第一篇：初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一：初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學(xué)生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學(xué)活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨立思考、積極探究、主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠自主實踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認為教給學(xué)生越多、講解得越詳細，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識，也會提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不會提高。語文學(xué)科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過自學(xué)來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。（三）自主學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進步，學(xué)生都能夠運用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。（一）讓學(xué)生明白主動學(xué)習(xí)的意義。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生明白主動學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點的時候，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學(xué)生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會做出正確的選擇。（二）通過有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障，這就需要老師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習(xí)的問題學(xué)生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必備條件，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，不能急于求成，要讓學(xué)生對自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，控制不良習(xí)慣的形成，讓良好的習(xí)慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸形成。（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀點更加豐富。因為語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進入非常活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。對于學(xué)生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。（五）在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會學(xué)”“善學(xué)”。總之，在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用多種教學(xué)方法激勵學(xué)生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。篇二：初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、營造良好氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、營造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。二、啟發(fā)學(xué)生自主探究的思維能力。在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時進行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時，進行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時，要進行點撥。要根據(jù)實際的觀察，對學(xué)生的狀況進行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行正確的處理。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學(xué)聽“”我可以自己進行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時，可以先組織學(xué)生進行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問題，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進行有效的學(xué)習(xí)，整個課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。學(xué)習(xí)者不會思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。四、進行自主活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計典型的、發(fā)散性和開放性的練習(xí)，包括表達、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標及時進行整理和歸納，將知識系統(tǒng)化，學(xué)會用所學(xué)習(xí)的知識來解決實際的問題。五、完善對學(xué)生的評價機制。通過進行多元評價，讓學(xué)生本人、家長、老師、同學(xué)都對學(xué)生發(fā)展的狀況進行評價，能夠促進學(xué)生的進步和成長。在傳統(tǒng)教學(xué)的評價中過于強調(diào)學(xué)生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內(nèi)容。而實際上，教學(xué)的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。知識的獲得一定是主動過程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應(yīng)有的知識。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到初中語文的教學(xué)目的。篇三：初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、給學(xué)生創(chuàng)造機遇，使其把握機會。語文教學(xué)時間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。在當今競爭如此激烈的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進行單元復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學(xué)的過程中增強自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實現(xiàn)“會學(xué)”，最終達到“堅持學(xué)”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責任。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對知識活學(xué)活用的引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學(xué)生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。二、為學(xué)生搭建平臺，讓其展現(xiàn)自我。語文教材中，“活動”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學(xué)生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對語言文字進行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達與邏輯思維能力，學(xué)會了根據(jù)需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語文知識的探求欲。三、給學(xué)生設(shè)置疑點，讓其追根溯源。語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對學(xué)生不同的個性特征設(shè)計問題。以《春》為例，學(xué)生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設(shè)計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結(jié)出原因：（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。（2）恰當?shù)剡\用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。（3）寫人與寫景相結(jié)合。（4）動與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。四、留足時間，讓其自由分配。傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語文知識與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內(nèi)容進行分析、安排與講解，然后再進行小結(jié)與補充。五、給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使其勇往直前。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。課堂活動可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙Υ龑W(xué)生的過失，期待著學(xué)生點點滴滴的進步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點，認可并贊揚學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會逐步實現(xiàn)。篇四：初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、培養(yǎng)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的必要性。1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。二、培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的途徑。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。第二篇：語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是當今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，積極參與教學(xué)活動，并能自主地投入到教學(xué)過程中去，品嘗獲取知識的愉悅。因此，在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語文教師應(yīng)時時思考的問題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c做法。一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中，我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上，作為一個教學(xué)重點進行。在預(yù)習(xí)中，主要要求學(xué)生解決三個方面的問題。第一，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？要求學(xué)生通過讀課文，弄清課題與文章的關(guān)系，記住自己不認識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標點、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問難，這樣，使學(xué)生在解疑的過程中獲得知識，發(fā)展智力，同時對自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動，使學(xué)生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。二、營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵學(xué)生敢于爭論，對書本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過程中，學(xué)生對課文的理解和認識得到深化，思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了不少有價值的教學(xué)資源。三、讓學(xué)生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮?！币虼?，在語文教學(xué)中要最大限度地在時間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學(xué)生或單獨、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)所帶來的遺憾或喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲?？傊?，在語文教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三篇：小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)過革新風暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)當結(jié)合時代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)語文教師應(yīng)當革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。１興趣入手，開端引趣興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識，主動參與到教學(xué)活動中。因此，語文教師應(yīng)當從學(xué)生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進趣，學(xué)出來”引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用。因此，語文教師應(yīng)當發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學(xué)生進行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時候，語文教師可以將課前準備的ＰＰＴ課件在課堂上進行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語文教師順勢進行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學(xué)生爭先恐后地舉手。語文教師應(yīng)當抓住這個教學(xué)契機。學(xué)生１：春天就像一個小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠遠望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學(xué)生３：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣?！騽堇麑?dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎(chǔ)。１．２以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。語文教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在日常教學(xué)中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點燃整堂語文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進行范讀，用鏗鏘的語調(diào)，嚴肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興不懈奮斗。２自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢“教”與“學(xué)”是一個雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。語文教師應(yīng)當做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮其取長避短、相互幫助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進步。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時候，在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，語文教師可以給每個小組配備一個小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并為每個小組制定學(xué)習(xí)目標：（１）我能夠準確掌握古詩中的字詞、語句。（２）我能有感情的朗讀古詩。（３）我能從語句當中感受到李白那淡淡的愁緒，體會到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語文教師應(yīng)當給予學(xué)生充足的時間去交流，討論。讓學(xué)生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。３情景模擬、提升學(xué)生的感悟小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個發(fā)揮個性，施展才華的舞臺。比如可以對教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，這也達到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時候，可以將課文進行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學(xué)生上臺表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充足的時間進行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認真揣摩課文中任務(wù)應(yīng)有的神情、語言、動作等等，學(xué)生利用拙劣的演技，認真體會課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩?；钴S了課堂氛圍，也吸引了臺下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學(xué)生的感悟能力，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊Z文教師應(yīng)當結(jié)合新課程的教學(xué)理念，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境。興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。參考文獻:［１］江潤濃．淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)［Ｊ］．學(xué)周刊．２０１１（３４）．［２］王月春．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的探討［Ｊ］．青年文學(xué)家．２０１１（２１）．［３］杜云雷．小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)管見［Ｊ］．學(xué)周刊．２０１１（２０）．第四篇：初中語文教學(xué)論文論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校航處熣Z文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。一、當前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當觀眾。二、語文課堂教學(xué)存在問題的原因1、語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當前語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。用心愛心專心1如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。用心愛心專心23、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標新立異。當學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍用心愛心專心3課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學(xué)習(xí)紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。用心愛心專心4第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文課的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文課的自主學(xué)習(xí)能力新《語文課程標準》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，就要實施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。我在五年級語文閱讀課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機；設(shè)定目標培養(yǎng)學(xué)生目標意識；讓學(xué)生在合作過程中主動學(xué)習(xí)；分層作業(yè)，自主選擇來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1．重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨立思考，獨立體驗，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表揚學(xué)生的點滴進步和點滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵學(xué)生自學(xué)。2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、愉快的口語交際氛圍在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學(xué)生能有健康、良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解和看法，都有權(quán)力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動了學(xué)生的激情、啟動了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來實現(xiàn)：2．1教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進行口語交