認識并用好新教材的“課后練習”課后練習是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是語文教學的目標、憑借和依據(jù)，是教學內(nèi)容的有效補充。因此，我們教師要重視課后練習的有效使用，借助課后練習這一版塊來鞏固落實基礎，提升學生的理解能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。然而，從目前新教材落實的情況看，我們對于新教材課后練習的落實尚顯得比較薄弱，以至于出現(xiàn)：沿用老方法，不重視啟發(fā)引導，將學生不會做的練習答案一一報出；將課文教學和練習處理割裂開來等情況。如何改變這種情況呢？這就需要我們教師對課后練習有正確認識并掌握好合理運用課后練習的方法。一、正確認識新教材的“課后練習”（一）、新教材的“課后練習”的優(yōu)勢1、 練習重多樣。新教材的課后練習能從孩子的角度出發(fā)，依據(jù)不同的年級段學生的認知水平和興趣愛好設計不同的練習項目，激勵孩子參與語文實踐活動。如：低年級識字，課后練習中安排有多種形式的訓練，或讓學生漢字圖片連線，或讓學生玩玩說說，將加減部件識字法、形近字區(qū)別識字法、同音字比較識字法、調(diào)換位置識字法等各種識字方法滲透進情趣盎然的學習活動中。中高年級的教材課后練習設計更是主要針對文章的閱讀理設計了圍繞課文而進行的聽說活動、寫作活動的練習，題目類型的多樣，重在提高學生的聽、說、讀、寫能力。2、 練習重積累。新教材的課后練習中，多有關于積累方面的練習。這類練習包括字詞句、語言素材的積累，語言基礎知識的點撥，文章作法的討論等。如：各年級段的課后練習都會出現(xiàn)讓學生背誦課文或段落的練習。到中高年級后，課后練習就要求學生學會運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，理解含義比較深刻的句子。這些形式的練習能使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習都是終生受益的。3、 練習重理解。新教材的課后練習的安排，大都以較易讀懂，答案多樣的題目為主。學生回答問題可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以直述個人看法又不拘泥于課文內(nèi)容，學生可以合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。如：《瑞恩的井》課后練習有：“默讀課文。想想為什么瑞恩提出需要70美元幫助非洲的孩子們時，他的父母要他做一些額外的家務自己掙？說說你是怎樣理解刻在井上的“瑞恩的井——為了這個痛苦的社會”的意思的?！睂@一課后練習做分析，它可分為初讀嘗試性練習和精讀理解體味性練習?！叭鸲鞯母改笧槭裁匆黾覄兆约赫?0美元？”這對于五年級的學生在初讀課文的時候就能通過文章大意把握和人物關系的理順來解決；而“說說你是怎樣理解刻在井上的“瑞恩的井——為了這個痛苦的社會”的意思的?！眲t需要學生在精讀課文，理解課文關鍵之處，體會作者的情感態(tài)度，并結合自身認知的情況下更加深入地體味課文的內(nèi)涵。4、練習重延伸。新教材設計了許多關于知識延伸和生活延伸的練習，使課文內(nèi)容和學生生活溝通，把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。如：《家鄉(xiāng)的橋》課后練習要求學生搜集一些有關上海的橋的圖片、資料，與同學交流。這類練習意在加強語文與社會生活的聯(lián)系、語文與其他學科的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐、動手動腦，培養(yǎng)學生搜集資料的能力、分析判斷的能力和想像的能力。（二）、新教材的“課后練習”的不足1、 忽視基礎知識的訓練。小學階段，由字到詞到句到段到篇的訓練，都需要經(jīng)過扎扎實實的科學的過程。學生必須在老師的指導下，通過反復的訓練去體會、揣摩，久而久之，就會形成學習的能力。新教材為了緊密結合新大綱，擺托過分強調(diào)語言學知識教學與訓練的傾向，注重語文學習中的積累、感悟和熏陶。這一點自然無可厚非，但是這一點也造成了新教材課后練習的內(nèi)容有些過于弱化基礎知識的偏向。2、 忽視知識點的序列性。學生掌握語文知識的規(guī)律應該是由易到難，由簡到繁，反復訓練，螺旋上升的。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)課后練習對于知識點的落實不夠明確，訓練的編排沒有明顯的序列性，往往會讓教師感覺同樣的知識點在不同的年級重復教學。因此，教師只能憑自己以往的教學經(jīng)驗，自己設定訓練要求，以致出現(xiàn)過度強化、拔高或蜻蜓點水，一筆帶過的現(xiàn)象。這就造成了一定的隨意性，并產(chǎn)生學生掌握知識不牢固，教學高耗低效的情況。二、合理使用新教材的“課后練習”1、課后練習是確定教師教學目標的依據(jù)。每一位語文教師在備課時首先寫下的是教學目標，但有些教師對教學目標關注不夠，有的從教參上照抄；有的將教學目標機械地分解為多種目標；有的把寬泛目標當成了具體目標，以致教學目標模糊而影響到教學的設計和教學實際效率。其實，要真正確定好教學目標可以對照課后練習，針對具體課文內(nèi)容，來突出重點訓練項目。比如《餐桌上的大學》的課后練習有：“1、讀課文，劃出不認識的字，查閱字典并讀準字音。2、正確、流利地朗讀最后一節(jié)，說說在餐桌上“交換今天所學到的東西”有什么妙處？3、先解釋帶點的字，再聯(lián)系課文，理解詞語。4、有感情地朗讀句子，回答括號中的提問。5、你們?nèi)揖墼谝黄饡r，常常會談論些什么內(nèi)容？選你感興趣的一個話題，與同學進行交流。根據(jù)這些課后練習我們分析一下，這5項練習中1、3、題是學習生字、理解詞語練習。2、4題是本課的重點訓練項目一一結合重點語句體會文章所要表達的內(nèi)涵。5題是在學習領悟課文內(nèi)涵的基礎上的運用和表達。分析課后練習后，可以確定教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，理解重要的詞語。3、通過重點語句感知并體會“在餐桌上交換今天所學到的東西”的妙處，理解父親的用心良苦。這些教學目標與課后練習相互對應，緊扣課文、簡潔明了、易于實施。2、課后練習是提高學生語文素養(yǎng)的途徑。新教材的課后練習注重對學生聽說讀寫能力的訓練，這些練習體現(xiàn)了從理解到運用，從知識到能力，從課內(nèi)倒課外的教學理念。我們在教學時可以將課后練習與教學環(huán)節(jié)進行組合，有效地為學生提供提高語文素養(yǎng)的途徑。我們可以將有價值的課后練習用作課堂討論的主線，組織教學點，尋找切入點，以此來激發(fā)學生思維的靈光。例如：《讀書再讀書》課后第2題：“讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問題。”這是啟發(fā)學生對重點語段的分析，對精彩語言的揣摩，課堂上圍繞解決這道習題，教師就可以引導學生讀書與討論。我們可以根據(jù)課后練習來進行課后表達的拓展，以此增強學生將課內(nèi)與課外相結合的語文實踐能力。例如：學生學習了《武松打虎》，課后練習要求“《水滸傳》中的哪個人物給你留下了深刻的印象？在小組里講一個他的故事?！边@個練習就對學生提出了擴大閱讀范圍的要求。因此，我們就可以圍繞教學目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，或是以節(jié)選的文章為基點，擴讀全文、全書。這樣就把課文作為開啟長篇巨著的“鑰匙”，幫助學生打開一扇“閱讀名著”的大門。此外，我們還可以通過圖書、報刊、網(wǎng)絡的瀏覽，多種形式的練筆等手段，更好地為學生提供表達運用語言文字的途徑。3、 課后練習是豐富課堂教學形式的支點。課后練習是語文訓練的支點，教師可以通過課后練習明確訓練什么，訓練到什么程度。課后練習更是豐富課堂教學形式的支點。教師可以自主靈活地要根據(jù)練習要求和學生的認知水平，由淺入深，循序漸進，形式多樣地進行訓練。比如，低年級的課后練習經(jīng)常比較注重學生的形象思維，那么教師就可以在課堂中采用畫一畫、唱一唱、演一演、多媒體演示等形式讓學生在快樂中接受知識，得到訓練；中、高年級的課后練習比較注重提高的學生理解運用知識的能力，因此在落實練習時可以結合課堂教學采用更多的形式，如討論、辯論、實驗、合作等。如：《頤和園》課后練習要求學生明確作者游覽了哪些景點。結合教學就可以采用一邊理解課文內(nèi)容，一邊讓學生畫游覽線路圖并做景點介紹的訓練；《母親的謊言》課后練習要求學生讀句子，試提問，并和同學討論解決。結合教學可以讓學生通過小組合作形式，在組內(nèi)開展討論活動，并總結交流討論結果，從而進一步幫助學生體會母親那謊言背后的真正用意。4、 課后練習是提高教師教學能力的舞臺。新教材的課后練習有其優(yōu)勢，也有其不足。面對這一實際情況，我們教師可以把落實新教材課后練習當成是提高自身教學能力的舞臺。我們可以通過分析、總結、比較，尋找課后練習中的學習規(guī)律，不讓學生局限于課文，幫助他們舉一反三，觸類旁通；我們可以靈活使用課后練習，把課后練習分布于課前、課中、課后，讓學生感覺學習并不局限于課堂，提高他們獨立學習的能力；我