2023陳情表人教版語文高三上冊教案《陳情表》教案

教學目標：

知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

情感態(tài)度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重難點：

重點：重要的古漢語語詞知識

難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教學時數(shù)：3課時

課前預習：

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學過程：

一、激趣導入：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》

二、重點講解：

1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。終鮮兄弟期功強近常在床蓐猥以微賤豈敢盤桓僥幸2、全體學生高聲自由朗讀全文。3、結合“表”的文體特征，提問：

1)是誰陳情?學生回答后，投影：

李密(224-287)，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。2)向誰陳情?晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3)陳什么情?向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。三、設疑討論

李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說：“動之以情，曉之以理?！?李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。四、典題拓展

文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用?(學生回答：總攝作用)它總提了哪幾個

方面?(學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。五、要點總結：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。六、訓練鞏固

學生對照投影試背第一段。第二課時

教學內容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。教學過程：

一、激趣導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。二、重點講解

1、學生齊讀第二段。2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。)

三、設疑討論情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

四、典題拓展

1)默讀并口頭通譯第三段;

2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)

3)本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

五、要點總結

教師范讀第四段。師生討論總結四段文字的主要內容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。六、訓練鞏固

1、背誦全文。2、完成書后練習

第三課時

教學內容：分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。教學過程：一、激趣導入

分組背誦全文，推選出最佳的一組予以表揚。二、重點講解

分析藝術特色：

1、感情真摯，融情于事;(從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”)2、文脈暢達，照應聯(lián)通;(本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答)3、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

三、設疑討論：

結合課后練習五，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入

四、典題拓展：

學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學生家長因家庭經濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)

五、要點總結

本課古漢語語詞、文化知識：

1、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

2、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

3、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

4、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

5、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、訓練鞏固以“孝”為題寫一篇文章1、談談孝道作者：任繼愈孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一，另一個基本傳統(tǒng)道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產物。從秦漢開始，中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統(tǒng)治;第二條，要使生活在最基層的個體農民，安居樂業(yè)，從事生產。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統(tǒng)一的國家協(xié)調下，才能從事大規(guī)模跨地區(qū)的工程建設、文化建設，防止內戰(zhàn)，抵御外患，救災防災。個體農民從中受到實惠，則天下太平。農業(yè)生產是中國古代社會根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產的家庭對國家有納稅的義務，國家有保護小農的責任。“國”與“家”的關系協(xié)調得好，則天下治，反之則亂。保證實現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”;鞏固基層社會秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。《十三經》中的《孝經》把孝當作天經地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經》的基礎上進一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增強民族凝聚力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了積極作用，功不可沒?！拔逅摹币詠恚行W者沒有歷史地對待孝這一社會現(xiàn)象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。孝道是古代社會歷史的產物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經地義，永恒不變的。古代農業(yè)社會，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓;古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。進入現(xiàn)代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現(xiàn)象對孝道研究提出了新課題。中國推行計劃生育政策，出現(xiàn)大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念，從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要群策群力，假以時日，深入研究，必有豐厚的成績?！蛾惽楸怼氛n后練習答案

1、給下面加點字注意。險釁()行()年四歲祚()薄()應()門之童猥()以微賤床蓐()隕()首責臣逋()慢日篤()拔擢()寵命優(yōu)渥()2、本文中出現(xiàn)了很多成語，請識記下列詞的意思。(1)孤苦伶仃：

(2)煢煢孑立：

(3)形影相吊：

(4)日薄西山：

(5)氣息奄奄：

(6)人命危淺：

(7)朝不慮夕：

(8)皇天后土：

2、注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。則告訴不許(告訴：;不許：)

至于成立(成立：)

九歲不行(不行：)

臣之辛苦(辛苦：)

后刺史臣榮舉臣秀才(秀才：)臣以供養(yǎng)無主(無主：)

非臣隕首所能上報(上報：)

3、指出對詞類活用情況解說錯誤的一項()

A、煢煢孑立，形影相吊(孑，名詞做狀語，像孑孓一樣)

B、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(日，名詞做狀語，一天天)C、歷職郎署(職，名詞做動詞用，任職)

D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(遠，形容詞做動詞用，遠離)

4、指出下列句子的句式特點

(1)急于星火

(2)非臣隕首所能上報

(3)謹拜表以聞

(4)逮奉圣朝，沐浴清化

(5)則告訴不許

(6)少仕偽朝

5、解釋下列多音字

⑴微

①微斯人，吾誰與歸(范仲淹《岳陽樓記》)

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺(歐陽修《伶官傳序》)③聽臣微志(《陳情表》)

④今臣亡國賤俘，至微至陋(《陳情表》)

⑤童微伺其睡(柳宗元《童區(qū)寄傳》)

⑵息

①宋將軍屏息觀之(魏禧《大鐵椎傳》)

②武氣絕，半日復息(班固《漢書》)

③請息交以絕游(陶淵明《歸去來兮辭》)④老臣賤息舒祺，最少，不肖(《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》)⑤夜夜不得息(《孔雀東南飛》)

⑥門衰祚薄，晚有兒息(《陳情表》)

⑦陳涉太息曰(司馬遷《史記》)

⑶期

①以五年為期，必復之全之(龔自珍《病梅館記》)

②良馬列期乎千里(《呂氏春秋?察今》)

③外無期功強近之親(《陳情表》)

④誰為我臨期成此大節(jié)者(全祖望《梅花嶺記》)

6、翻譯下列句子

(1)臣以險釁，夙遭閔兇。譯文

(2)煢煢孑立，形影相吊。譯文

(3)逮奉圣朝，沐浴清化。譯文

(4)猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。譯文

(5)今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。譯文

(6)烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。譯文

(7)臣生當隕首，死當結草。譯文

《陳情表》課后練習答案：1、

Xìnxíngzuòbóyìngwěirùyǔnbūdǔwòzhuó

2、

(1)孤苦伶仃：(形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。)(2)煢煢孑立：(形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。)

(3)形影相吊：(只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。)

(4)日薄西山：(太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。)(5)氣息奄奄：(氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。)

(6)人命危淺：(形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。)

(7)朝不慮夕：(早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。)

(8)皇天后土：(古代對天地的尊稱?；侍欤褐柑臁：笸粒褐傅?。)

3、A

4、

(1)介詞結構后置

(2)判斷句

(3)省略句

(4)省略句

(5)省略句

(6)省略句

5、略

6、

(1)我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。(2)孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互做伴。(3)到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。(4)以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。(5)我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢!(6)我懷著像烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我為祖母養(yǎng)老送終的請求。(7)我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠?！蛾惽楸怼方虒W反思本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。一、作為一個新手，教學設計尤其重要一方面，新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單。可我忽視了自己是在反復研習課文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水?？蛇@是為什么?我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。經過反復推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非?；钴S，笑聲充滿了