重視非智力因素，提升學困生學習效率一、 引言學困生是教育教學中客觀存在的群體，其智力是正常的，但是由于缺乏學習興趣，或者缺乏毅力與耐性、自信，而導致學習成績難以提高。尤其是在小學語文教學中，學困生這些非智力因素的缺失造成了其學習困境。要擺脫這一困境，就必須要重視非智力因素對小學生語文學習的重要性，并且積極培養(yǎng)學生的非智力因素，這樣才能從根本上解決學困生群體的現(xiàn)狀。二、 非智力因素對于小學生語文學習的重要性非智力因素的內(nèi)容所謂非智力因素，是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。大多數(shù)心理學家認為，非智力因素的主要內(nèi)容包括興趣愛好、高漲的情緒、洋溢的熱情、應(yīng)對困境的信心與意志、自信心與爭強好勝之心、遠大的理想、目標與抱負……這些都可以算作是非智力因素。非智力因素在小學語文學習中的重要性非智力因素在學生的學習過程中起到了十分重要的作用。尤其是在小學語文學習中，由于語文學科的開放性、長期性、積累性等特點，更需要學生具有信心、決心、耐心，需要學生具備高漲的情緒與強烈的興趣愛好，才能步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，進而提高基礎(chǔ)水平，實現(xiàn)學習效率的提升。三、 農(nóng)村學困生非智力因素的缺失雖然當前農(nóng)村取得了長足發(fā)展，但是在很多農(nóng)村地區(qū)，教育水平并沒有達到一定程度，家長對于教育的重視程度也偏低，教育環(huán)境較差，集中化辦學等這些現(xiàn)狀導致農(nóng)村學困生非智力因素十分欠缺，一些學生存在厭學心理，常常是得過且過，缺乏上進心，“破罐子破摔”，這樣的學生不在少數(shù)。為此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學困生的非智力因素培養(yǎng)，通過提高非智力因素水平來促進學困生學習能力的發(fā)展。四、 農(nóng)村小學語文教學中如何培養(yǎng)學困生的非智力因素以豐富多樣的形式培養(yǎng)學困生語文學習的興趣在非智力因素中，興趣是一個很重要的因素。然而農(nóng)村小學語文教學形式比較單一，通常是教師講、學生聽的“灌輸式”教學，因此很多學生都缺乏學習的積極性。尤其是學困生，本身學習基礎(chǔ)較差，學習動力不足，在這樣的教學形式下勢必會缺乏興趣。為此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學困生學習興趣為目的，使教學形式多樣化、開放化，激起學困生學習的積極性。比如，可以在課堂上就教學的重難點開展一些游戲活動、辯論活動、比賽活動、表演活動等，以豐富多彩的活動來調(diào)動學困生的參與性，激發(fā)學困生的興趣。教學小學語文s版《將相和》時，教師安排學生將《將相和》排演為三幕劇本，每一幕安排不同的學生扮演角色。在表演過程中，學困生興致高漲，將“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事了解得比較透徹，深化了對文章的認識，也產(chǎn)生了一定的學習興趣。以鼓勵和認可培養(yǎng)學困生語文學習的自信心學困生學習成績不理想，經(jīng)常遭到家長與老師的批評和同學的冷眼，很少受到認可，長此以往會導致學習信心不足，甚至會產(chǎn)生自卑心理。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，多尋找學困生身上的閃光點，多加鼓勵和認可，逐漸激發(fā)起學困生的學習信心。班里的一位學困生語文成績比較差，作文水平也比較低，但是字寫得卻十分娟秀。于是在一次作文的評語中，筆者這樣寫道：“你的字正如你的人一樣，既干凈又漂亮，老師很是喜歡。”在看到我的評語之后，該名學生臉上洋溢起了久違的笑容。再次上課時，她表現(xiàn)得特別自信，回答問題也十分積極、活躍。相信那則評語一定起到了重要的作用。以關(guān)愛和心理指導培養(yǎng)學困生語文學習的情感教師的關(guān)愛往往集中于那些優(yōu)等生身上，對于學困生，教師則是多了一份“恨鐵不成鋼”的心情。其實，最需要關(guān)愛的就是學困生，因為他們學習成績難以提升本身就令他們十分苦惱不安，長期學習成績低下又使得其心理產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的情緒，只有教師給予更多的關(guān)愛和心理指導，才能使學困生走出陰霾，產(chǎn)生動力。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)愛學困生，及時找學困生談心，了解其心理動態(tài)，為其解決心理上的困擾，使其感受到教師無微不至的關(guān)懷，從而“親其師，信其道”，產(chǎn)生語文學習的積極情感。五、結(jié)語轉(zhuǎn)化學困生，是一項長期的工作，也是一項艱巨的工作。學困生轉(zhuǎn)化工作的重點在于其非智力因素水平的提升，因為智力因素是先天因素，是我們無法改變的，我們所要做的，就是關(guān)注后