xué)問的起始階段，教學(xué)內(nèi)容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應(yīng)這三維空間的的3個方向，所以本節(jié)課是今后連續(xù)學(xué)習(xí)圖形與位置的重要基礎(chǔ)，也是培育同學(xué)空間觀念的重要內(nèi)容之一。

教學(xué)重點(diǎn)：能嫻熟地辨別左右的位置關(guān)系，并能精確?????描述物體間位置的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。

在同學(xué)方面，參加本節(jié)課學(xué)習(xí)的是學(xué)校一班級的同學(xué)，他們在生活中已經(jīng)具備了肯定的區(qū)分左右的學(xué)問。對前后、上下、正反的理解積累的閱歷比較多。也能很簡單的就區(qū)分開來。但是對于左右的相對性的，同學(xué)理解起來是有難度的。依據(jù)一班級同學(xué)年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時，設(shè)計以嬉戲活動為主線，貫穿整個教學(xué)過程，讓同學(xué)在輕松、開心的氛圍下建構(gòu)學(xué)問。

略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

嬉戲?qū)耄?/p>

師：同學(xué)們，喜愛玩嬉戲嗎？今日這節(jié)課我們來玩一個好玩的嬉戲，好不好？（板書：好玩的嬉戲）

師：（師邊說口令邊搖手，生依據(jù)老師的口令快速反應(yīng)和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）

師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來競賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸?shù)囊环礁鷮W(xué)。（同位一起玩這個小嬉戲）

師：停！現(xiàn)在老師來說口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏得信念嗎？（師說口令，生跟老師口令做動作）

點(diǎn)評：基于學(xué)校生活潑、好動的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，老師通過嬉戲的方式導(dǎo)入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

（二）直觀感受，探究新知

1、身體中的左和右

生：寫字，舉手……

師：用左手做什么呢？

生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

師：我們身體中藏著這么多對好伴侶，你都能分清晰他們嗎？那我們來玩一個小嬉戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

2、教室中的左和右

師：通過這個小嬉戲，老師發(fā)覺同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情擅長觀看的同學(xué)們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說小明在左面，對嗎？（使同學(xué)明確在描述兩個人位置時，應(yīng)說誰在誰的左面或右面）

師：現(xiàn)在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名同學(xué)，讓同學(xué)描述）

師：說的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫……我右面的同學(xué)叫……）

點(diǎn)評：在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的嬉戲進(jìn)入后，先讓同學(xué)找自己身體中的左和右，使同學(xué)身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過程中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過生活實(shí)例，使同學(xué)獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從同學(xué)熟識的事物入手，制造性地設(shè)計了“找教室里的左右”這個嬉戲活動，讓同學(xué)用所學(xué)學(xué)問解決身邊的問題，并訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)力量。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

（三）實(shí)踐操作，積累閱歷

師：現(xiàn)在我需要用到數(shù)學(xué)書，練習(xí)本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數(shù)學(xué)書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習(xí)本擺在書的上面，文具盒放在練習(xí)本的上面，同桌相互檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學(xué)具。

師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習(xí)本的位置在哪里？生：回答問題，留意讓同學(xué)把話說完整。

生：應(yīng)當(dāng)說練習(xí)本在誰的上面，在誰的下面。（體驗位置的相對性）

點(diǎn)評：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當(dāng)完成數(shù)學(xué)學(xué)問的認(rèn)知時，老師肯定要把數(shù)學(xué)放歸生活。同學(xué)已經(jīng)能夠正確區(qū)分身體和四周的左右了，然后老師接著又設(shè)計了一個擺文具的練習(xí)題，充分加深了了左右的熟悉。

（四）拓展應(yīng)用，進(jìn)展思維

橋說課稿有用篇二

——淺談一節(jié)好的語文課

前天，在市馬市街學(xué)校仔細(xì)的傾聽了幾位老師的語文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。對于一節(jié)好的語文課，我有了更深刻的熟悉。以前總以為，只要同學(xué)能夠順當(dāng)完成目標(biāo)，只要同學(xué)學(xué)的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節(jié)好的語文課，恰似一塊美玉，到處閃爍著漂亮的光輝，同學(xué)的共性在教學(xué)過程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分呈現(xiàn)，老師和同學(xué)在共同的文本中充分溝通、對話，共同為文本所敘述故事所感動，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就詳細(xì)來談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)勝利的語文課，整節(jié)課中勢必會給同學(xué)傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓同學(xué)停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們經(jīng)常會在語文教學(xué)的時候過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問點(diǎn)的把握，以至于怕過多的容量同學(xué)應(yīng)接不暇，以至于過分擔(dān)憂一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過這次聽課，轉(zhuǎn)變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展同學(xué)的學(xué)問面，同時也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給同學(xué)拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓同學(xué)感嘆陸游的豪放氣概；在讓同學(xué)感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓同學(xué)進(jìn)一步感悟詩人的一腔愛國熱忱；在全課總結(jié)的時候歷數(shù)歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富裕，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把同學(xué)的愛國之情層層推向浪尖。同學(xué)或許未必對這些詩句很熟識，但是這些詩句關(guān)心同學(xué)更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時，同學(xué)這首詩的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)勝利的語文課，整節(jié)課上，同學(xué)都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來，同學(xué)和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，似乎整節(jié)課自己就是文本中的一個角色。

同樣潘利民老師也做的很好，究竟古詩不像現(xiàn)代文中語言那么簡單打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓同學(xué)在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕呈現(xiàn)在同學(xué)面前。由此陸游那蕩盡敵寇的勇敢氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓同學(xué)感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)憂學(xué)不到，不用擔(dān)憂學(xué)不好，更不用擔(dān)憂不想學(xué)。

再次，一節(jié)勝利的語文課，老師有著極其奇妙的過渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍寶在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃耀，驚心動魄，卻優(yōu)美萬分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在同學(xué)三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當(dāng)時南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風(fēng)，南宋王朝國土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又奇妙的把時代背景呈現(xiàn)給同學(xué)；接著，在同學(xué)自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么仔細(xì)，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個轉(zhuǎn)折很自然的把同學(xué)的朗讀過渡到對節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)同學(xué)溝通完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過詩人的所思所夢，表達(dá)了詩人的劇烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（同學(xué)紛紛綻開想象發(fā)言），此時陸游身心分別，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（同學(xué)紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（同學(xué)激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，同學(xué)情感的火花一次次的迸發(fā)出來，跳動在同學(xué)一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經(jīng)在靈魂深處牢記了！無需我們說陸游多么宏大，同學(xué)已經(jīng)被詩人深深的震撼了！

最終，一節(jié)好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭力量。

潘利民老師的開場白：“今日窗外時而陰雨霏霏，時而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機(jī)靈奇妙！同學(xué)讀到“夜闌臥聽風(fēng)吹雨?！睍r潘老師這樣評價道：“‘風(fēng)吹雨’，三個字都讀成珍寶了，要讀成項鏈??”同學(xué)在輕松的笑聲中立刻就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，同學(xué)喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的興奮勁，把誰喊出來了？”于是“多拉a夢”就出來了，同學(xué)沉醉在無限的愉悅中。

這些好玩的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發(fā)同學(xué)求知欲，總是能夠更開心的讓同學(xué)發(fā)覺自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語文老師，肯定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)勝利的語文恰似一塊美玉，無論是否細(xì)心雕琢，總是渾然天成，時時閃耀著刺眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平常的每一節(jié)課做起，細(xì)心預(yù)備，仔細(xì)上課，時時反思，信任我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)覺和感動。

橋說課稿有用篇三

中心發(fā)言人:宋正梅

今日聽了張巧鳳老師執(zhí)教的《奇異的琥珀》這一課，感覺整節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)。這是六班級上冊第五單元里的第一課,本課是一篇說明文。說明文始終都讓人感覺枯燥無味，但張老師卻能把它講得生動好玩，聽完這節(jié)課，我的收獲許多。

首先：整個教學(xué)過程都以同學(xué)為中心，如形式是小組爭論、設(shè)計是同學(xué)上臺展現(xiàn)、以組為單位回答、復(fù)述、學(xué)問與思維的拓展，可以說老師只是起了一個組織者的作用，引導(dǎo)著同學(xué)一層一層的理解課文、進(jìn)展力量。

其次：老師能嫻熟操作現(xiàn)代化教學(xué)白板，把課文、多媒體、同學(xué)的參加有機(jī)結(jié)合起來，又不唯“現(xiàn)代化”，而是與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使課堂始終比較有活力，同學(xué)的留意力始終高度集中，參加的樂觀性始終高漲，思維的活躍性始終保持，同學(xué)參加課堂的面很大，每個同學(xué)基本都能得到發(fā)言的機(jī)會。

再次：老師的基本功比較扎實(shí)，駕馭課堂力量強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，教學(xué)方法比較得當(dāng)而敏捷多樣，面對全體，因材施教，教學(xué)效果比較抱負(fù)。

最終：張老師在整節(jié)課中對同學(xué)的評價特別準(zhǔn)時特別到位，而且評價語言多樣化。

雖然張老師這節(jié)課設(shè)計的很完善，但對于一個新生班來說也依舊存在一些不足之處，下面我說一說我個人的看法。教學(xué)方法指導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)沒有區(qū)分開。

橋說課稿有用篇四

上午好！今日我們齊聚水頭四小共同參加以“項目評價”為核心的教研活動，一起傾聽由董xx老師和陳xx老師圍繞“人人過關(guān)、善學(xué)樂學(xué)、學(xué)力取向、習(xí)慣養(yǎng)成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動，確定各有所思，也必定有諸多收獲。接下來，我依據(jù)董老師執(zhí)教的《搭配二》一課，愿與大家共享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。

本次董老師執(zhí)教的《搭配二》里呈現(xiàn)的內(nèi)容是第一次以新課的形式消失在課堂里，在我們?nèi)ツ耆谓痰臅r候還只是在新課后面的“做一做”消失，解決這個問題對大部分同學(xué)而言并不難，所以董老師把重心放在讓全部同學(xué)樂觀參加整個課堂，并明里暗里培育同學(xué)解決問題注意策略的習(xí)慣養(yǎng)成上。從課一開頭，董老師就以“今日我們?nèi)?shù)學(xué)樂園挑戰(zhàn)有關(guān)數(shù)字的搭配問題，你們有信念接受挑戰(zhàn)嗎？”“有沒有信念？”這樣鼓動性的語言讓全體同學(xué)以熱忱高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂，深切激起同學(xué)的學(xué)習(xí)性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節(jié)里，也到處顯示全體同學(xué)參加的痕跡，他讓同學(xué)仔細(xì)審題，獨(dú)立思索寫下組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，好像漫不經(jīng)心經(jīng)過每個小孩身邊，實(shí)則關(guān)注了每一個小孩的學(xué)習(xí)狀況。在每一個反饋環(huán)節(jié)，他也樂觀帶動同學(xué)參加評價和思索，在仔細(xì)闡述自己解題方法的同時關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節(jié)課里，我們總能看到董老師和同學(xué)們樂觀互動的歡快場面，同學(xué)學(xué)得快樂，老師引得奇妙。

在這節(jié)課里，我們也看到董老師細(xì)心預(yù)備的教學(xué)材料的呈現(xiàn)，“多一個數(shù)呢”、“換一個數(shù)呢”、“還是這四個數(shù)，換一個問題呢”就把這節(jié)課串成串，同學(xué)覺得好玩，老師又能授予同學(xué)解決問題的策略，看似簡簡潔單，卻蘊(yùn)含諸多樸實(shí)的才智。

這節(jié)課雖以挑戰(zhàn)為線，同學(xué)樂學(xué)，場面歡快，卻也不難看出董老師始終穩(wěn)穩(wěn)拿捏“人人過關(guān)”這個尺度。在解決問題的多種方法中，他有意無意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨(dú)立思索或說或聽或?qū)?，來鞏固此種思索方式，盡可能讓每一位小孩都把握思索問題的有序性和完整性。

我們從這節(jié)課看到董老師細(xì)心的設(shè)計和三（3）班同學(xué)的精彩表現(xiàn)，但我們也知道真實(shí)的課堂必定存在圓滿，所以，這節(jié)課還是有許多值得我們思索的地方。比如，讓始終從教學(xué)校數(shù)學(xué)的董老師來調(diào)控一個學(xué)校三班級的課堂，怎么樣賜予更輕快的節(jié)奏？如何讓我們的課堂里多一些對同學(xué)有激勵作用的有效評價？在一個同學(xué)層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的愛好，又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)？等等。盼望各位專家、領(lǐng)導(dǎo)能賜予教導(dǎo)幫忙解惑。

以上是我聽完這節(jié)課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多教導(dǎo)，感謝！

橋說課稿有用篇五

語文老師的課堂教學(xué)語言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是同學(xué)語文學(xué)習(xí)的其次文本。它對于同學(xué)語文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文老師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語言，不斷提高課堂教學(xué)語言的品質(zhì)，從而提升自已語文課堂的品質(zhì)。

現(xiàn)以肖培東老師執(zhí)教《孔乙已》課例為例，談?wù)動衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。詳細(xì)的細(xì)節(jié)的點(diǎn)評見實(shí)錄，不再贊述。

首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是老師炫耀文采和口才的地方。老師的教學(xué)語言，是為教學(xué)服務(wù)的，為同學(xué)的課堂活動服務(wù)的。假如同學(xué)在理解老師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負(fù)擔(dān)。培東在課堂上，跟同學(xué)溝通如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節(jié)課，我是在現(xiàn)場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清楚，簡明，順暢，不繞彎子，不有意設(shè)置障礙，以單句和一個層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價，并且也能最大限度地被汲取和處理。平實(shí)，不是簡潔。平實(shí)，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種敬重，一種效率，一種才智，一種品質(zhì)。培東他自己對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純潔地積累起來，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語言，也一樣。他用最清亮純潔的語言，引領(lǐng)著同學(xué)在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是前呼后應(yīng)、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中任憑抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發(fā)覺，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其緣由，神秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王老師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和連接，深化走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話老師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉(zhuǎn)折和提升，點(diǎn)化同學(xué)，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結(jié)，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應(yīng)和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的支配來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從同學(xué)的思維品質(zhì)的遞升要求來看，也是必不行少的。它能讓同學(xué)的思維從凝滯走向貫穿，讓同學(xué)的思想從膚淺走向深刻，讓同學(xué)的理解從平面走向立體。

最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是與同學(xué)活動共生共長的。有些教學(xué)語言是能夠預(yù)設(shè)的，如主問題，如小結(jié)與過渡。而有些教學(xué)語言，是必需現(xiàn)場生成的。這就需要老師具有足夠的教學(xué)才智，捕獲到教學(xué)語言的生長點(diǎn)，并能快速組織語言信息，傳遞給同學(xué)，從而激發(fā)起同學(xué)更為廣泛更為深化的回應(yīng)。這個回應(yīng)的資料，又激發(fā)起執(zhí)教者更上一個層次的教學(xué)評價如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節(jié)課，有百分之八十以上的教學(xué)語言，屬于現(xiàn)場生成，這是非常珍貴的。尤其是他與同學(xué)的對話，時時出現(xiàn)出才智碰撞的火花，時時結(jié)出共生的果子，這就更犯難得。當(dāng)同學(xué)說孔乙已是個孤兒時，他順勢點(diǎn)撥，得出結(jié)論孔乙已是個孤獨(dú)的人;當(dāng)同學(xué)說孔乙已落魄時，他馬上追問同學(xué)，讓他們熟悉到了孔乙已落魄的緣由...經(jīng)過他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問、補(bǔ)充和小結(jié)，同學(xué)的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現(xiàn)出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無窮。

有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。由于經(jīng)過了沉淀，它顯得簡潔而安靜;由于經(jīng)過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質(zhì)二字的內(nèi)涵，即在于此。

橋說課稿有用篇六

《觀潮》一課通過的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府學(xué)校桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以同學(xué)為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯麗與雄奇。

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“假如你就是觀看人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)設(shè)身處地的體會到觀潮人的急迫、感動的心情。

同學(xué)自由讀潮來時這一部分，老師要求同學(xué)找出自己最喜愛的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜愛讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中得意。如讀"浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來"時，老師要求同學(xué)反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。同學(xué)也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣概磅礴。

同學(xué)通過感受到了大潮的氣概，老師就問潮水真的像描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了同學(xué)的愛好。然后放錄像，呈現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣概的宏偉和壯麗。最終在布置作業(yè)時，要求同學(xué)給錄象配解說詞，既熬煉同學(xué)運(yùn)用詞匯的潛力，又培育了同學(xué)的寫作潛力。

橋說課稿有用篇七

1、在引入音樂活動前，用音樂進(jìn)行師生問好。

2、活動中，律動音樂、嬉戲音樂、創(chuàng)編活動的背景音樂等，都以音樂為主。

3、活動后，以《云》等音樂作為結(jié)尾，結(jié)束新課。讓同學(xué)充分感受了不憐憫緒的音樂，讓同學(xué)在老師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學(xué)和仿照、律動、嬉戲結(jié)合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增加了音樂性。讓同學(xué)在唱唱動動中充分感受奇妙的音樂，體驗其中的歡樂。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)之間，連接奇妙，課堂教學(xué)流利順暢。老師認(rèn)真分析教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。本課老師以唱云、撕云、摘云等一系列活動綻開教學(xué)，構(gòu)思新奇，連接自然，使教同學(xué)動活潑，愛好盎然。

一堂節(jié)課是否精彩，除了看老師的教，還得看同學(xué)的學(xué)。本課充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)乘著想象的翅膀，自由飛翔于音樂世界。例如：在摘云的過程中，同學(xué)邊唱邊摘，自主創(chuàng)編，愛好盎然。