蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)每課教學(xué)反思第一單元冷和熱1冷熱與溫度《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對(duì)我老說(shuō)從沒上過(guò)這一課，對(duì)我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度，接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。但是這節(jié)課也存在較多的問題：一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì)出現(xiàn)類似的情況了。二、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?熱脹冷縮通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，證明固體、液體、氣體都能熱脹冷縮，進(jìn)而得出物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。呈現(xiàn)出以下兩大方面的特點(diǎn)：一、有機(jī)整合課程三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)中，以這一思想為指導(dǎo)，進(jìn)行了較好的融合。第一、在科學(xué)探究中讓學(xué)生獲得過(guò)程與方法的經(jīng)歷與體驗(yàn)。從教材編排上看，本課是繼上一課《熱往哪里傳》后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，體驗(yàn)并感受到身邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱量是可以相互傳遞的，本課教師將進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生研究“物體在受熱或受冷后的體積變化”問題，這個(gè)活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得物體具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，還要求他們能通過(guò)觀察物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。課堂中，從乒乓球變癟了，你有什么方法使它恢復(fù)原狀呢引入，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有說(shuō)不完話，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與小組討論，之后驗(yàn)證氣體的熱脹冷縮，用圖并加注文字的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，學(xué)生們想到了用燒瓶裝好空氣，插上細(xì)管子，在瓶口封上氣球皮等不同方法，教師及時(shí)肯定同學(xué)們具有意義的改進(jìn)，讓各小組分別運(yùn)用其中的一種方法開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們殊途同歸，都觀察到了水受熱后體積增大，受冷后體積縮小的現(xiàn)象，接著，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這幾種方法中哪一種方法觀察到的現(xiàn)象最為明顯，使學(xué)生體會(huì)到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的重要性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是本堂課的重彩濃抹之處，學(xué)生討論方法的多樣化用時(shí)5分鐘，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程用時(shí)6分鐘，四種方法的匯報(bào)和比較用時(shí)6分鐘，凸現(xiàn)了新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)。第二、重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？諝庥袩崦浝淇s的性質(zhì)，那么其它氣體有沒有這種性質(zhì)呢？老師沒有急于讓學(xué)生做出對(duì)這一問題的回答，而是讓學(xué)生選用前一實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)裝置，開展對(duì)其他幾氣體是否具有這一性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)觀察，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)又得出了氧氣、二氧化碳、這幾種氣體也具有熱脹冷縮性質(zhì)結(jié)論時(shí)，教師還是提醒學(xué)生不能說(shuō)氣體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的，今天課堂中實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)了3種氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，只能說(shuō)我們研究過(guò)的這部分氣體具有熱脹冷縮這樣的性質(zhì)，這是對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。第三、科學(xué)知識(shí)得到較好落實(shí)。本課就科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是非常成功的，一是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是伴隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察的過(guò)程之中，是學(xué)生自行獲取的。二是知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究可知，像空氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。如何把這個(gè)局限很大的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行拓展，教師作了一個(gè)較好的處理：教師拍來(lái)了夏天自行車車胎的照片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都沒打滿的現(xiàn)象，這既是本課知識(shí)聯(lián)系生活的拓展運(yùn)用，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究的活動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)向還有更多的氣體也具有熱脹冷縮性質(zhì)拓展，彌補(bǔ)了課堂或材料探究不足的局限，建立了較為科學(xué)的氣體熱脹冷縮概念。二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)就是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設(shè)備，人為地制造、控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)以便人們反復(fù)進(jìn)行觀察研究的一種方法。今天的課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面以下三個(gè)做法值得肯定：第一、把實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)作為這節(jié)課的重點(diǎn)活動(dòng)，并以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維、合作、創(chuàng)新等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α槭裁匆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)設(shè)計(jì)，在引入課堂處通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，在這樣的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生小組合作，開展改進(jìn)裝置的多樣化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、教材、教師等的引導(dǎo)、點(diǎn)拔下，想到了多種不同的方法。這時(shí)，教師沒有讓學(xué)生比較那種方法效果會(huì)更好，而是根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生運(yùn)用其中的幾種方法進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，這是教師對(duì)教材處理的一個(gè)成功之處，體現(xiàn)了用教材教的思想。學(xué)生在獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化評(píng)價(jià)，然后，選擇優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)裝置，全體學(xué)生在第二次其它幾種氣體是否也有熱脹冷縮性探究活動(dòng)中加以使用，留給學(xué)生印象更加深刻，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做得就比較扎實(shí)，也比較有效。第二、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有序、充分，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的過(guò)程作用。觀察本節(jié)課組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在小組具有合理分工，保證了活動(dòng)的有序開展，再?gòu)臅r(shí)間分配上看，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)設(shè)計(jì)討論用時(shí)5分鐘，個(gè)性化實(shí)驗(yàn)用時(shí)6分鐘、匯報(bào)與研討用時(shí)6分鐘，其它幾種氣體熱脹冷縮性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)5分鐘，合計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)直接時(shí)間22分鐘，占整堂課的55%，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的過(guò)程作用。3水受熱以后學(xué)生通過(guò)一年級(jí)下冊(cè)第2單元《水》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征，對(duì)于冰和水蒸氣已有初步的認(rèn)知。通過(guò)《冷熱與溫度》與《熱脹冷縮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握測(cè)溫計(jì)和酒精燈的使用方法和注意事項(xiàng)。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點(diǎn)后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄、整理分析數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題學(xué)生已經(jīng)能有意識(shí)地主動(dòng)去分析并嘗試解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)已得到了一定提高，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，具備了初步的探究能力。學(xué)生小組的合作交流也有了一定基礎(chǔ)。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)仔細(xì)觀察、收集數(shù)據(jù)、繪制溫度曲線圖、分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)冰融化過(guò)程中溫度變化的特點(diǎn)，水受熱發(fā)生形態(tài)變化時(shí)溫度變化和水位變化的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和習(xí)慣。把“水受熱會(huì)發(fā)生形態(tài)改變”這一知識(shí)遷移到學(xué)生的日常生活中，解釋生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情及繼續(xù)探究水的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。4水遇冷以后通過(guò)一年級(jí)下冊(cè)第2單元《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)了水的基本特征，能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察辨別等活動(dòng)，了解水的特征。經(jīng)過(guò)本單元前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)準(zhǔn)確測(cè)量水的溫度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道固體、液體、氣體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，知道水受熱以后，從固態(tài)變成液態(tài)，出現(xiàn)融化的現(xiàn)象。本課教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生建立起“凝結(jié)”和“結(jié)冰”的概念。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)具有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在明確關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“水的三種形態(tài)”已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但究其三者轉(zhuǎn)換的條件，還未能真正了解。通過(guò)欣賞清晰直觀的露水畫面，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“露水”，揭示學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)探究課堂。通過(guò)聯(lián)系生活，喚起舊知，猜測(cè)露水成因，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的求知欲。在此基礎(chǔ)上通過(guò)微課視頻導(dǎo)入，揭曉露水形成原因。承接課前“露水”微課視頻，在知曉露水的成因后，師生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課堂上制造“露水”，學(xué)生將所看所感轉(zhuǎn)再次回歸科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，更加細(xì)致地觀察到實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固理解了“凝結(jié)”的概念，加深了對(duì)露水的認(rèn)識(shí)，豐富了認(rèn)知。尋找生活中的凝結(jié)現(xiàn)象，都培養(yǎng)了學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)，使科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而最終又應(yīng)用于生活，回歸于生活。第二單元地球、月球與太陽(yáng)5地球本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、問題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。因此我們這一課可以直接問有關(guān)于地球的形狀。二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考過(guò)程，充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程?？拷處熤v書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。不足：針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。6月球《月球》主要通過(guò)讓學(xué)生觀察月相變化，了解月相變化的規(guī)律，進(jìn)一步通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，初步了解月相變化的成因，最后通過(guò)模擬登月活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有資料思考月球和地球環(huán)境差別，登月需要準(zhǔn)備什么。反思這節(jié)課的教學(xué)有不少的收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：科學(xué)課應(yīng)該多一點(diǎn)人文色彩，這樣的科學(xué)課學(xué)生也才會(huì)更加喜歡。因此，在導(dǎo)入課題時(shí)，讓學(xué)生了關(guān)于月亮的詩(shī)詞和神話，并順勢(shì)將課本的任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁(yè)中的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，我朗誦帶一點(diǎn)情感，以情動(dòng)人，以境感人，讓學(xué)生直面問題“這到底發(fā)生了什么？為什么探長(zhǎng)說(shuō)他在撒謊？”使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。讓學(xué)生自己提出問題，成了探究的第一步。有一個(gè)學(xué)生直接說(shuō)：“探長(zhǎng)很聰明，他知道他是偷牛的?！蔽医舆^(guò)話題說(shuō)：“同學(xué)們這不是探長(zhǎng)聰明，而是探長(zhǎng)知道，牛被偷的這天晚上晚上根本就沒有月光的，你看這是那一天呀？”這讓學(xué)生充滿了疑惑，隨后展開教學(xué)。在研究月相變化的規(guī)律這個(gè)環(huán)節(jié)，第一次試教的時(shí)候，只是讓學(xué)生自己展示觀察月相的記錄，沒有出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果效果不理想，學(xué)生沒有完整的月相變化概念，要找出規(guī)律就很難。我想還是要給與學(xué)生一個(gè)完整的概念，就在課件中呈現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)歷月中的月相的所有圖片，并在相應(yīng)的月相圖片下標(biāo)注好是農(nóng)歷的那一天的月相，這樣一來(lái)學(xué)生很容易，將自己觀察的和月相的實(shí)際情況聯(lián)系此起來(lái)進(jìn)行研究和判斷，學(xué)生很輕松地找出了月相變化的規(guī)律了。學(xué)生也能自己用自己的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)月相變化的規(guī)律了，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解月相變化原因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先將月相變化的原因讀了兩遍，便于學(xué)生對(duì)抽象的概念有一個(gè)先期的認(rèn)識(shí)。再次變做示范變講解月相變化的成因后再讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)讀、看、聽，再實(shí)踐，一下子就突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。在上課前預(yù)先布置了收集月球的其它資料，這一步很重要，可以讓學(xué)生再次對(duì)月球的其他知識(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)，為“登月探索”做好了鋪墊。這在教學(xué)中將教與學(xué)的直接或間接關(guān)系體現(xiàn)的很深刻，學(xué)生交流和設(shè)想登月時(shí)可以準(zhǔn)確的說(shuō)明攜帶設(shè)備的作用與意義。使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題歸類，使研究朝著有效的方向進(jìn)行，這是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。通過(guò)學(xué)生一一的交流匯報(bào)，集思廣益，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，讓學(xué)生感受到我國(guó)登上月球的一幕，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索，為人類將來(lái)的“月球定居”做出自己的貢獻(xiàn)。7太陽(yáng)太陽(yáng)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，只是對(duì)太陽(yáng)的知識(shí)了解的不是很全面，對(duì)于太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的感性生活經(jīng)驗(yàn)，但僅僅是感性認(rèn)識(shí)，沒有理性的認(rèn)識(shí)，也沒有用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究過(guò)太陽(yáng)。但是，通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣非常高，再加上學(xué)生通過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，已初步具備觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的能力。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該不成問題。通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入，既可以點(diǎn)出太陽(yáng)的特點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出太陽(yáng)給我們帶來(lái)光和熱的概念。看圖片了解到太陽(yáng)與銀河系的關(guān)系，看視頻直接感受太陽(yáng)的表面，知道恒星的概念。通過(guò)交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的匯報(bào)，尊重他人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。通過(guò)計(jì)算，激發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)類似的題型鍛煉學(xué)生關(guān)于大數(shù)的計(jì)算。同時(shí)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系以及與宇宙的大小有一個(gè)具體的概念，用了作比較、列數(shù)字、打比方等方法，把太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，給學(xué)生留下深刻的印象，今后在描述事物時(shí)要注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法。8太陽(yáng)鐘古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見，利用太陽(yáng)鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻。在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷，使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。最后出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。第三單元昆蟲9龐大的“家族”昆蟲在生活中隨處可見，在四年級(jí)孩子的認(rèn)知中，蜘蛛、武功、蝸牛等小的蟲子都稱作昆蟲，它們無(wú)法對(duì)昆蟲進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，很多孩子無(wú)法進(jìn)行區(qū)分。在四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于動(dòng)物的研究已經(jīng)掌握了一些基本方法：要想研究一類動(dòng)物，要先從它們的外形特性開始研究，并利用這些關(guān)鍵性特征進(jìn)行動(dòng)物的判別。四年級(jí)的孩子知道昆蟲都有觸角，但對(duì)它的數(shù)量、形狀沒有細(xì)致的研究，知道昆蟲有足，但不知道昆蟲只有3對(duì)足。因此我們需要在昆蟲區(qū)別其余動(dòng)物的關(guān)鍵特征上下功夫，幫助孩子建立起昆蟲的模型，掌握判定的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生生活中的常見的昆蟲入手，在這里會(huì)有同學(xué)認(rèn)為“小的蟲”都是昆蟲，如易混淆的“蜘蛛”“蜈蚣”等，這里不糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的昆蟲先進(jìn)行粗略的觀察。引導(dǎo)學(xué)生在觸角、足、翅膀等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再去觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這些器官與昆蟲身體結(jié)夠的聯(lián)系，完善對(duì)昆蟲這類動(dòng)物的模型構(gòu)建。提煉出昆蟲的獨(dú)有特點(diǎn)，掌握基本的判斷方法，通過(guò)易混淆的小動(dòng)物蜘蛛，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)觸角以及足的數(shù)量，加深學(xué)生印象，巧妙的突破本課難點(diǎn)。10養(yǎng)昆蟲從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，他們有很強(qiáng)的求知欲，形象思維也在想抽象思維過(guò)渡。通過(guò)一年級(jí)《動(dòng)物與植物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)常見昆蟲的名稱和特征有了初步的認(rèn)識(shí)，并且由于學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)有了科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成了一些科學(xué)習(xí)慣。以絲巾引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇。播放《蠶的一生》視頻，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索蠶的生長(zhǎng)過(guò)程的欲望，引出本節(jié)課。上課之前就告訴學(xué)生課后需要自己動(dòng)手養(yǎng)蠶，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是了解如何養(yǎng)蠶，使得學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。]本階段以學(xué)生猜測(cè)和自行探索為主要內(nèi)容，討論如何科學(xué)地養(yǎng)蠶，教師在其中主要起到引導(dǎo)和導(dǎo)向的作用，同時(shí)及時(shí)總結(jié)養(yǎng)蠶的每個(gè)階段需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生按照要求一步一步體驗(yàn)和觀察從蠶卵到蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有些地區(qū)蠶不易獲取，則可讓學(xué)生自行獲取菜青蟲，一樣可以體驗(yàn)養(yǎng)昆蟲的過(guò)程。蠶生長(zhǎng)的周期是較長(zhǎng)的，如果只讓學(xué)生養(yǎng)蠶卻不布置任務(wù)的話，學(xué)生一開始的興趣慢慢減退，平時(shí)就會(huì)很少去注意觀察蠶的變化，而蠶的生長(zhǎng)時(shí)期里一旦漏掉了一環(huán)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于蠶的一生變化的認(rèn)識(shí)。因此，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣記蠶寶寶的觀察日記，既能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，感受科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程，感受科學(xué)探究活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)合板書回顧本節(jié)課科學(xué)養(yǎng)蠶的要點(diǎn)，并給學(xué)生布置養(yǎng)蠶的任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，感受科學(xué)家耐心觀察和記錄的探究過(guò)程。11探究昆蟲的奧秘通過(guò)二年級(jí)下冊(cè)第3單元《養(yǎng)螞蟻》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在飼養(yǎng)、交流、閱讀資料三個(gè)方面已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何寫觀察日記。本課教學(xué)中要重點(diǎn)通過(guò)整理觀察日記，從而找到合適的方式表達(dá)有關(guān)蠶的知識(shí)。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二、三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)具有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點(diǎn)后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，他們有很強(qiáng)的求知欲。通過(guò)二年級(jí)下冊(cè)第3單元《養(yǎng)螞蟻》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)小動(dòng)物已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生在一、二、三年級(jí)已經(jīng)有了科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法。在提出有價(jià)值、可以研究的問題基礎(chǔ)之上，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)研究的方法遷移到其他昆蟲，通過(guò)觀看昆蟲研究視頻，讓學(xué)生知道實(shí)際生活中有科學(xué)家在研究昆蟲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究昆蟲的欲望。在前面甄別的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遴選：什么樣的問題是可以通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)找到答案的。通過(guò)評(píng)價(jià)“蠶寶寶喜歡明亮的地方還是黑暗的地方”這一實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固并明晰對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求。將實(shí)驗(yàn)研究的方法遷移到其他昆蟲，通過(guò)觀看昆蟲研究視頻，讓學(xué)生知道實(shí)際生活中有科學(xué)家在研究昆蟲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究昆蟲的欲望。第四單元繁殖12用種子繁殖學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的生命周期或多或少有所了解和認(rèn)識(shí)，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的繁殖有興趣，但存在一些認(rèn)知偏差，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾偏并滿足其求知欲。從一個(gè)角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，僅有線性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過(guò)植物用種子繁殖和用營(yíng)養(yǎng)器官繁殖、動(dòng)物的卵生和胎生等，引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)多角度地認(rèn)識(shí)事物、思考問題，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧。通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究種子內(nèi)部的興趣。視頻出示解剖方法，直接明了，學(xué)生也容易掌握。通過(guò)自主概括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)，討論種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的時(shí)間，所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，明確分工，課后觀察記錄，下次進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生自己嘗試歸納概括種子的傳播方式，暢所欲言，充分喚醒課外科普知識(shí)。由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的時(shí)間，所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，明確分工，課后觀察記錄，下次進(jìn)行匯報(bào)。13用根、莖、葉繁殖學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的生命周期或多或少有所了解和認(rèn)識(shí)，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的繁殖有興趣，但存在一些認(rèn)知偏差，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾偏并滿足其求知欲。從一個(gè)角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，僅有線性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過(guò)植物用種子繁殖和用營(yíng)養(yǎng)器官繁殖、動(dòng)物的卵生和胎生等，引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)多角度地認(rèn)識(shí)事物、思考問題，增長(zhǎng)知識(shí)和智慧。通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究種子內(nèi)部的興趣。視頻出示解剖方法，直接明了，學(xué)生也容易掌握。通過(guò)自主概括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)，討論種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的時(shí)間，所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，明確分工，課后觀察記錄，下次進(jìn)行匯報(bào)。14動(dòng)物的繁殖四年級(jí)的學(xué)生對(duì)“繁殖”并不陌生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生能舉例說(shuō)出一些動(dòng)物的繁殖現(xiàn)象，但有一定局限性，很多學(xué)生知道某種動(dòng)物是如何繁殖后代的，但沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。就能力儲(chǔ)備而言，學(xué)生具有基本的閱讀、觀察能力，具備一定的分析、歸納等能力，但讓學(xué)生自己收集圖片、視頻和文字等資料，進(jìn)行分析、討論、交流，從中獲取動(dòng)物繁殖的信息，還存在一定的困難，需要教師的引導(dǎo)和幫助。通過(guò)一系列的觀察、猜測(cè)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“受精”的卵才能孕育出生命。通過(guò)活動(dòng)了解我們?cè)趮寢尪亲永锷L(zhǎng)的順序，了解生命形成的過(guò)程，培養(yǎng)感恩和熱愛生命的情懷。以之前教學(xué)活動(dòng)中的小雞和人為切入點(diǎn)，并提供豐富的動(dòng)物圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生了解胎生和卵生。通過(guò)游戲“猜猜我是誰(shuí)的寶寶”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)物小時(shí)候和長(zhǎng)大后樣貌、習(xí)性會(huì)發(fā)生變化。第五單元生物與環(huán)境15生物與非生物這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致.生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以