論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如何將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為許多教育工作者共同關(guān)注的話題。本文將在此探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成小組，成員互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用的策略很多，下面將從四個方面展開。

一、采用情境及游戲形式

小學(xué)生較早的年齡階段，因其認(rèn)知能力限制，往往很難抽象地理解一些數(shù)學(xué)概念和公式。此時，可以采用情境及游戲形式，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的教學(xué)場景來呈現(xiàn)，讓他們更容易掌握。

例如，老師可以將一些有關(guān)加減乘除的操作設(shè)置為游戲，小組成員通過游戲操作得分。另外，也可以通過預(yù)設(shè)的情境情節(jié)，借助教學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)，將真實(shí)情境融入到教學(xué)過程中。比如，將數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算與一個實(shí)際生活中的場景相結(jié)合，讓學(xué)生在場景中進(jìn)行體驗(yàn)，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、采用小組討論的形式

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種基本形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)小組之間的互動性和協(xié)作性，使學(xué)生在交流討論中更容易掌握數(shù)學(xué)知識。

小組討論也有其要素，老師需要對小組討論進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以先操練語言、思考等相關(guān)科目的技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由‐有組織的討論，將他們的思考逐漸引向具有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題或活動，從而使小組內(nèi)部發(fā)揮各自的潛力，達(dá)到合作互動的目的。

三、以合作為主題

合作學(xué)習(xí)的主題不僅僅是合作，而是以“合作”為主題的學(xué)習(xí)，這是它特別重要的一個方面。因?yàn)椋@將使得教師可以將針對合作學(xué)習(xí)本身的一些技巧與策略加入到小組學(xué)習(xí)中，讓這些技巧與策略在學(xué)生相互交流、協(xié)作、互助的過程中起到更好的效果。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何互相幫助解決難題、如何分工并進(jìn)行協(xié)同作業(yè)、如何拓展對數(shù)學(xué)知識的了解等進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會更好地合作，并將這些策略融入到日后的學(xué)習(xí)中。

四、精細(xì)化分工

小組合作是一種共同完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。而分工則是實(shí)施共同任務(wù)的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精細(xì)化分工是合作學(xué)習(xí)的一種重要策略。通過精細(xì)化分工，可以將任務(wù)分工合理化，讓每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，按照任務(wù)要求完成相應(yīng)的工作，讓小組合作更加高效。

例如，對于一個數(shù)學(xué)難題，可以將它分為數(shù)據(jù)分析、問題歸納、策略選擇、計算驗(yàn)證等幾個環(huán)節(jié)，指定專人負(fù)責(zé)，然后小組互相交流、討論，并逐步達(dá)到最終的目標(biāo)。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略非常重要。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的參與感、讓學(xué)生在小組討論中更容易掌握數(shù)學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生的解決問題能力與合作能力。不同的教學(xué)策略對不同的學(xué)生